小學(xué)語文教學(xué)中文本解讀方法探析

顧銘

摘要：小學(xué)屬于教育體系中的基礎(chǔ)教育階段，語文更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，教師要給予高度重視并認(rèn)真對(duì)待，做好語文教學(xué)中各個(gè)方面的工作。其中，文本解讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師需要另辟蹊徑，提高文本解讀的教學(xué)效率，讓學(xué)生通過解讀透徹理解文本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；另辟蹊徑；文本解讀；課堂教學(xué)

文本解讀，顧名思義，就是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解析性閱讀，具體到小學(xué)語文教學(xué)中，就是教師幫助學(xué)生更好地理解與分析文本，使其掌握文本解讀的方法，助推他們?cè)诮庾x過程中獲得審美體驗(yàn)，這也是文本解讀的意義所在。在新時(shí)期背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)另辟蹊徑，促進(jìn)文本解讀，使小學(xué)生真正理解文本主題，學(xué)會(huì)解讀文本，同時(shí)提升他們的其他語文能力。

1? ?做好基本文本解讀，幫助學(xué)生扎實(shí)根基

1.1認(rèn)真解讀文本標(biāo)題，嘗試預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一篇課文時(shí)，首先需要關(guān)注的內(nèi)容就是課文標(biāo)題，標(biāo)題通常具有簡練、精粹的特征，是對(duì)課文內(nèi)容的概括，也是題眼，有的標(biāo)題有一定的象征意義，對(duì)讀者有著較大的吸引力，揭示標(biāo)題導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，解讀文本標(biāo)題的重要性不言而喻。在小學(xué)語文教學(xué)中，為促進(jìn)文本解讀，要先從標(biāo)題入手，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀課文題目，使其從中提取信息，嘗試預(yù)測(cè)課文內(nèi)容及主題，鍛煉他們的預(yù)測(cè)能力。

例如，在進(jìn)行《花的學(xué)校》的教學(xué)時(shí)，教師事先錄制一些班內(nèi)學(xué)生的校園生活片段，課堂上利用多媒體設(shè)備播放出來，談話導(dǎo)入：每天，大家都會(huì)背著書包來到學(xué)校，你們喜歡學(xué)校嗎？能告訴老師你們?cè)趯W(xué)校最開心的時(shí)間是什么時(shí)候？由學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況自由發(fā)言，談?wù)撟约旱膶W(xué)校是什么樣的，然后設(shè)計(jì)銜接語：炎熱的夏天來了，有一個(gè)孩子和他的媽媽在樹林中散步，他看到一群花孩子，還發(fā)現(xiàn)花的學(xué)校，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。順勢(shì)在黑板上板書出課文標(biāo)題，導(dǎo)入新課。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲齊讀課文標(biāo)題，設(shè)疑：你們知道嗎，不但我們有學(xué)校，連花兒也有學(xué)校呢，讀完標(biāo)題你最想知道什么？鼓勵(lì)他們認(rèn)真解讀文本標(biāo)題，積極質(zhì)疑，提出各自的想法，如花為什么也有學(xué)校，同人類的學(xué)校一樣嗎，花的學(xué)校會(huì)是什么樣子，里面都有些什么，等等，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。

1.2仔細(xì)解讀關(guān)鍵部分，深入挖掘文本內(nèi)容

在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，文本解讀是十分關(guān)鍵的能力，不僅關(guān)系到學(xué)生在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)能力，還影響著他們其他語文能力的發(fā)展與形成，由此可見，培養(yǎng)文本解讀能力是有必要的。小學(xué)語文教材中選編的課文一般都不是很長，關(guān)鍵詞語和句子在文中起著重要作用，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主解讀這些關(guān)鍵詞句，深入挖掘文本內(nèi)容，并分層次、分重點(diǎn)地解讀文本，使其通過把握關(guān)鍵詞句掌握文本整體結(jié)構(gòu)，提升語文理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》一課的過程中，教師先在課件中展示：在大森林里，有一只美麗的小鹿在水邊欣賞自己美麗的鹿角。設(shè)計(jì)導(dǎo)語：這頭鹿也認(rèn)為自己的角很美，可是它經(jīng)歷了一件事之后，想法就發(fā)生了變化，大家先來聽一聽它自己是怎么說的。出示文本原句：“唉，兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”利用情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的興趣。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讓他們抓住關(guān)鍵詞句初步明確文本主要內(nèi)容，使其初步讀懂文中故事。之后，教師組織學(xué)生仔細(xì)解讀關(guān)鍵部分，如第1～3段，思考：鹿認(rèn)為自己美在哪里？是怎么稱贊自己的角的？運(yùn)用了什么修辭手法？第4段：鹿對(duì)自己的腿如何評(píng)價(jià)？運(yùn)用了什么修辭？第5～7段：你認(rèn)為鹿的腿怎樣？鹿為什么又抱怨美麗的角？讓學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，幫助他們掌握解讀關(guān)鍵語句的技巧。

1.3營造寬松解讀環(huán)境，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

毋庸置疑，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師文本解讀能力的高低將會(huì)直接影響學(xué)生文本解讀能力的強(qiáng)弱，增進(jìn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，能夠同步提升師生雙方的文本解讀能力，這同樣屬于基本文本解讀的目的所在。因此，小學(xué)語文教師在具體的課堂教學(xué)中，可以采用實(shí)物道具、信息技術(shù)、角色扮演等方式營造寬松的文本解讀環(huán)境，讓學(xué)生無形間釋放壓力、舒緩緊張，再搭配一些話題或者任務(wù)，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)與交流，使他們順利解讀文本內(nèi)容。

例如，在《去年的樹》的教學(xué)中，教師先播放一只美麗的小鳥站在大樹上鳴叫的視頻，搭配說明：瞧，一只美麗的小鳥站在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫，圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起讀一個(gè)美麗的故事。接著，教師要求學(xué)生閱讀課文，同文本對(duì)話，同學(xué)之間交流初讀心得，分享想法、收獲、疑問、感受等，如：為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？為小鳥的友情、誠信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等，讓他們?cè)诨?dòng)中親密接觸文本。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，找出文中多次描寫小鳥與大樹是好朋友的句子，讓其交流這些句子的含義，然后分角色表演對(duì)話，感受小鳥與大樹的內(nèi)心想法，深入解讀文本。

2? ?突出深層文本解讀，實(shí)現(xiàn)人文教育功能

2.1結(jié)合鑒賞解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

鑒賞閱讀在小學(xué)語文課程教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，在深層次的文本解讀中，鑒賞閱讀屬于常規(guī)途徑，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析與鑒賞，使其把握文本中的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓他們切實(shí)感受到文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角賞析語言文字的美，將他們的審美情趣激活，使其對(duì)文中之美進(jìn)行個(gè)性化的賞析和解讀，以此培養(yǎng)他們的審美能力。

比如，在開展《富饒的西沙群島》的教學(xué)時(shí)，教師先詢問：你們喜歡旅游嗎？都去過哪些地方？見過哪些風(fēng)景名勝？讓學(xué)生自由交流各自的旅游經(jīng)歷，然后在大屏幕上展示一組海水五光十色、風(fēng)景優(yōu)美的西沙群島風(fēng)光的圖片，帶給他們強(qiáng)烈的視覺沖擊，使其初步感受西沙群島的美，并嘗試組織語言描述這美麗的風(fēng)光。接著，教師在課件中播放西沙群島海面、海灘美景的畫面，關(guān)于西沙群島、海參、海龜、大龍蝦的圖片和文字資料，指引學(xué)生緊密圍繞“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”這一中心思想鑒賞和解讀文本，使其在圖文并茂下朗讀并感悟文本內(nèi)容，討論、交流各自的感受和疑問，教師提示他們可以背一背自己喜歡的段落，說一說或者畫一畫西沙群島。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生著重賞析文本的語言特點(diǎn)，使其讀懂課文主要內(nèi)容，了解西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。

2.2問題引領(lǐng)解讀文本，提升學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，要想通過另辟蹊徑促進(jìn)文本解讀教學(xué)，教師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為基本導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，利用問題引發(fā)他們對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，使其找到文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)，提高文本解讀效率與質(zhì)量。這就要求小學(xué)語文教師在平常的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)閱讀文本精心設(shè)計(jì)一系列問題，且問題要盡量突出層次性、開放性，并具有一定的深度，驅(qū)使學(xué)生積極思考、主動(dòng)交流，在討論中使其思維發(fā)生激烈碰撞，提升他們的思維能力。

在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，教師先出示蝙蝠與雷達(dá)的圖片，詢問：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？知道這兩者之間有什么關(guān)系嗎？讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人認(rèn)知討論與回答，讓他們帶著問題開始學(xué)習(xí)新課，使其思維被激活。接著，教師要求學(xué)生自由朗讀課文，思考：課文中哪幾句話直接寫出了蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系？交流后各小組給出答案，教師實(shí)時(shí)小結(jié)：這就是文本的主要內(nèi)容，你們還想了解關(guān)于蝙蝠和雷達(dá)的哪些問題？鼓勵(lì)他們自主發(fā)現(xiàn)和提出問題并繼續(xù)解讀文本，如：人們從蝙蝠身上得到了什么啟示？蝙蝠是怎樣探路的？為什么裝上雷達(dá)飛機(jī)就能安全飛行？之后，教師設(shè)問：文中提到的“一紅一綠的兩盞燈”的作用是什么？文本為什么開篇先描寫飛機(jī)夜航？在漆黑的夜里飛機(jī)怎么能安全飛行？飛機(jī)與雷達(dá)有什么共同點(diǎn)？以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生解讀文本，提升他們的思維能力。

2.3文化滲透文本解讀，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

語文是一門特殊的學(xué)科，不僅具有工具性，還具有顯著的人文性特征，不少課文選編的內(nèi)容都融入了一定的傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語文文本解讀中，教師應(yīng)當(dāng)以解讀語言知識(shí)為基礎(chǔ)，將文化教育滲透其中，促使學(xué)生了解更多中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熏陶和感染學(xué)生，使其內(nèi)心受到觸動(dòng)。借助文化滲透引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的分析，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，讓他們基于文化背景對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生個(gè)性化的理解和感悟。

以《臘八粥》的教學(xué)為例，教師先導(dǎo)入話題：農(nóng)歷十二月初八，即臘八節(jié)，俗稱“臘八”，在這一天，古人有祭祀祖先和神靈、祈求豐收吉祥的傳統(tǒng)，一些地方有喝臘八粥的習(xí)俗，你們對(duì)“臘八”有什么了解？有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)剡^“臘八節(jié)”的真實(shí)情況自由作答，介紹他們的文化背景，為其進(jìn)行文本解讀做鋪墊。接著，教師要求學(xué)生默讀課文，思考圍繞“臘八粥”，作者主要寫了什么事。讓學(xué)生其閱讀后概括，了解到全文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的情態(tài)、心情，展現(xiàn)一幅淳樸、和睦、溫馨的生活場(chǎng)景。之后，教師讓學(xué)生說一說課文哪部分寫得詳細(xì)，哪部分寫得簡略，討論詳寫的部分，作者寫了哪些令人印象深刻的場(chǎng)景，使其在文化推動(dòng)下進(jìn)行文本解讀，厘清文章結(jié)構(gòu)且分清詳略，啟迪學(xué)生對(duì)平時(shí)生活進(jìn)行聯(lián)想，感悟身邊事物的樂趣，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)。

3? ?多元教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富文本解讀意義

3.1文本解讀結(jié)合口語，鍛煉學(xué)生交際能力

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性學(xué)科，同語言之間有著極為密切的聯(lián)系?？谡Z交際是語文能力的主要外在表現(xiàn)形式之一，教師應(yīng)善于發(fā)揮與展示文字語言的魅力，引領(lǐng)學(xué)生多元化解讀文本，促進(jìn)他們語文思維能力及核心素養(yǎng)的形成和提升。具體來說，小學(xué)語文教師在文本解讀教學(xué)中需要同口語訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，深入挖掘文本解讀中蘊(yùn)涵的口語交際功能，指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題、問題或者任務(wù)討論與交流，鍛煉他們的口語交際能力。

比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的過程中，教師先在課件中分別展示了陶罐和鐵罐的圖片，簡單介紹這兩種罐子的材質(zhì)，再指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、學(xué)習(xí)生字，讓他們找一找文本中陶罐和鐵罐一共有幾次對(duì)話并畫出來讀一讀，交流表示人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語，盡量表演出來。接著，教師設(shè)疑：許多年過去了，陶罐仍然存在，鐵罐去了哪里？組織學(xué)生大聲地朗讀第1～9段，抓住鐵罐的神態(tài)、語言，深入解讀這是一只怎樣的鐵罐，讓學(xué)生交流和討論，自主組織語言進(jìn)行描述，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用同樣的方式解讀陶罐。之后，教師設(shè)置開放性話題：鐵罐仗著自己堅(jiān)固的長處奚落陶罐，年代久遠(yuǎn)，結(jié)果卻無影無蹤。而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成無價(jià)之寶，大家有哪些看法和感受，想對(duì)鐵罐和陶罐說些什么？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知展開口語交際活動(dòng)，讓他們深度解讀文本，感悟故事主題。

3.2文本解讀結(jié)合寫作，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)中選擇的文本都是編者經(jīng)過深思熟慮、層層篩選以后才確定的，都是優(yōu)質(zhì)的文本范例，具有極強(qiáng)的可讀性與研究價(jià)值，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本，結(jié)合寫作，利用這些優(yōu)質(zhì)范例讓他們進(jìn)行模仿寫作，使其寫作能力得到訓(xùn)練。這就要求小學(xué)語文教師在平常的文本解讀教學(xué)中將寫作訓(xùn)練整合起來，增進(jìn)語言輸入與輸出之間的關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生將閱讀中的收獲以寫作形成呈現(xiàn)出來，同時(shí)反過來促進(jìn)他們對(duì)文本的深入解讀。

例如，在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師課前布置觀察植物爬山虎的任務(wù)，課堂教學(xué)開始之后，先讓學(xué)生說一說各自的發(fā)現(xiàn)，然后帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)新課，感受作者眼中的爬山虎與自己看到的爬山虎是否一樣，使其在文本解讀過程中擁有真實(shí)素材做支撐。接著，教師要求學(xué)生在文本解讀中找出課文中描寫其形象的句子，感受作者細(xì)致的觀察，整體感知課文內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu)，初步了解爬山虎的特點(diǎn)，重點(diǎn)解讀描寫爬山虎葉子與腳的語句，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法。當(dāng)完成文本解讀后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生利用課下時(shí)間再觀察一種植物，模仿作者的觀察方法、表達(dá)方法與寫作技巧，寫一篇觀察日記，使其將文本解讀中的收獲以寫作形式呈現(xiàn)出來，同步提高他們的讀寫水平。

4? ?結(jié)語

總之，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，新課程改革的大力推進(jìn)，以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展與日益普及，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，為文本解讀教學(xué)提供了更多思路與新的可能，教師應(yīng)與時(shí)代的發(fā)展保持同步，另辟蹊徑，促進(jìn)文本解讀，科學(xué)創(chuàng)新與改進(jìn)文本解讀教學(xué)策略，不斷探索新的教學(xué)途徑，帶領(lǐng)小學(xué)生有序、高效地解讀文本，幫助他們掌握更多的文本解讀方法與技巧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雨陽，曾箏.多維視角下部編版教材小學(xué)語文文本解讀探析[J].教書育人，2021（22）：52-53.

[2]倪曉琴.文化要素：小學(xué)語文文本解讀的深度視角[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2021（9）：10-12.

[3]王嬌嬌.依托文本，讓閱讀教學(xué)提升學(xué)生素養(yǎng)[J].讀寫算，2021（28）：175-176.

[4]吳洪燕.文本解讀理論下的小學(xué)語文教材分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（22）：64-65，68.