淺析湘教版音樂(lè)教材的編排特色

劉超

摘要：在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞水平。湘教版教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有整體性，強(qiáng)調(diào)借鑒遷移，強(qiáng)化譜例應(yīng)用，編排特色體現(xiàn)了人文關(guān)懷、學(xué)科融合和綜合實(shí)踐，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要注意這些方面，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)其感受作品內(nèi)涵，并組織各種主題活動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)教材的編排特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：編排特點(diǎn)；音樂(lè)鑒賞；高中音樂(lè)

音樂(lè)教材是音樂(lè)課堂的主要依據(jù)和載體，直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，湘教版高中音樂(lè)鑒賞課本體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，在編排結(jié)構(gòu)和特色上獨(dú)樹(shù)一幟，所以教師要挖掘教材特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教材深藏的理念。這樣才能更合理地運(yùn)用教材，提高教學(xué)效率。

1? ? 砥志研思，探析湘教版教材編排結(jié)構(gòu)

1.1單元結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)整體規(guī)劃

傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教材一般會(huì)按照各種音樂(lè)作品的體裁、音樂(lè)發(fā)展史、地理位置等進(jìn)行排序，將音樂(lè)作品分成若干大類(lèi)，這樣的教學(xué)方式雖然顯得比較系統(tǒng)、整體，但是卻過(guò)于單一、專(zhuān)業(yè)，對(duì)于初學(xué)音樂(lè)賞析的高中生來(lái)說(shuō)難度較大。湘教版教材則改變了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)劃分，采用單元整體規(guī)劃的方式。如在“音樂(lè)的美”這一單元中，主要探究的是各種音樂(lè)情緒和音樂(lè)風(fēng)格，學(xué)生要欣賞作品，體會(huì)優(yōu)美和壯美、崇高美和歡樂(lè)美等各種不同形式的“美”。而在“音樂(lè)與民族”這個(gè)單元中，關(guān)注點(diǎn)又變成了地域特點(diǎn)，分別安排了中國(guó)民歌，亞洲、美洲、非洲、歐洲等地的民歌。但是，不管各個(gè)單元的重點(diǎn)是什么，都注重聽(tīng)賞和體驗(yàn)、活動(dòng)和探究，包含了鑒賞提示、相關(guān)鏈接、互動(dòng)地帶、閱讀材料等部分，注重能力的整體提升。

由此可見(jiàn)，湘教版音樂(lè)教材的結(jié)構(gòu)獨(dú)具一格，既能讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)分析，又能讓他們?cè)诰C合性活動(dòng)中整體提升，是一種比較實(shí)用的鑒賞教材。

1.2內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)借鑒遷移

在傳統(tǒng)的音樂(lè)賞析課本中，編者一般注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品，感受作品的美，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，但是卻沒(méi)有注意讓學(xué)生遷移運(yùn)用。湘教版教材就避免了這個(gè)問(wèn)題，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上設(shè)置了一些應(yīng)用板塊，注重讓學(xué)生遷移借鑒。

如在“音樂(lè)能告訴我們什么”單元中，學(xué)生首先展開(kāi)欣賞體驗(yàn)，感受《少女的祈禱》的獨(dú)特魅力，然后對(duì)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并再次賞析，此后，又通過(guò)討論的方式講述自己挖掘出了怎樣的音樂(lè)情感。最后，通過(guò)歌舞劇表演、自主創(chuàng)作等方式進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排將聽(tīng)賞、表演、創(chuàng)造等結(jié)合在一起，有助于學(xué)生遷移提升。

湘教版課本的其他教學(xué)內(nèi)容也具有相似的結(jié)構(gòu)，都設(shè)置了音樂(lè)欣賞、交流互動(dòng)、自主活動(dòng)、拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，不僅注重學(xué)生欣賞能力的提升，還關(guān)注他們音樂(lè)知識(shí)的借鑒遷移，能提升其整體素養(yǎng)。

1.3形式結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)譜例應(yīng)用

一般的音樂(lè)教材常常只在“歌唱”環(huán)節(jié)設(shè)置譜例，而音樂(lè)欣賞的課文則一般只會(huì)安排背景資料等輔助賞析的信息。但是湘教版鑒賞課本卻獨(dú)樹(shù)一幟，在課本中加入了大量的譜例，在形式結(jié)構(gòu)上獨(dú)具一格。

如在“五十六朵芬芳的花”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用其中的譜例設(shè)計(jì)各種相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)比其中的譜子，區(qū)分不同地區(qū)、民族的音樂(lè)作品在結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等方面具有怎樣的特點(diǎn)，是否具有當(dāng)?shù)鬲?dú)有的音節(jié)旋律。在對(duì)比譜例的基礎(chǔ)上，還可以開(kāi)展改寫(xiě)譜子的活動(dòng)，將某音樂(lè)改寫(xiě)成具有其他民族特色的音樂(lè)。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用了譜例，讓學(xué)生的音樂(lè)賞析不再只是空洞的“紙上談兵”，他們可以結(jié)合譜例進(jìn)行對(duì)比分析、改編原創(chuàng)等活動(dòng)，在應(yīng)用中切實(shí)提高自己的賞析水平。

2? ? 知行并進(jìn)，探析湘教版教材編排特色

2.1遵循心理特點(diǎn)，滲透人文關(guān)懷

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要充分考慮湘教版教材的編排特色，將其和學(xué)生的學(xué)情結(jié)合起來(lái)，知行并進(jìn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略。由于欣賞是一種個(gè)體行為，所以要基于學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

如“梨園百花”單元，學(xué)生主要賞析的是戲曲作品，但是很多學(xué)生對(duì)戲曲的了解不多，缺乏審美賞析的興趣。針對(duì)這種問(wèn)題，教師要合理利用教材中的過(guò)渡性板塊，讓學(xué)生先欣賞具有流行元素的《唱臉譜》等作品，這樣的作品將流行音樂(lè)和戲劇音樂(lè)結(jié)合在一起，能提升親和力，學(xué)生的參與興趣也會(huì)提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再利用教材中的戲劇賞析部分，讓學(xué)生在傾聽(tīng)?wèi)騽〉耐瑫r(shí)試著將它們改寫(xiě)成戲歌表演出來(lái)。這樣就巧妙地銜接過(guò)渡到戲劇欣賞板塊，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如此設(shè)計(jì)教材，體現(xiàn)了湘教版教材過(guò)渡性強(qiáng)的特點(diǎn)，展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，能讓學(xué)生更深入地了解戲劇，促使其主動(dòng)傳播優(yōu)秀的戲劇文化。

高中學(xué)生在生理和心理上都日趨成熟，在音樂(lè)賞析的過(guò)程中也體現(xiàn)出較為豐富、細(xì)膩的情感，同時(shí)，他們也有比較縝密的邏輯思維能力，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中探究如何提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，從而提高教學(xué)效果。

2.2拓寬學(xué)科視野，融合多元文化

湘教版教材的特點(diǎn)之一就是將本民族文化和世界文化巧妙地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了多元文化的融合性。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候也要體現(xiàn)這一點(diǎn)，要拓寬學(xué)科視野，將多種文化融合在一起，促使學(xué)生系統(tǒng)地了解各地區(qū)的音樂(lè)文化，學(xué)會(huì)尊重其他地區(qū)的文化。

在“音樂(lè)與民族”板塊，教師結(jié)合課本特點(diǎn)，將亞洲作為主線，串聯(lián)非洲、美洲、歐洲等地域的音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生參與到知行合一的實(shí)踐活動(dòng)中。在“民族大聚會(huì)”的主題活動(dòng)中，學(xué)生首先自主欣賞各地區(qū)的音樂(lè)作品，在對(duì)比分析中感受它們的不同特點(diǎn)。此后，學(xué)生又拓展搜索信息，參與到自主學(xué)習(xí)中，了解各地獨(dú)特的風(fēng)俗、哲學(xué)理念等，分析這和該地區(qū)獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格之間是否有關(guān)系。最后，學(xué)生分別扮演不同地區(qū)的群眾，在聽(tīng)到某地音樂(lè)后，要做出具有該民族特點(diǎn)的標(biāo)志性動(dòng)作，完成“民族大聚會(huì)”。這樣的活動(dòng)體現(xiàn)了知行合一的特點(diǎn)，而且讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，了解了其他地區(qū)的音樂(lè)和文化。

教師不僅要將不同地區(qū)的音樂(lè)文化傳遞給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同地區(qū)的地理特點(diǎn)、民俗民風(fēng)、文學(xué)作品等，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)就從本民族的音樂(lè)拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而自主欣賞全世界的音樂(lè)，主動(dòng)探索世界文化的異同點(diǎn)，發(fā)展遷移運(yùn)用能力。

2.3組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，深化美學(xué)知識(shí)

音樂(lè)具有豐富有序的美，聽(tīng)者能感受到其精神內(nèi)涵，同時(shí)音樂(lè)本身又具有音響的組織結(jié)構(gòu)美。傳統(tǒng)的教材一般很難兩者兼顧，而湘教版教材則能讓學(xué)生全面深化掌握音樂(lè)美學(xué)知識(shí)。教師要配合教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生全面體會(huì)、深層次賞析音樂(lè)美。

如在“音樂(lè)的美”板塊中，課本將音樂(lè)美的內(nèi)涵分成了優(yōu)美、壯美、崇高美等不同的類(lèi)型，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)則結(jié)合這些不同的“美”展開(kāi)，促使學(xué)生綜合實(shí)踐。在“選曲大會(huì)”游戲中，學(xué)生傾聽(tīng)不同的音樂(lè)片段，并判斷它們適合用于哪種環(huán)境，如《國(guó)際歌》適合用在悲壯、嚴(yán)肅的環(huán)境。這樣學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美有了初步感受。在“讀譜大會(huì)”游戲中，教師展示一些具有代表性的樂(lè)譜片段，學(xué)生要通過(guò)讀譜的方式說(shuō)出它是哪首作品的片段，體現(xiàn)了哪種不同的美，此后再總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)如何從音樂(lè)元素入手，判斷作品屬于哪種美。如有學(xué)生認(rèn)為壯美的音樂(lè)一般旋律都比較舒緩。在“樂(lè)譜交易大會(huì)”上，學(xué)生試著實(shí)踐創(chuàng)作，結(jié)合自己掌握的音樂(lè)元素，創(chuàng)作能體現(xiàn)不同美的音樂(lè)片段，而另一部分學(xué)生則作為“購(gòu)買(mǎi)者”，傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)這些作品，分析其是否體現(xiàn)了特定的美。通過(guò)這樣一些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將賞析、分析探究、創(chuàng)作結(jié)合在一起，學(xué)以致用，他們對(duì)美的理解也變得更加深刻了。

在層層深入的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)了音樂(lè)語(yǔ)言的特殊性，在分析音樂(lè)元素的過(guò)程中感受其形式美。同時(shí)，學(xué)生又在聽(tīng)賞的過(guò)程中挖掘了隱藏在作品中的主題思想，體會(huì)到情感美。這樣就起到了知行合一的效果，能讓學(xué)生提煉升華，全面感受音樂(lè)美。

3? ?篤行致遠(yuǎn)，探析湘教版教材教學(xué)策略

3.1指導(dǎo)聆聽(tīng)，體驗(yàn)豐富內(nèi)涵

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)。音樂(lè)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的主要途徑，所以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要以審美作為核心。湘教版課本在選材時(shí)充分考慮了作品的立意美、情境美、旋律美等，所以，教師要設(shè)計(jì)一系列賞析活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握更科學(xué)的欣賞方法，用循循善誘的方式引導(dǎo)其體驗(yàn)作品的豐富內(nèi)涵。

教師結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了聽(tīng)賞和體驗(yàn)、再次聽(tīng)賞、延伸聽(tīng)賞等多個(gè)板塊，讓學(xué)生不斷豐富自己的內(nèi)心感受，提升審美賞析能力。如在“動(dòng)感地帶”板塊中，學(xué)生首先初步賞析《春天里》《黃土高坡》《?；丶铱纯础贰短焯谩返纫魳?lè)作品，教師則在學(xué)生聽(tīng)賞的過(guò)程中展示符合作品意境的多媒體課件，將視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)其體驗(yàn)效果。這樣學(xué)生就有了初步的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到這些音樂(lè)作品都體現(xiàn)了獨(dú)特的時(shí)代氣息，欣賞這些作品能讓人了解中國(guó)不同時(shí)期的流行音樂(lè)特點(diǎn)。在“再次聽(tīng)賞”環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞這些作品進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己的傾聽(tīng)感受，同時(shí)也可以上網(wǎng)搜索一下，看看其他網(wǎng)友對(duì)此作品的評(píng)價(jià)，看看這些作品喚醒了聽(tīng)者怎樣的情感。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同年齡的人，在傾聽(tīng)《黃土高坡》的時(shí)候感受不一樣，老年人常常想起年輕時(shí)闖蕩的經(jīng)歷，感慨萬(wàn)千，而年輕人則對(duì)黃土高坡充滿了好奇，想要一探究竟。最后在“延伸聽(tīng)賞”環(huán)節(jié)，學(xué)生欣賞了同類(lèi)型的流行歌曲，還閱讀了相關(guān)的背景資料，再次賞析時(shí)，他們的感受就更加深刻了。

為了增強(qiáng)學(xué)生的賞析效果，教師可以采用一些輔助方式啟發(fā)學(xué)生思考，提高其體驗(yàn)效果。多媒體課件、交流生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀背景信息等方式都能讓學(xué)生深入體會(huì)作品的內(nèi)核，探究其內(nèi)涵，從而提升音樂(lè)賞析能力。

3.2對(duì)話曲目，感受深刻底蘊(yùn)

湘教版教材不僅注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析音樂(lè)，還指導(dǎo)學(xué)生探究作品的深層意蘊(yùn)，挖掘隱藏在其中的文化底蘊(yùn)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生的賞析超越音樂(lè)本身，逐步探究音樂(lè)和民族、音樂(lè)和時(shí)代的特點(diǎn)，從作品中挖掘優(yōu)秀的文化，激發(fā)他們的文化自信，促使其自覺(jué)繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國(guó)文化。

在欣賞《我們走在大路上》的時(shí)候，教師讓學(xué)生參與到自主探究活動(dòng)中，自己搜索該作品的創(chuàng)作背景，結(jié)合歷史、政治學(xué)科，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)人們的心理特點(diǎn)是什么，為何會(huì)出現(xiàn)如此振奮人心的作品。最后，學(xué)生還要參與到課外自主探究活動(dòng)中，搜索該時(shí)期創(chuàng)作的音樂(lè)作品，對(duì)比分析這些作品的異同點(diǎn)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生對(duì)話曲目，體會(huì)到了作品的深刻內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)作品具有時(shí)代性，能體現(xiàn)中華兒女斗志昂揚(yáng)、團(tuán)結(jié)合作的姿態(tài)，具有積極的政治意義。這樣學(xué)生就探究了音樂(lè)和時(shí)代的關(guān)系，欣賞更有深度。

教師組織學(xué)生展開(kāi)系列活動(dòng)，讓他們從政治、歷史、文化的角度分析音樂(lè)作品，這樣的解析體現(xiàn)了學(xué)科之間的融合，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)作品有全面、整體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的賞析就不只是停留在聽(tīng)覺(jué)感受層面，而是深入下去，展開(kāi)和社會(huì)、歷史的對(duì)話，體會(huì)深刻內(nèi)涵。

3.3主題活動(dòng)，探究表現(xiàn)方法

音樂(lè)鑒賞活動(dòng)要注重主動(dòng)性和后續(xù)性，在湘教版教材中安排了“互動(dòng)地帶、活動(dòng)與探究”等實(shí)踐活動(dòng)板塊。教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的主題活動(dòng)，讓學(xué)生將賞析活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，充分探究作品的表現(xiàn)手法，參與再度創(chuàng)作，提升綜合實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)“五十六朵芬芳的花”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《過(guò)灘號(hào)子》等音樂(lè)作品，體會(huì)船夫和浪濤搏斗的場(chǎng)景，感受緊張、激烈的氛圍。此后在“互動(dòng)地帶”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與到“民歌探究”主題活動(dòng)中，以《過(guò)灘號(hào)子》為例子，欣賞更多的山歌、小調(diào)、號(hào)子等作品，感受它們的異同點(diǎn)，然后合作表演，扮演不同職業(yè)的勞動(dòng)者，在勞動(dòng)號(hào)子的伴奏下展現(xiàn)他們的工作場(chǎng)景，體會(huì)音樂(lè)作品如何展現(xiàn)日常生活。學(xué)生還圍繞作品的表現(xiàn)方法深入探究，思考號(hào)子在旋律、節(jié)奏上有什么獨(dú)特性。在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生參與到活動(dòng)與探究中，根據(jù)各自的興趣愛(ài)好分成若干小組，每個(gè)小組探究一個(gè)地區(qū)的民歌，學(xué)生不僅可以探究中國(guó)各地的民歌，還可以探究亞洲其他地區(qū)，甚至是非洲、歐洲、美洲等地區(qū)的音樂(lè)作品。最后，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)形成文字上傳到網(wǎng)絡(luò)上?；氐秸n堂上，教師又組織學(xué)生再次傾聽(tīng)《即使你的青春消逝》等不同地區(qū)的音樂(lè)作品，找到旋律、節(jié)奏等表現(xiàn)方法上的特點(diǎn)，挖掘民族音樂(lè)特點(diǎn)。

在“互動(dòng)地帶”中，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象、表演等方法，對(duì)作品進(jìn)行再加工，積極探討作品表達(dá)的思想和情感，從而提升鑒賞能力。在“活動(dòng)與探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組合作活動(dòng)等方式，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

湘教版音樂(lè)教材在結(jié)構(gòu)形式、知識(shí)構(gòu)成、內(nèi)容特點(diǎn)上都獨(dú)具特色，教師要深度理解編者的編寫(xiě)意圖，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候充分展現(xiàn)對(duì)教材的理解，合理把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)其審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娟.體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 北方音樂(lè)，2020 （8）：179，181.

[2] 鄧春華.對(duì)話式教學(xué)在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教師博覽，2021 （8）：81-82.