淺談如何借助繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好品德

習(xí)占民

摘要：繪本以圖文并茂、趣味盎然的優(yōu)勢在幼兒教育中得到了廣泛應(yīng)用。不僅是開展幼兒閱讀的“金鑰匙”，還是發(fā)展幼兒品格的重要載體。幼兒階段是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒品德的關(guān)鍵時期?；诖?，幼兒教師在強化品德教育時要結(jié)合幼兒的年齡特點，充分借助繪本閱讀，促使幼兒在繪本閱讀過程中逐漸形成良好品德。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；品德；培養(yǎng)途徑

正所謂“五歲成習(xí)，六十亦然”。品格是在幼兒階段就塑造、定型的，后期的教育僅僅是在原有的基礎(chǔ)上進行鞏固。因此，品格教育必須在6歲之前的幼兒園教育中完成。面對這一要求，在開展幼兒教育的時候，幼兒教師應(yīng)緊緊圍繞這一教育原則，充分借助圖文并茂、生動有趣的繪本，結(jié)合這一階段的幼兒喜歡模仿的特點，促使幼兒在對繪本中相關(guān)角色的良好行為進行模仿的過程中逐漸形成良好的品格，最終完成幼兒的品德教育。

1? ?繪本與品德教育內(nèi)涵解析

1.1概念解析

繪本誕生于歐洲，屬于一種兒童文學(xué)形式。20世紀30年代之后，繪本開始盛行于美國，并且在流傳的過程中逐漸受到了兒童的歡迎。與此同時，關(guān)于繪本的概念研究也隨之增加。在對其進行研究的過程中，不同的學(xué)者提出了不同的概念，有的學(xué)者認為繪本是以圖畫為主，配合了極少的文字，對故事進行講述；也有的學(xué)者在研究中認為繪本就是一本書，主要是運用一組圖畫，對某一個故事進行表達。對此，筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究，對“繪本”這一概念總結(jié)為：繪本內(nèi)容圖文并茂，以繪畫作為主體，并輔以少量的文字，以12歲以下的兒童為閱讀對象。

繪本作為一種“畫出來的圖書”，與幼兒的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。具體來說，繪本中蘊含的內(nèi)在特點集中體現(xiàn)在三個方面：第一，內(nèi)容情趣性。繪本之所以能夠受到幼兒的喜歡，最主要的原因就是繪本的內(nèi)容中蘊含著一定的趣味性，以及鮮明的人情味。并且，繪本中的畫面表現(xiàn)非常直觀、生動、風(fēng)趣，文字優(yōu)美、流暢、通俗易懂，在簡單的故事中蘊含著非常深刻的道理。第二，內(nèi)涵哲理性。通常情況下，優(yōu)秀的繪本中雖然畫面簡單、文字簡練，但是卻蘊含著非常深厚的內(nèi)涵，其借助畫面和文字，將蘊含的哲理等傳遞給幼兒，促使幼兒在繪本閱讀的過程中發(fā)展自身的個性，形成良好的品德。第三，圖文的交融性。繪本中，圖畫是其主題，并且圖畫呈現(xiàn)的形式具有極強的動態(tài)性、流暢性、和諧性、完整性。雖然有的繪本畫面多、文字少，有的繪本文字多、畫面比較少，但是，無論是哪種類型的繪本，都能夠?qū)⑽淖峙c圖畫二者有機結(jié)合起來。

1.2繪本閱讀在品德教育中的價值分析

繪本作為一種比較特殊的文學(xué)形式，具有極強的文學(xué)性、藝術(shù)性和教育性。在繪本閱讀過程中，會促使幼兒的內(nèi)心變得更加充實、情感更加豐富、智慧得以啟迪，使幼兒在優(yōu)秀繪本閱讀過程中逐漸形成誠實、自信、友善、有禮貌等良好品德，最終實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。具體來說，繪本閱讀在幼兒的品德教育中呈現(xiàn)出來的價值集中體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，繪本閱讀能夠幫助幼兒完成良好品德的構(gòu)建。在繪本閱讀過程中，通過教師對繪本中的故事進行講解、討論，能夠促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中對繪本的內(nèi)涵有深刻的理解，并自覺地接受繪本中呈現(xiàn)出來的良好品德，逐漸形成積極良好的品德和積極向上的觀念。

其次，繪本閱讀能夠為幼兒的品格教育提供示范。優(yōu)秀的繪本以圖文并茂、生動有趣的內(nèi)容傳遞真、善、美等良好的品德和價值觀念，其中蘊含著極高的教育價值，可以為幼兒提供一定的榜樣、示范作用，能夠促使幼兒在繪本閱讀和學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的品德以及正確的價值觀。

最后，繪本能夠給幼兒提供一個反思的契機。繪本與傳統(tǒng)的說教類書籍不同，其主要是借助比喻、擬人等手法，將繪本中的文字與圖畫進行了深度融合，能夠促使幼兒在繪本閱讀過程中產(chǎn)生深刻的感悟與反思，最終在反思過程中逐漸形成良好的品德。

2? ?借助繪本閱讀強化幼兒品德培養(yǎng)策略

2.1篩選適宜的繪本

精心選擇適合的繪本，是借助繪本強化品德培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來說，為了充分發(fā)揮繪本閱讀活動促進幼兒品德養(yǎng)成的作用，教師在選擇繪本的時候應(yīng)注意以下兩個方面。

一方面，依據(jù)幼兒的實際情況，有針對性地選擇繪本開展閱讀。對于幼兒來說，年齡不同，其自身的閱讀能力、理解能力也不同，教師只有立足幼兒的年齡特點，精心選擇與其閱讀和理解能力相適應(yīng)的繪本，才能真正發(fā)揮繪本的作用。具體來說，針對小班的幼兒，應(yīng)選擇故事內(nèi)容相對簡單的繪本，比如《我真的很棒》《給爸爸的吻》《愛吃水果的牛》《大衛(wèi)上學(xué)去》等；針對中班的幼兒，由于其觀察、閱讀和理解能力有所提升，幼兒教師在選擇繪本的時候可以適當(dāng)增加難度，以《達·芬奇想飛》《花婆婆》《猜猜我有多愛你》《鴨子騎車記》《媽媽心·媽媽樹》等內(nèi)容比較復(fù)雜的繪本為主；針對大班的幼兒，由于其自我意識逐漸增強，并且對周圍的世界開始好奇，教師在選擇繪本強化品德教育的時候，就可以選擇如《刺猬的擁抱》《這件事情很重要》《世界真好》等具有一定難度的繪本作為閱讀素材，引領(lǐng)幼兒在繪本閱讀的過程中對人際關(guān)系之美、親情之美、環(huán)境之美等進行感悟，最終獲得美的熏陶，形成良好的品德。

另一方面，要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗、成長需求等有針對性地選擇閱讀繪本。幼兒教師在借助繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生美好品德的時候，不僅要結(jié)合幼兒的閱讀能力、理解能力進行選擇，還要立足幼兒的生活經(jīng)驗、成長需求等，靈活選擇多種類型的閱讀繪本，確保繪本與幼兒的實際情況相適應(yīng)。

2.2利用多元化的閱讀形式，促進幼兒良好品德養(yǎng)成

在借助繪本強化幼兒品德教育的過程中，由于繪本中關(guān)于品德養(yǎng)成的內(nèi)容相對比較豐富，教師要積極挖掘繪本中蘊含的教育價值，通過多元化的閱讀形式，全面加強幼兒的品德教育。

2.2.1依據(jù)繪本內(nèi)容，對幼兒進行正確的品德引導(dǎo)

在借助繪本閱讀發(fā)展和培養(yǎng)幼兒良好品德的過程中，教師可充分發(fā)揮其引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、點撥者的作用，借助語言、動作等方式，幫助幼兒在繪本閱讀過程中對其中蘊含的道理進行更加深刻的理解，最終促使幼兒在繪本閱讀過程中能夠?qū)酆迣﹀e、真假善惡等進行有效的辨別，最終形成良好的品德。例如，在《大衛(wèi)惹麻煩》繪本的閱讀教學(xué)中，教師就可以引領(lǐng)幼兒對大衛(wèi)的不良行為進行分析，使幼兒逐漸認識到這些不良行為是不受大家歡迎的。但是在繪本故事的最后，大衛(wèi)敢作敢當(dāng)、誠實守信的行為卻是值得我們肯定、值得幼兒學(xué)習(xí)的良好品德，最終促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的品德。

2.2.2依據(jù)繪本開展游戲，在模仿中形成良好品德

針對幼兒的年齡特點，游戲是其最喜歡的一種活動，也是一種非常重要的教育方式。同時，幼兒在參加游戲的過程中，也會對相關(guān)的品德有初步的了解，并逐漸形成正確的態(tài)度以及積極的情感，最終促使幼兒在參與游戲的過程中逐漸形成良好品德。例如，在《猜猜我有多愛你》這一繪本的閱讀過程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本開展游戲，引領(lǐng)幼兒扮演繪本中的角色，感悟父母與子女之間的愛。幼兒在角色扮演的游戲中對父母與孩子之間的愛與包容進行了深刻的感受，使幼兒形成了一定的情感體驗。同時，也促使幼兒在角色扮演的游戲中形成了積極健康的品德。

2.2.3借助問題引導(dǎo)，促進幼兒品德養(yǎng)成

繪本閱讀是一種非常重要的幼兒教育方式，繪本中蘊含著豐富的情感，甚至有些內(nèi)容是無法運用語言表達的。因此，在幼兒的教育過程中，教師可以通過繪本閱讀途徑促使幼兒在閱讀過程中與繪本互動，并在互動過程中深刻體會其中蘊含的情感，領(lǐng)悟繪本中的內(nèi)容。但是考慮到幼兒的閱讀能力和理解能力有限，幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)的時候可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，精心設(shè)計一些問題，引領(lǐng)幼兒圍繞問題展開討論，使幼兒在討論的過程中逐漸養(yǎng)成良好的品德。例如，在《親愛的小魚》繪本的閱讀中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的品德，就圍繞繪本中的三處情感升華點，設(shè)計了相關(guān)的問題：“小魚逐漸長大了，魚缸已經(jīng)裝不下了，這時應(yīng)該怎么辦？”“快樂的小魚要游走了，那么貓呢？看著貓的背影，你會有什么樣的感受呢？”“想一想，快樂的小魚是否還會回來呢？”結(jié)合這三個情感升華點的問題，使幼兒在回答的過程中對繪本中的內(nèi)容有更加深刻的理解與感受，最終促使幼兒在深層次的學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的品德。

2.2.4針對性引導(dǎo)，促進幼兒品德養(yǎng)成

教師在借助繪本閱讀強化幼兒品德養(yǎng)成的過程中，首先應(yīng)全方位地了解幼兒，還要對自身在幼兒教育中的行為進行反思，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的實際情況，有針對性地加以引導(dǎo)，最終促使幼兒在閱讀繪本的過程中實現(xiàn)品德的養(yǎng)成。具體來說，針對小班的幼兒，選擇與其相適應(yīng)的繪本，包括《小手不是用來打人的》《小腳不是用來踢人的》《語言不是用來傷人的》，并據(jù)此設(shè)計一個品德養(yǎng)成主題——“我是好孩子”，并結(jié)合小班幼兒的實際情況，設(shè)計了一個“今天你是好寶寶嗎”的活動，指導(dǎo)幼兒在繪本閱讀過程中，回答“今天你上學(xué)的時候向老師問好了嗎？”“你今天交到好朋友了嗎？”“你今天會自己脫衣服了嗎？”“體育課上你的小腳運動了嗎？”的問題，引導(dǎo)幼兒圍繞這些內(nèi)容，說一說自己的行為，針對表現(xiàn)比較好的幼兒，教師要提出表揚。如此一來，通過幼兒教師的針對性引導(dǎo)，使得幼兒在繪本閱讀過程中逐漸形成了良好的品德。

2.3拓展繪本閱讀，強化幼兒的品德養(yǎng)成

幼兒教師在借助繪本閱讀培養(yǎng)和發(fā)展幼兒品德的過程中，不能僅僅局限在繪本閱讀中，還應(yīng)圍繞繪本進行拓展，使幼兒在繪本內(nèi)容的拓展和延伸中養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。一方面，教師在完成相關(guān)繪本閱讀教學(xué)之后，可以適時引導(dǎo)，鼓勵幼兒結(jié)合自己在生活中的體驗，自行創(chuàng)編繪本故事，讓幼兒在創(chuàng)編繪本故事的過程中逐漸形成良好的品德。例如，教師可以“愛”作為主題，引領(lǐng)幼兒結(jié)合《我愛媽媽》的繪本，自行創(chuàng)作繪本內(nèi)容，創(chuàng)編《我愛奶奶》的繪本故事。幼兒在創(chuàng)編繪本故事的過程中不僅鍛煉了自身的語言能力、思維能力，也在無形中培養(yǎng)了品德。另一方面，在拓展繪本閱讀強化幼兒品德養(yǎng)成的過程中，還應(yīng)充分利用繪本中的內(nèi)容，以生活中的問題作為切入點，引領(lǐng)幼兒借助繪本中的正面形象進行思考，并在具體的問題解決中逐漸形成良好的品德。例如，針對幼兒之間出現(xiàn)糾紛及幼兒所說的話與事實不相符的現(xiàn)象，教師在培養(yǎng)幼兒良好品德的時候，應(yīng)以《我不說謊》《狼來了》兩個繪本作為切入點，引領(lǐng)幼兒結(jié)合繪本中的角色思考說謊的壞處，最終促使幼兒在繪本內(nèi)容的幫助下糾正自己的行為，并逐漸形成良好的品德。

2.4親子繪本閱讀，促進幼兒良好品德塑造

幼兒的教育需要家庭、學(xué)校、社會三個方面共同努力，形成三者之間的教育合力，通過有效的學(xué)校和家庭之間的聯(lián)合，幫助幼兒在成長過程中逐漸形成良好的品德。基于此，幼兒教師在借助繪本閱讀培養(yǎng)幼兒品德的時候，應(yīng)積極開展親子繪本閱讀，使幼兒在家庭環(huán)境中的親子繪本閱讀中感知繪本中蘊含的德育因素，并逐漸形成良好的思想品德。在這一過程中，家長應(yīng)充分引導(dǎo)幼兒，結(jié)合繪本內(nèi)容，通過一定的語言和動作引導(dǎo)價值。例如，在《小步走路》的親子繪本閱讀中，家長就可以在親子閱讀的過程中引導(dǎo)幼兒逐漸認識到只有腳踏實地、一步一個腳印地走，才能達到自己的目的。而幼兒在這一過程中也可以逐漸形成優(yōu)秀的品德。

3? ?結(jié)語

綜上所述，幼兒時期是品德教育的關(guān)鍵階段，這一時期的品德教育直接影響到幼兒后期的發(fā)展。繪本作為幼兒教育中重要教育形式，具有極高的教育價值，也是引領(lǐng)幼兒樹立良好品德的重要途徑。基于此，幼兒教師在強化幼兒品德教育的過程中應(yīng)充分圍繞繪本這一載體，結(jié)合幼兒的實際情況，精心選擇最佳的繪本內(nèi)容，實施多元化的繪本閱讀教學(xué)，拓展繪本閱讀，開展親子繪本閱讀，促使幼兒在繪本閱讀的過程中逐漸形成良好的品德，真正實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]國文芳.以“快樂閱讀”為依托，構(gòu)筑幼兒道德成長新平臺[J].天津教育，2020（25）：55-56.

[2]曹恩鋅.將“品格教育”融入幼兒繪本閱讀[J].教育，2020（07）：43.

[3]黃佳佳.以繪本為載體的大班幼兒品格教育行為研究[J].新課程（綜合版），2019（7）：128.

[4]顧秀霞.試論繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用[J].家教世界，2019（2）：61.

[5]孟衠.運用繪本進行幼兒品格教育的策略[J].家長，2019（1）：90，92.

[6]蔣亞娟.以繪本為載體開展大班幼兒品格教育的行動研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[7]王賽群.淺談繪本閱讀對提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用[J].新課程（綜合版），2018（3）：217.

[8]周俐.繪本對幼兒品格的培養(yǎng)探析[J].科普童話，2018（3）：121.