單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)語文情境教學(xué)分析

丁穎

摘要：當(dāng)前階段，在新課改背景下，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)積極尋求創(chuàng)新思路，不斷開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活高效的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師便可在課堂教學(xué)實(shí)踐中適時應(yīng)用情境教學(xué)法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興致，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)效的提高，打造語文高效課堂，助力學(xué)生綜合素質(zhì)良好發(fā)展。基于此，本文以五年級單元整體教學(xué)為例，對小學(xué)語文情境教學(xué)的有效策略展開探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級語文；單元整體教學(xué)；情境教學(xué)；分析

眾所周知，在小學(xué)教育體系中，語文屬于一門十分重要的學(xué)科，但如今，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)得到了廣泛推廣，但依然有部分小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。在課堂授課中一直沿用過去老舊的教學(xué)方法輔助教學(xué)活動的開展。長此以往，學(xué)生就會因?yàn)殚L時間處在沉悶僵化的學(xué)習(xí)環(huán)境而喪失語文學(xué)習(xí)興趣，這樣便很難滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，對于小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展也必然會有很大程度的限制性作用。因此，作為小學(xué)語文教師，一定要發(fā)展創(chuàng)新思維，適時更新教學(xué)方法與策略，唯有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的關(guān)注力能夠始終緊隨教師的教學(xué)節(jié)奏，繼而逐步體悟到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣與重要性。實(shí)踐驗(yàn)證，在小學(xué)語文課堂上，適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將書本上死板的教學(xué)內(nèi)容以直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，在這種情況下，能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)以往小學(xué)語文課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打造高效的課堂環(huán)境，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，促進(jìn)語文教育的發(fā)展。

1? ?小學(xué)語文單元整體教學(xué)現(xiàn)狀分析

以小學(xué)五年級語文教學(xué)工作為例，通過整合分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得知小學(xué)五年級語文單元教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在如下三個方面：首先，語文教師的單元整體教學(xué)策略缺少靈活性。基于實(shí)際情況來看，在當(dāng)前小學(xué)五年級語文課堂上使用的部編版教材中，每單元的教學(xué)主題都存在差異，而且教學(xué)目標(biāo)也不同。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師開展教學(xué)活動前應(yīng)當(dāng)正確了解語文教材各個單元的特點(diǎn)，結(jié)合教材知識內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)策略。然而，如今仍有部分語文教師沒有及時變通教學(xué)策略，這樣就很難滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，也無法切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，這就是小學(xué)語文單元整體教學(xué)質(zhì)效低下的主要原因之一。其次，語文單元整體性教學(xué)評價機(jī)制缺少精準(zhǔn)性。通常情況下，在小學(xué)語文課上，單篇課文的教學(xué)屬于最常見的一種教學(xué)方式，所以，往往將學(xué)生對單篇語句、內(nèi)容的理解程度作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，但相對而言，單元整體教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性，因此，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，需要教師立足整個單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)工作時大多套用單篇教學(xué)評價方式，這樣就很難保證教學(xué)評價的精準(zhǔn)性，也無法將單元整體教學(xué)的實(shí)施價值全部體現(xiàn)出來。最后，沒有處理好單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系。即便被編排在同一個單元，但事實(shí)上，每篇課文之間都存在相同點(diǎn)和不同之處，比如，課文主題相同，寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)不同等。然而，在小學(xué)語文課堂上，教師進(jìn)行單元整體教學(xué)時，一般只關(guān)注單元整體教學(xué)的共性，如此一來，就會因?yàn)楹鲆晢纹n文所具備的特殊性而無法梳理好單元整體教學(xué)與單篇課文之間的關(guān)系，從而使單元整體教學(xué)的實(shí)效性不能得到保障，最終不利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效的提高。

2? ?單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)語文情境教學(xué)的優(yōu)勢

2.1有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在小學(xué)語文課上，教師如果在單元整體教學(xué)實(shí)踐中適時運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境，便可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，促使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)活動中。分析原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生普遍具有活潑好動、好玩的性格特征，因而很難一直將自己的注意力集中在課堂上，倘若教師始終沿用陳舊的教學(xué)模式，難免會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。加上語文課程知識的掌握需要學(xué)生進(jìn)行大量的背誦、默寫才可以實(shí)現(xiàn)，所以，學(xué)生很容易心生厭學(xué)情緒。因此，教師若適時運(yùn)用情境教學(xué)模式輔助課程活動的開展，便可利用多變的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)用具，促使學(xué)生體會學(xué)習(xí)語文課程知識的樂趣與價值。

2.2有利于降低課程知識的難度

通過綜合分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得知小學(xué)生難以精準(zhǔn)掌握課程重難點(diǎn)知識，這已經(jīng)成為深受大部分小學(xué)語文教師困擾的問題之一。在以往的小學(xué)語文課上，教師往往只注重書本內(nèi)容的講授以及口頭講解，因此，學(xué)生很難有效學(xué)會單元整體的知識點(diǎn)。如今，隨著信息技術(shù)的普及運(yùn)用，教師便可借助現(xiàn)代化手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化、立體化的教學(xué)情境，這樣就能將書本中難以理解的知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖等方式提煉出來，這樣一來，就能降低課程知識的難度，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)效。

3? ?單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)語文情境教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今，隨著信息技術(shù)的逐步成熟，在教育教學(xué)活動中創(chuàng)建信息化情境也成為十分重要的授課形式。所以，單元整體教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師也可以創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，以此輔助自己開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。實(shí)際上，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師往往會忽略單元內(nèi)各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，而學(xué)生當(dāng)然也不會關(guān)注這些聯(lián)系，這種不具備整體性的小學(xué)語文教學(xué)方式不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也造成部分學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和整體性。在素質(zhì)教育理念推動下，當(dāng)前小學(xué)語文課本對每個單元都進(jìn)行了科學(xué)、合理的重新編排，更加重視凸顯每個單元內(nèi)每篇課文的聯(lián)系性，這就要求每位小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中要從單元的整體角度著手，合理利用每個單元課文的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建信息化的教學(xué)情境，對小學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)、更有效、更優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)。比如，在講授部編版課本五年級下學(xué)期第七單元時，本單元主要選取了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等幾篇文章，單單從課文的題目就能看出，這一單元的課文主要描寫的是各地的文化遺產(chǎn)。所以，為了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要創(chuàng)建信息化的情境，通過對信息技術(shù)的運(yùn)用，在本單元正式教學(xué)之前，播放與單元內(nèi)容有關(guān)的影音資料，再引領(lǐng)學(xué)生對單元中的課文進(jìn)行群文閱讀，這樣的手段會促使學(xué)生自主地閱讀與學(xué)習(xí)，讓單元整體教學(xué)變得趣味十足。

3.2創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境，提升語文教學(xué)質(zhì)效

小學(xué)生的年紀(jì)尚小，所以小學(xué)語文教師在單元情境教學(xué)活動中還可以依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣更加有利于提高語文教學(xué)質(zhì)效。具體而言，當(dāng)前的小學(xué)語文課文往往會具有一定的故事性和趣味性，能更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師在語文閱讀教學(xué)時，就可以引入較為靈活的教學(xué)方法，以故事表演的方式促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體悟文章思想，從而使學(xué)生在故事情境中提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。比如，在講授部編版課本五年級下學(xué)期第二單元時，有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文，并且本單元的口語交際活動為“如何表演課本劇”。教師就可以圍繞本單元的主題創(chuàng)建相應(yīng)的故事情境，比如，在教學(xué)過程中可以引入表演的方式強(qiáng)化學(xué)生對本單元內(nèi)容的理解。詳細(xì)來說，在故事情境中，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中探討如何將閱讀素材改編成適合在班級表演的舞臺劇，然后共同改編劇本，選擇自己喜歡的人物并在班級之中表演自己的改編成果。教師也可邀請所有學(xué)生對每個學(xué)習(xí)小組的表演成果進(jìn)行評價，從語言表達(dá)、情感揣摩、劇本改編是否合理幾個角度為學(xué)習(xí)小組的表演成果提出優(yōu)化意見。通過這種故事表演的情境教學(xué)模式，整個閱讀學(xué)習(xí)的氣氛將更加濃郁，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的閱讀情境，學(xué)生會在表演過程中對閱讀素材產(chǎn)生更加深入的理解和認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)效。

3.3創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)時期的學(xué)生往往對游戲十分喜愛，所以，小學(xué)語文教師還需要注重創(chuàng)設(shè)游戲化的單元教學(xué)情境，這樣會進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在新時期背景下，趣味游戲教學(xué)情境也是新課改后小學(xué)語文課堂上常用的一種授課方法，游戲教學(xué)情境打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)，使得語文教學(xué)不再保守、沉悶，讓語文教學(xué)有了更多的可能性和更新形式。小學(xué)語文教師還可以在課程中進(jìn)行創(chuàng)新，這也是游戲教學(xué)情境的最大優(yōu)勢。換句話說，它打破了教學(xué)材料的局限性，收集了所有可用的教學(xué)資源和材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生能夠自由思考、想象，探索廣闊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終通過游戲活動學(xué)到了知識，獲得了能力，真正提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)。比如，在講授部編版課本五年級上學(xué)期第三單元時，這一單元有《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事作品，本單元的口語交際為“講民間故事”。所以，在教學(xué)中，除了分析文中生詞和講解寫作方法外，教師還可以利用有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍，通過創(chuàng)建游戲化教學(xué)情境，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在具體教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個“講民間故事”的小游戲，讓學(xué)生分成幾個小組，每組在課后合作準(zhǔn)備一個民間故事，并在課堂上講出來，最后由教師評選，選出故事講解最生動、最詳細(xì)的小組，并給予他們一定的獎勵。通過這樣的游戲教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時掌握更多課外知識，吸引他們的注意力，讓學(xué)生在這個廣闊的世界中快樂地暢游，開闊他們的視野，讓他們愛上學(xué)習(xí)語文。

3.4創(chuàng)設(shè)生活化情境，降低學(xué)生理解難度

小學(xué)時期的語文與生活有著十分緊密的聯(lián)系，所以小學(xué)語文教師還需要創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，將知識與生活相互融合在一起，這樣就能降低學(xué)生的理解難度。新課程改革實(shí)施以來，要求教學(xué)內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，因此現(xiàn)代教育應(yīng)從課本選材到課堂教學(xué)，再到考試內(nèi)容都緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活開展，這才符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知需求。故而，教師可以適當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟情境，繼而有效提高學(xué)習(xí)效率，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的最終目的。比如，在講授部編版課本五年級上學(xué)期第六單元時，有《慈母情深》《父愛之舟》等課文，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合生活中學(xué)生與父母之間發(fā)生的感人故事，或者一些日常的小故事，讓學(xué)生講述出來。如此一來，通過情境化教學(xué)的方法，讓生活內(nèi)容融入其中，以情境為基調(diào)，讓學(xué)生融合生活完成知識的學(xué)習(xí)，這樣，就會使學(xué)生了解到本單元相關(guān)素材中提及的主旨內(nèi)容。同時，在深入剖析文字的過程中，學(xué)生的情感理念也會更加深化。此外，教師與學(xué)生還可以通過交談的方式了解課文內(nèi)容，多角度感知課文描寫的相關(guān)畫面，結(jié)合學(xué)生的成長視角，讓其在不斷探索和方法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中認(rèn)知語文知識，更好地學(xué)習(xí)語文知識。只有突破傳統(tǒng)的局限性，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到更好的優(yōu)化。

4? ?結(jié)語

總而言之，在新課改視域下，作為小學(xué)階段的語文教師，想要切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)效，就要積極優(yōu)化與創(chuàng)新自身的教學(xué)方法、授課模式，以保證單元整體教學(xué)效率達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)。與此同時，基于小學(xué)語文單元整體性教學(xué)工作的開展，可以讓語文課程知識更具模塊化，如此便可讓小學(xué)生憑借系統(tǒng)化的思維學(xué)會更多的語文課程知識，實(shí)現(xiàn)單元要素的整合，構(gòu)建大單元視野，加快小學(xué)生語文素養(yǎng)提升這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)速度。目前，小學(xué)語文教師在部編版小學(xué)語文教學(xué)過程開展單元整體教學(xué)仍然存在一些問題，難以保證理想的教育效果。因此，在小學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)效性的進(jìn)一步提升，促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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