教育戲劇與小學(xué)美術(shù)課堂的有效融合

何思錦

摘要：新課改教育理念與美術(shù)教學(xué)的整合，讓許多教師意識(shí)到以往教育模式的弊端，使教師開(kāi)始主動(dòng)尋找新穎的教育手段，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化。而教育戲劇的出現(xiàn)，無(wú)疑可以為教師提供助力。在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師要主動(dòng)利用戲劇元素推陳出新、積極引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育戲??；小學(xué)美術(shù)；新課改

教育戲劇是指將戲劇元素融入課堂的教學(xué)手段，其不僅能夠活化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建美術(shù)知識(shí)的動(dòng)力，也能夠讓學(xué)生立足主體視角，對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行親身感知，從而形成對(duì)美術(shù)知識(shí)的深刻印象。在現(xiàn)階段開(kāi)展美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)，教師有必要將教育戲劇引入課堂，積極利用教育戲劇顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生的主體地位，以便在改良傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程。

1? ?巧用戲劇元素，實(shí)現(xiàn)推陳出新

1.1彰顯主體地位，自主構(gòu)建知識(shí)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論向我們揭示了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的基本過(guò)程，即學(xué)生將未知的知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，重新建立新的知識(shí)框架，可見(jiàn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。然而，在傳統(tǒng)美術(shù)課堂上，教師習(xí)慣于直接采用口述的方式為學(xué)生講解基礎(chǔ)美術(shù)理論，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，難以享受學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的樂(lè)趣。而教育戲劇能夠讓學(xué)生通過(guò)模仿、表演等方式進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的感知，使學(xué)生成為課堂的主人，因此，美術(shù)教師要積極引入教育戲劇，讓學(xué)生成為課堂的主角，自主完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在小學(xué)美術(shù)“會(huì)響的玩具”一課的教學(xué)中，教師就可以借助教育戲劇，將學(xué)生置于課堂的主體位置。在課堂上，教師先讓學(xué)生欣賞各種各樣會(huì)響的玩具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“有哪位玩具制作家想要為我們介紹會(huì)響的玩具的制作原理呢？”學(xué)生主動(dòng)地完成身份的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)扮演“小老師”，為其他同學(xué)介紹會(huì)響的玩具的制作原理，如有的“小老師”介紹道：“這個(gè)小球之所以會(huì)響，是因?yàn)槔锩嫜b了玉米粒，另一個(gè)玩具會(huì)響是因?yàn)槔冒b塑料紙制作了響板……”在“小老師”講解完畢后，教師再作為配角，對(duì)“小老師”介紹的制作原理進(jìn)行整理、總結(jié)，以便其他“聽(tīng)眾”也可以認(rèn)識(shí)到會(huì)響的玩具的制作原理。

教師讓學(xué)生成為課堂的主角，主動(dòng)介紹美術(shù)理論知識(shí)，自己則化身配角，為學(xué)生提供輔助，不僅能大大活躍課堂氛圍，還能夠彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，使學(xué)生自覺(jué)建構(gòu)美術(shù)知識(shí)。

1.2突破封閉課堂，形成開(kāi)放氛圍

教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師總是站在自身的專業(yè)視角，對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)封閉的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法參與到評(píng)價(jià)之中，也難以通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程獲得審美鑒賞能力、美術(shù)創(chuàng)作能力的提升。而在引入教育戲劇的教學(xué)手段后，教師能夠打造開(kāi)放式的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生積極地參與教育評(píng)價(jià)。因此，在美術(shù)課程教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)建戲劇情境，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)同伴的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生在自由、輕松的氛圍中提升美術(shù)素養(yǎng)。

比如，在小學(xué)美術(shù)“團(tuán)包紙工”一課的教學(xué)中，教師便可以突破以往的封閉結(jié)構(gòu)，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放式的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生基于戲劇情境，提升審美鑒賞能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“團(tuán)”“包”的制作方法，并引導(dǎo)學(xué)生使用各種紙張，自主制作立體造型的作品。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師請(qǐng)學(xué)生將作品展示在講臺(tái)上，并為學(xué)生擬定如下戲劇情境：“我是一名顧客，走進(jìn)了一家團(tuán)包紙的工藝品店，你們能幫我看看哪個(gè)工藝品最好，哪個(gè)工藝品仍需要改進(jìn)嗎？”學(xué)生自覺(jué)扮演顧客，對(duì)其他同學(xué)制作的作品進(jìn)行欣賞、點(diǎn)評(píng)。在統(tǒng)一選出最優(yōu)秀的作品后，教師再請(qǐng)制作這一作品的學(xué)生化身為“匠人”，為其他學(xué)生介紹自己的制作過(guò)程，之后，其他學(xué)生則再次對(duì)自己的作品進(jìn)行修改、調(diào)整，從而讓自己制作的工藝品更加寫(xiě)實(shí)、更具美感。

在美術(shù)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生擬定戲劇情境，邀請(qǐng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，能夠推動(dòng)開(kāi)放性課堂的生成，促使學(xué)生在七嘴八舌的點(diǎn)評(píng)、賞析中真正融入課堂，提升審美鑒賞素養(yǎng)。

2? ?發(fā)揮戲劇優(yōu)勢(shì)，形成積極引導(dǎo)

2.1展現(xiàn)教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生參與

每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特而優(yōu)秀的靈魂，他們的閃光點(diǎn)、獨(dú)特性也能夠在美術(shù)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)教師采用枯燥乏味的手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的參與感會(huì)降低，閃光點(diǎn)和獨(dú)特性也難以釋放。而當(dāng)學(xué)習(xí)的方式富有戲劇色彩、趣味色彩時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索。所以，美術(shù)教師要主動(dòng)放大戲劇的教育價(jià)值，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)建戲劇情境，以便學(xué)生在他們喜歡的學(xué)習(xí)方式中親身完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的探究，逐步掌握美術(shù)知識(shí)與技能。

以小學(xué)美術(shù)“各式各樣的鞋”一課的教學(xué)為例，教師可以發(fā)揮教育戲劇的教育作用，讓學(xué)生在角色扮演中提高對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以創(chuàng)建“鞋的前世今生”“小小設(shè)計(jì)師”“變廢為寶”“鞋子表演”等活動(dòng)，讓學(xué)生化身為“講解員”“設(shè)計(jì)師”，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)鞋子的了解。首先，在“鞋的前世今生”的活動(dòng)中，學(xué)生可以充當(dāng)“講解員”，向他人介紹自己搜集到的鞋文化，鞋子的種類、作用等內(nèi)容，使學(xué)生在“講解員”的介紹中加深對(duì)鞋的了解。其次，在“小小設(shè)計(jì)師”“變廢為寶”等活動(dòng)中，學(xué)生則變身為“設(shè)計(jì)師”，自主進(jìn)行鞋子的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并運(yùn)用生活中的廢舊材料完成鞋子的制作。最后，在“鞋子表演”活動(dòng)中，學(xué)生再展示自己制作的鞋子，并扮演“設(shè)計(jì)師”，為他人介紹自己的設(shè)計(jì)和制作理念?；顒?dòng)促使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正地提高對(duì)鞋子的認(rèn)識(shí)，并完成美術(shù)創(chuàng)作。

教師為學(xué)生創(chuàng)建多元化的教育戲劇，能夠讓學(xué)生在不斷變換自身角色的過(guò)程中全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)在課堂上的參與感，以便在扮演角色之余有意識(shí)地構(gòu)建美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.2搭建趣味結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是維持其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神支柱，當(dāng)學(xué)生的興趣高漲時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)消耗精力和時(shí)間，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而與一般性的學(xué)習(xí)形式相比，教育戲劇更能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離。所以，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式創(chuàng)建趣味性的教育戲劇，以便弱化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的陌生感，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在小學(xué)美術(shù)“夸張的臉”這一課的教學(xué)中，當(dāng)教師直接引導(dǎo)學(xué)生了解人臉的基本特征，讓學(xué)生用夸張的手法表現(xiàn)人臉時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，自覺(jué)排斥學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師可以事先制作“小頭爸爸”“大頭兒子”的面具，并將這些面具分發(fā)給學(xué)生。在活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生戴上這些面具，扮演“大頭兒子”“小頭爸爸”，在聽(tīng)到扮演角色的要求后，學(xué)生紛紛燃起學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)投身到課堂中。在學(xué)生扮演的過(guò)程中，教師也要戴上面具，采用邊講故事邊畫(huà)臉的方式，隱性地為學(xué)生示范夸張人臉的畫(huà)法。在教師一邊講述故事，一邊輕松地進(jìn)行人臉繪制的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“我也想試試”的想法，從而使學(xué)生在扮演角色的同時(shí)，也可以完成夸張人臉的創(chuàng)作，并為這些人臉賦予情感和靈魂。

教師利用教育戲劇改良以往的授課方式，能夠弱化學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的排斥心理，促使學(xué)生在積極扮演角色的同時(shí)，自覺(jué)走入新課之中，從所扮演角色的角度積極構(gòu)建美術(shù)知識(shí)。

2.3綻放創(chuàng)造才能，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，而創(chuàng)新型人才是推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的必備要素，作為綻放學(xué)生創(chuàng)造才能的平臺(tái)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)基于本學(xué)科的特色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。而適宜的環(huán)境、空間和情境，更能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力獲得良好的發(fā)展。對(duì)此，教師不妨借助戲劇氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生置身戲劇情境的同時(shí)發(fā)散自己的思維，更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

比如，在小學(xué)美術(shù)“太空新居”這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在“身臨其境”中完成藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在課堂上，教師先為學(xué)生播放有關(guān)太空的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，仿佛置身太空之中。之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“現(xiàn)在，我們置身于太空之中，每個(gè)人都是太空的旅居者，如果讓你在太空中安家，你的房子會(huì)是怎樣的呢？”學(xué)生主動(dòng)釋放自身的創(chuàng)新思維，積極進(jìn)行“太空新居”的自主設(shè)計(jì)。在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也要提出“太空新居的外部輪廓是怎樣的呢？”“你的新居有怎樣的特點(diǎn)呢？”“它是由什么材質(zhì)構(gòu)成的呢？”等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步釋放學(xué)生的創(chuàng)新才能。

教師利用多媒體技術(shù)刺激學(xué)生的視聽(tīng)感受，能夠讓學(xué)生迅速投入戲劇情境之中，產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，在化身戲劇角色的同時(shí)開(kāi)展自由的聯(lián)想和想象，從而促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

3? ?注重戲劇建設(shè)，落實(shí)教育改革

3.1擬建戲劇情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生活力

許多教師在應(yīng)用教育戲劇開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地賦予學(xué)生新的身份，期望學(xué)生自主基于扮演角色的過(guò)程完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。然而，在這樣的學(xué)習(xí)形式下，大多數(shù)學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出“旁觀”的狀態(tài)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。所以，為了發(fā)揮教育戲劇的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)戲劇全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師有必要圍繞美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，創(chuàng)建虛擬的戲劇背景，從而達(dá)到引人入勝的效果，使學(xué)生在情緒波動(dòng)下自覺(jué)走入戲劇之中，成為戲劇中的“角色”。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)“大人國(guó)與小人國(guó)”一課時(shí)，教師便可以做好戲劇情境的創(chuàng)建，使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，教師先向?qū)W生展示一些對(duì)比圖片，如天空中的飛機(jī)與紙飛機(jī)、高聳入云的大廈與地上的螞蟻，使學(xué)生對(duì)“大”“小”有基本的概念。之后，教師為學(xué)生介紹《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的內(nèi)容，讓學(xué)生了解愛(ài)麗絲的奇妙之旅。緊接著，教師請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，并為學(xué)生闡述“有一天，你來(lái)到了森林的深處，在這個(gè)人煙稀少的地方，突然出現(xiàn)了一個(gè)山洞，穿過(guò)山洞，你走入了一個(gè)神奇的世界，這個(gè)世界里的所有東西都很小……”，使學(xué)生化身為童話世界里的主人公，想象自己穿越到小人國(guó)、大人國(guó)。在想象活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！皠倓偼瑢W(xué)們經(jīng)歷了一段奇妙之旅，不妨將你在大人國(guó)、小人國(guó)的經(jīng)歷畫(huà)下來(lái)吧！”學(xué)生迫不及待地展示自己的“經(jīng)歷”，完成故事的創(chuàng)作。

顯然，教師基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生擬定戲劇情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，促使學(xué)生形成情感波動(dòng)，逐步創(chuàng)作出更加靈動(dòng)、更具生命力的美術(shù)作品。

3.2開(kāi)展合作活動(dòng)，發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小學(xué)生的能力有限，美術(shù)知識(shí)的積累也有限，當(dāng)教師直接為學(xué)生創(chuàng)建戲劇情境，鼓勵(lì)學(xué)生融入戲劇時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足，但卻難以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而不同學(xué)生之間能夠形成互補(bǔ)的關(guān)系，能在相互輔助中加快實(shí)踐操作的進(jìn)度。在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中創(chuàng)建了戲劇情境后，教師有必要為學(xué)生搭建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在相互輔助中提高對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不斷強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

比如，在小學(xué)美術(shù)“舞臺(tái)上的布景”一課中，教師便可以在創(chuàng)建戲劇情境后為學(xué)生搭建合作小組。在課堂上，教師先借助“白雪公主與七個(gè)小矮人”的戲劇故事為學(xué)生示范舞臺(tái)布景設(shè)計(jì)的基本方法、內(nèi)容。在示范的過(guò)程中，教師也要觀察學(xué)生的反應(yīng)，并結(jié)合以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行判斷。隨后，教師采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則分配組員，保持組內(nèi)學(xué)生之間的互補(bǔ)性。在分好組后，教師再為學(xué)生引入“景陽(yáng)岡”的戲劇背景，鼓勵(lì)學(xué)生依靠小組的力量進(jìn)行舞臺(tái)布景，如美術(shù)素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)藝術(shù)創(chuàng)作、舞臺(tái)布景的設(shè)計(jì)，而動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)舞臺(tái)搭建，這樣，各個(gè)小組的學(xué)生都可以在各司其職中推動(dòng)舞臺(tái)的布景，為后續(xù)還原劇本加快進(jìn)度。在完成舞臺(tái)的搭建后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇本還原故事情節(jié)，使學(xué)生真正地參與戲劇演出。

教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，判斷學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平，再進(jìn)行科學(xué)分組，能夠較好地發(fā)揮學(xué)生的集體力量，促使學(xué)生在合作中推動(dòng)教育戲劇的落實(shí)，從而打造優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂。

4? ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，在未來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師要重視教育戲劇，主動(dòng)圍繞教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膽騽∏榫?，促使學(xué)生在與戲劇融為一體中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，更加享受美術(shù)課程。

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