引入繪本資源，讓英語(yǔ)教學(xué)活靈活現(xiàn)

陳云

摘要：繪本融入英語(yǔ)教學(xué)是活化課程資源和優(yōu)化教學(xué)方法的有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，形成英語(yǔ)技能。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知需求，從切合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度出發(fā)，從精選繪本、調(diào)整模式、快樂(lè)閱讀和深度體驗(yàn)等方面入手，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們探索，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：繪本；英語(yǔ)；悅讀；體驗(yàn)

兒童讀物多是以圖文并茂的方式予以呈現(xiàn)，從學(xué)生認(rèn)知需求角度為他們提供鮮活而生動(dòng)的小故事。英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的課程，將滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求作為主線，通過(guò)多元化、趣味化和情境化的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們?cè)谡嬲谌肭榫车倪^(guò)程中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，在真切體驗(yàn)中感知英語(yǔ)的魅力。在教學(xué)中，教師運(yùn)用繪本資源活化英語(yǔ)課堂，能讓課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加富有特色與趣味。

1? ?契合學(xué)生認(rèn)知，精選繪本

1.1聚焦主題“遴選”

適合的才是最好的。從學(xué)生認(rèn)知的需求出發(fā)，教師可通過(guò)選擇相關(guān)主題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，幫助學(xué)生找到適合自己閱讀的繪本。教師可針對(duì)繪本主題內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容，從匹配的角度出發(fā)，為學(xué)生選擇相應(yīng)主題的繪本，幫助學(xué)生找到合適的繪本，引領(lǐng)學(xué)生有深層次的理解。

在學(xué)習(xí)“中國(guó)節(jié)日”的“Story time”閱讀的時(shí)候，可結(jié)合“The interesting celebrations about Chinese Festival”表達(dá)主題，推薦學(xué)生閱讀Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Spring Festival等繪本，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日的各個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合eat mooncakes on Mid-Autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等短語(yǔ)找出相應(yīng)的內(nèi)容。根據(jù)上述主題引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日文化、民俗風(fēng)情等角度挖掘其中有效的信息，幫助學(xué)生在真切的體驗(yàn)中找到更多適合自己的閱讀資料。通過(guò)這些相匹配的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，使學(xué)生在不斷拓寬認(rèn)知視野和思維的過(guò)程中找到相應(yīng)的閱讀主題，在融入文本探究的過(guò)程中形成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以此為切入點(diǎn)豐富教學(xué)，不僅能使學(xué)生聚焦繪本主題，進(jìn)行深入閱讀，還能讓學(xué)生在主動(dòng)融入繪本閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生多樣化、深層次的理解，讓他們跳出教材文本，獲得更多閱讀素材。

遴選主題相近的繪本，應(yīng)從學(xué)生喜歡閱讀的心理出發(fā)，讓學(xué)生從文本閱讀中找到適合自己的閱讀素材。以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解感知，從不同層面和角度深入解讀，幫助學(xué)生在主動(dòng)歸納的過(guò)程中找到適合自己的閱讀方法，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)的過(guò)程中形成多層次、全視角的認(rèn)知。

1.2分級(jí)分段“拜讀”

因材施教是教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則。從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學(xué)生提供分級(jí)分段閱讀的繪本，使學(xué)生在自我選擇的過(guò)程中找到適合自己的閱讀素材。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知需求，選擇相應(yīng)的素材，吸引學(xué)生閱讀。

分級(jí)分段閱讀就是按照年級(jí)和學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的閱讀素材。從開(kāi)展的情況來(lái)看，一、二年級(jí)應(yīng)選擇一些詞句簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)、語(yǔ)句重復(fù)性高的繪本，特別是有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的繪本；三、四年級(jí)選擇語(yǔ)言表達(dá)形式活潑，寓意深遠(yuǎn)的繪本；五、六年級(jí)則從文化氣息的角度，多為學(xué)生選擇原汁原味、經(jīng)典性的繪本，可以選擇一些親情、友情、環(huán)境保護(hù)、誠(chéng)實(shí)等類型的繪本，幫助學(xué)生從不同的層面深入解讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生在參與繪本研讀的過(guò)程中找到適合自己的閱讀方法，以此強(qiáng)化認(rèn)知。教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從繪本的教育意義角度出發(fā)，多元化、多層次地選擇適合學(xué)生的繪本。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)可結(jié)合學(xué)生的不同想法，按照分級(jí)分段原則適當(dāng)干預(yù)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容從不同的層次和角度深入研讀，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。同時(shí)，通過(guò)多樣化的閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生深入探索，使學(xué)生在主動(dòng)解讀中深化理解。

2? ?關(guān)注課堂教學(xué)，適時(shí)引進(jìn)

2.1在自然拼讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，可以從字母的發(fā)音開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體認(rèn)知進(jìn)行深入解讀。自然拼讀便是一種有效的學(xué)習(xí)思維方法。從學(xué)生的整體認(rèn)知需求角度出發(fā)，以自然拼讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能給學(xué)生提供更多可學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法。

通過(guò)自然拼讀的模式引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，能讓繪本變得有聲有色。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要根據(jù)字母的發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，幫助他們?cè)诩訌?qiáng)理解記憶的過(guò)程中找到適合自己的閱讀方法。像Vegetable Driver的繪本閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)蔬菜司機(jī)的不同特征，建議學(xué)生以自然拼讀的方式加強(qiáng)理解記憶，像A-a：apple car，B-b：banana mobile，C-c：corn car等，以幫助學(xué)生通過(guò)發(fā)聲的方式認(rèn)知和感受繪本。

通過(guò)自然拼讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解和琢磨文本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知深入解讀繪本，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音去識(shí)記，在反復(fù)發(fā)音的過(guò)程中掌握記憶的規(guī)則和方法。

2.2在遣詞造句中靈活運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯及語(yǔ)句的敏銳性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則和方法的基礎(chǔ)上形成綜合運(yùn)用技能，是英語(yǔ)繪本閱讀的重要前提。因此，從遣詞造句的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用詞匯，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本詞匯語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生靈活應(yīng)用，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。

在一篇題目為“Ducklings cross the river”的繪本閱讀中，針對(duì)“Duoduo is afraid of water. She shivers when she touches the water， because she is afraid that she will be drowned. After a few days， summer came. It was too hot. The other partners went swimming…（小鴨子朵朵害怕水，她一碰到水就直打哆嗦，因?yàn)樗ε伦约簳?huì)被水淹死。過(guò)了幾天，夏天來(lái)了，太熱了。其他伙伴都下水游泳了……）”的內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中能結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，解答“朵朵為什么害怕水？她最后又是怎么過(guò)河的”等問(wèn)題，能從will be drowned中體味朵朵的心理，感受到她害怕水的想法。同時(shí)，能夠圍繞將要發(fā)生的事情，根據(jù)文本中相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行介紹。結(jié)合繪本表達(dá)內(nèi)容，從繪本的可讀性角度出發(fā)，圍繞那些重復(fù)、押韻、有節(jié)奏感的語(yǔ)句進(jìn)行分析解讀，從中找到切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)上述詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解相應(yīng)的語(yǔ)句。

根據(jù)學(xué)生的整體理解，讓學(xué)生結(jié)合各自的閱讀發(fā)現(xiàn)，從詞匯表達(dá)內(nèi)涵意義的角度挖掘和摘錄信息，讓學(xué)生進(jìn)行深層次理解。教師可針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知感受，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)歸納、總結(jié)。此外，教師可要求學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言歸納，幫助他們?cè)趪L試和運(yùn)用的過(guò)程中有多樣化理解，以此增強(qiáng)他們語(yǔ)言理解的準(zhǔn)確性和綜合性，發(fā)展語(yǔ)用能力。

3? ?增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，激活靈感

3.1自由閱讀感知

繪本需要閱讀，需要學(xué)生在反復(fù)琢磨和認(rèn)真體驗(yàn)中找到切實(shí)可行的切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解從中找到可運(yùn)用的方法。教師多給學(xué)生自由閱讀的空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的整體理解，把握文本表達(dá)的核心要領(lǐng)，定會(huì)讓繪本閱讀充滿活力。從閱讀感知的角度出發(fā)，教師可讓學(xué)生深入理解，切實(shí)增強(qiáng)他們閱讀的主動(dòng)性和積極性。

在Suker and Beta的繪本閱讀中，面對(duì)“Suker always likes to tease and embarrass Beta. Once， Suker painted the stool and wanted Beta to sit. Unexpectedly， his mother sat on the stool， and Suker was very afraid.（舒克總是喜歡作弄貝塔，總是讓貝塔難堪。有一次，舒克將油漆涂在凳子上，想讓貝塔坐。哪知，媽媽卻坐上了，舒克害怕極了。）”這樣的故事情節(jié)，教師應(yīng)多給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，引導(dǎo)他們通過(guò)朗讀體會(huì)文本內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的認(rèn)知后，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從中體會(huì)人物的內(nèi)心情感，以此融入語(yǔ)篇和語(yǔ)境中深入體味。

學(xué)生以自由朗讀的方式深入體會(huì)繪本內(nèi)容，能通過(guò)自己的體會(huì)找到更多可運(yùn)用的切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)解讀繪本，將自己的感思融入語(yǔ)篇，定會(huì)有更多收獲。

3.2自愿說(shuō)讀傾訴

閱讀后的表達(dá)也是學(xué)生提升語(yǔ)用能力必不可少的“規(guī)定動(dòng)作”。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的理解，從不同的層面和角度理解繪本，使文本更有可讀性，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的認(rèn)知感受。教師要多給學(xué)生搭建自愿說(shuō)讀的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知，主動(dòng)梳理相應(yīng)的知識(shí)，讓他們受益匪淺。

在Suker and Beta的繪本閱讀中，學(xué)生對(duì)于舒克的作弄肯定會(huì)有不同的想法。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生就“If you were Beta，what would you like to do？”“How are you going to help Beta？”等話題進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，主動(dòng)從文本中找出相應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的理解感知，從不同的層面和角度進(jìn)行解讀，根據(jù)人物的內(nèi)心情感去揣摩。特別是媽媽坐上涂有油漆的凳子后，媽媽跟Suker說(shuō)：媽媽知道這是你的杰作，你是為了作弄貝塔，但媽媽希望你以后要和貝塔好好玩?！芏鄬W(xué)生深受啟發(fā)，認(rèn)為自己要和同學(xué)處好關(guān)系，要做真正的好朋友。

學(xué)生自愿說(shuō)讀的過(guò)程其實(shí)就是他們理解深化的過(guò)程。教師可針對(duì)學(xué)生的不同理解感知，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地表達(dá)交流，使他們更好地理解語(yǔ)篇。

4? ?發(fā)揮想象創(chuàng)造，深學(xué)活用

4.1沙龍活動(dòng)表演

繪本作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的載體，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師可以通過(guò)一系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，讓他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。沙龍活動(dòng)能給學(xué)生提供使用英語(yǔ)的平臺(tái)，讓學(xué)生在表演中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在Buy a Gift for a Raccoon的繪本閱讀中，有這樣的表達(dá)：In order to buy a favorite gift for his good friend little monkey，little raccoon ran to many gift shops， but he only had 20 yuan. He had to ask the price before buying a gift.（小浣熊為了能給自己的好朋友小猴子買到心儀的禮物，跑了很多的禮品店，可是他僅有20元錢(qián)，他在買禮物前要詢問(wèn)價(jià)格。）這是故事的起因，也是學(xué)生在閱讀中需要領(lǐng)悟之處。為此，教師可要求學(xué)生扮演小浣熊、小猴子以及售貨員小兔子等不同角色，圍繞“What are they going to say”進(jìn)行交流。以這樣的方式進(jìn)行活動(dòng)表演，幫助學(xué)生找到更多可運(yùn)用的表達(dá)切入點(diǎn)。學(xué)生在參加了沙龍活動(dòng)表演后，教師可結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)他們深入探究，以此開(kāi)闊視野，在扮演角色中形成有效的體驗(yàn)。

根據(jù)繪本表達(dá)重點(diǎn)，教師要結(jié)合語(yǔ)篇的主要表達(dá)內(nèi)容給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同角度挖掘和篩選有價(jià)值的信息。學(xué)生可以根據(jù)這些可運(yùn)用的信息融入自己的想法，并在探索運(yùn)用中找到運(yùn)用的切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)。

4.2游戲互動(dòng)體驗(yàn)

將游戲引入繪本閱讀，能夠使繪本閱讀動(dòng)感十足。這種以親身體驗(yàn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的閱讀進(jìn)行深入探知求解的形式，有利于學(xué)生在體驗(yàn)中深有感觸。這種感觸能給學(xué)生帶來(lái)深層認(rèn)知，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中找到更多可運(yùn)用的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)參與互動(dòng)的過(guò)程中有所頓悟和體味。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3 “A healthy diet”的時(shí)候，筆者要求學(xué)生閱讀Beibei’s diet這一繪本。繪本認(rèn)為：Beibei is determined not to eat meat in order to keep slim. Her weight became lighter and lighter， but one day she fainted. It turned out to be malnutrition.對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜謎游戲的方式圍繞“Can you guess what babe likes to eat”說(shuō)出貝貝喜歡的食物。學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中能結(jié)合游戲互動(dòng)內(nèi)容紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

游戲互動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的遐想，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)找到英語(yǔ)運(yùn)用的切入點(diǎn)。結(jié)合繪本的表達(dá)要點(diǎn)，多嘗試運(yùn)用游戲互動(dòng)，幫助學(xué)生加深理解體驗(yàn)，能給學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)方法。

5? ?結(jié)語(yǔ)

“讀一本好書(shū)，好似交一位摯友。”在英語(yǔ)教學(xué)中引入繪本資源，讓他們帶著新鮮感與繪本交朋友，相信一定會(huì)耳目一新。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入繪本，從學(xué)生所想所感所知中探尋學(xué)生樂(lè)學(xué)的因子，使繪本成為學(xué)生愿意結(jié)交的“好朋友”。

參考文獻(xiàn)：

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