初中英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文以人教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Section B（2a-2e）為例，論述利用“教—學(xué)—評(píng)”一體化提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，從解讀課標(biāo)及教材、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面探討初中英語如何實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)，以達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) “教—學(xué)—評(píng)”一體化

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）25-0043-05

閱讀是學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。閱讀教學(xué)在整個(gè)英語知識(shí)體系中占據(jù)著重要的地位。通過閱讀教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)，有利于語言知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看等能力，提高學(xué)生的閱讀技能。然而，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)文章的生詞、短語及句型語法，以此理解并獲取文本信息，培養(yǎng)語言知識(shí)和閱讀技能。在這樣的教學(xué)中，文本僅被單純看作獲取零散語言知識(shí)的載體，學(xué)生閱讀僅停留在表層解讀階段，不利于高階思維的發(fā)展。出現(xiàn)上述問題，很大程度上與教師缺乏“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念有關(guān)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《英語課標(biāo)》）指出：教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化需要教師將英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)踐活動(dòng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合統(tǒng)一。

本文以人教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Section B （2a-2e）閱讀課為例，論述在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的方法。

一、解讀課標(biāo)要求

《英語課標(biāo)》針對(duì)7—9年級(jí)學(xué)生提出思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)：能發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展和變化，辨識(shí)信息之間的相關(guān)性，把握語篇的整體意義；能辨識(shí)語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系；能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價(jià)值判斷；能針對(duì)語篇的內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑；能依據(jù)不同信息進(jìn)行獨(dú)立思考，評(píng)價(jià)語篇的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，說明理由。因此，“以讀促寫，讀寫齊促思維”是本節(jié)閱讀課的教學(xué)理念。

二、解讀教學(xué)內(nèi)容

本課的教學(xué)內(nèi)容包括2a-2e。2a的教學(xué)內(nèi)容是：用提供的詞匯幫助談?wù)損anda的情況。教材編寫者編排該內(nèi)容的目的是為讀前活動(dòng)提供“語言支架”，讓學(xué)生組織語言表達(dá)自己已知的有相關(guān)大熊貓的信息。2b的教學(xué)內(nèi)容是：要求學(xué)生快速尋讀2b的文本，并找出四個(gè)數(shù)字（10，12，300，2 000）分別對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。其編排目的是讓教師點(diǎn)撥學(xué)生在閱讀文本時(shí)用尋讀（scanning）的方法，即直接搜尋數(shù)字，然后閱讀數(shù)字前后的內(nèi)容，確定數(shù)字表達(dá)的信息。2c的教學(xué)內(nèi)容是：要求學(xué)生再次快速尋讀文本，找出5個(gè)問題的答案。其編排目的是讓學(xué)生找出關(guān)鍵信息，并簡明扼要地回答5個(gè)問題，從而訓(xùn)練學(xué)生語言組織和重構(gòu)能力。2d的教學(xué)內(nèi)容是：通過再次仔細(xì)閱讀文本，利用文中的細(xì)節(jié)完成2d的5個(gè)句子。其編排目的是進(jìn)一步鞏固閱讀理解的內(nèi)容。2e是一個(gè)開放性的問題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的遷移和創(chuàng)新能力，這也是檢測(cè)學(xué)生語言輸出能力的環(huán)節(jié)。

三、分析學(xué)生學(xué)情

八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高，渴望學(xué)習(xí)新知，尤其是與生活密切相關(guān)的知識(shí)。經(jīng)過一年半的初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的詞匯量，具備了一定的閱讀能力，并掌握了一些閱讀策略和技巧，再加上有Section A 3a-3c的閱讀技巧做鋪墊，以及通過Section B 1a-1d的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了用英語描述大熊貓的外貌特征的詞匯和句型，有一定的觀察、閱讀、推理和運(yùn)用目的語進(jìn)行表達(dá)的能力。但由于初中生正處于青春期，大部分學(xué)生不愿舉手或羞于舉手表達(dá)自己的想法。這就需要教師以有趣而又有挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、形式多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本課是一篇介紹國寶大熊貓的報(bào)道，學(xué)生對(duì)此話題比較熟悉，對(duì)大熊貓的外貌特征和生活習(xí)性有一定的了解。

四、明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，并結(jié)合本語篇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，筆者按照“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教育理念——組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）語言能力

讓學(xué)生能夠讀懂本語篇，通過語篇具體語境猜測(cè)、認(rèn)讀、理解含義并積累單詞research、bamboo、endangered、awake等；能在課文插圖和視頻中觀察、了解和發(fā)現(xiàn)大熊貓相關(guān)的信息；能在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和語言支架的輔助下完成遷移和創(chuàng)新性的語言輸出任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生習(xí)得閱讀策略，如利用預(yù)測(cè)、略讀、尋讀等方法獲取關(guān)鍵信息；通過組內(nèi)探究合作，提升合作學(xué)習(xí)、交流協(xié)作的能力；在自主學(xué)習(xí)和合作探究中，鍛煉口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）思維品質(zhì)

讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、討論等方式提出和回答問題；通過視頻、圖片、原音輸入及正音、游戲活動(dòng)等多渠道資源，使用核心語言表達(dá)自己的想法，更準(zhǔn)確地感悟課文主題；根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述本節(jié)課的內(nèi)容，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力；針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，學(xué)會(huì)用發(fā)散性思維思考問題。

（四）文化品質(zhì)

讓學(xué)生了解國寶大熊貓及文章背后的內(nèi)涵；通過人與動(dòng)物、人與自然的主題語境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷，樹立保護(hù)環(huán)境和動(dòng)物的意識(shí)；以2022年冬奧會(huì)吉祥物“冰墩墩”為人物主線，樹立文化自信，增強(qiáng)民族自信心。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

讓學(xué)生能夠利用上下文語境認(rèn)讀、理解并積累核心詞匯；能夠習(xí)得預(yù)測(cè)、略讀、尋讀等閱讀技能；完成遷移和創(chuàng)新性的語言輸出任務(wù)。

五、教學(xué)過程

第一步：熱身導(dǎo)入

T：What do you know about Bing Dwen Dwen？

S1：The panda is named“Bing Dwen Dwen”in Chinese.

S2：Bing Dwen Dwen looks very cute and smart.

T：Bing Dwen Dwen is a mascot for the 2022 Winter Olympics.Bing means“ice”in Chinese，while Dwen Dwen suggests“health and ingenuity”—a common feature of pandas.And what do you know about pandas？

S3：Pandas are black and white.They like eating bamboo.

S4：They are popular and cute.They are also symbols of China.

S5：The baby panda is pink and it can’t see.Pandas can live 20 to 30 years.

T：Nowadays scientists say fewer and fewer pandas live in the forest.Do you want to know more about pandas？Let’s finish a task—a treasure hunt game，and then you will become a volunteer at the Chengdu Research Base.In this task，you’ll get stickers to make up a mascot—Bing Dwen Dwen（播放拼圖拼成冰墩墩的動(dòng)畫效果）.If you do a good job，you’ll get one sticker.If you do a fantastic job，you will get two stickers.Do your best to get it.

【設(shè)計(jì)意圖】在該教學(xué)環(huán)節(jié)，“教”的方式是：教師利用北京冬奧會(huì)吉祥物“冰墩墩”（Bing Dwen Dwen），讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“冰墩墩”的了解；通過問題“What do you know about pandas？”引導(dǎo)學(xué)生感知課堂的主題?！皩W(xué)”的方式是：學(xué)生個(gè)人表達(dá)對(duì)“冰墩墩”的了解，在兩人合作學(xué)習(xí)小組中結(jié)合Section B（1a-1d）的內(nèi)容組織語言表達(dá)自己所知的信息?！霸u(píng)”的方式是：通過讓學(xué)生收集“冰墩墩”的拼圖，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集得多說明學(xué)習(xí)質(zhì)量高，收集得少則說明學(xué)習(xí)有待提高。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)，主線明晰，氣氛自然活潑又生動(dòng)，過程性評(píng)價(jià)形式巧妙、新穎又激趣，教師可以持續(xù)觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本起到了良好的鋪墊作用。與此同時(shí)，教師及時(shí)向?qū)W生滲透樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（一）中的第二點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)（四）中的第三點(diǎn)。

第二步：預(yù)讀

1.Treasure Box One

閱讀文本，感知文章主題。

T：What is it about？What words come to mind when you watch the video？

S1：It’s about pandas.I can think of black and white，cute，popular.

S2：famous、冰墩墩、雪容融。

S3：竹子、瀕危的。

S4：We should protect pandas.

2.Treasure Box Two

多模態(tài)形式刺激，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本文生詞或重難點(diǎn)詞匯。2人為一組交互有關(guān)熊貓的更多信息。

T：Watch the video again and learn new words yourselves.Then，according to the new words and the words in 2a，the information about the pandas is spoken in pairs.（出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1）

【設(shè)計(jì)意圖】上述教學(xué)片段，“教”的方式是：教師利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中獲取信息，理解并學(xué)習(xí)本課生詞和核心詞匯?！皩W(xué)”的方式是：學(xué)生看視頻并借助2a的詞匯，以2人為一個(gè)小組在話題語境中進(jìn)一步談?wù)撚嘘P(guān)熊貓的信息；自學(xué)或互學(xué)生詞和詞匯。“評(píng)”的方式是：教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在交流有關(guān)熊貓的更多信息的過程中，通過自學(xué)詞匯時(shí)的“自我評(píng)價(jià)”和2人小組時(shí)的“相互評(píng)價(jià)”，了解和掌握單詞的正確發(fā)音，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的文章閱讀掃除生詞障礙。在這一過程中，學(xué)生既發(fā)散了思維，鍛煉了口頭表達(dá)能力，又深刻地理解了文章的主題。而教師則通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)了解學(xué)生是否理解新單詞的含義、是否能正確讀出。本環(huán)節(jié)教學(xué)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)（一）、教學(xué)目標(biāo)（四）中的第一、二點(diǎn)。

第三步：閱讀時(shí)

1.Treasure Box Three

初探文本，快速瀏覽文本，把握主旨，整體感知文章。

Use the reading strategy—skimming to find out the main idea without reading every word.Skimming means skimming a passage quickly.It’s a good idea to read the first or last sentence of each paragraph carefully.（出示表2）

2.Treasure Box Four

再讀文本，全面、深入地理解文章。

T：Use the reading strategy—careful reading，read each paragraph carefully in order to fully understand the passage.（出示表3）

3.Treasure Box Five

原音跟讀并正音，回歸文本內(nèi)容，強(qiáng)化內(nèi)容理解，構(gòu)建語言支架。

T：Listen and read after the MP3，then complete the mind-map to remenber the details of the article.（出示思維導(dǎo)圖，如圖1）

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的填空后，教師為學(xué)生設(shè)置文本朗讀的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。（如表4）

【設(shè)計(jì)意圖】上述教學(xué)環(huán)節(jié)，“教”的方式是：在“讀中”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用不同的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解；用skimming整體閱讀理解文章大意及每個(gè)段落的中心意思→用careful reading和scanning全面、細(xì)致地閱讀，獲取需要的特定信息，讓學(xué)生再次閱讀文本，完成mind-map?！皩W(xué)”的方式是：學(xué)生根據(jù)skimming、careful reading和scanning策略完成Treasure Box Three至Treasure Box Five的閱讀任務(wù)?！霸u(píng)”的方式是：教師所設(shè)計(jì)的各段落的閱讀任務(wù)活動(dòng)就是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的理解、分析和概括的能力。這些任務(wù)活動(dòng)能評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)“教”和“學(xué)”進(jìn)行反饋、指導(dǎo)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解和整合情況，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)收集“冰墩墩”的拼圖塊。

本環(huán)節(jié)基于教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)情，把2c和2d整合在各段落的閱讀任務(wù)中，環(huán)節(jié)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)精細(xì)，呈現(xiàn)了螺旋式上升的特點(diǎn)。通過skimming和scanning閱讀策略，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行一定程度的概括、整合和提煉，從而培養(yǎng)概括思維和解決問題的能力。而思維導(dǎo)圖的任務(wù)，不僅能幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，讀透作者的寫作意圖，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的retelling（復(fù)述）搭好語言輸出的“支架”。各段落達(dá)成了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的一致性，利于教師關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，確保學(xué)習(xí)效果并讓學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生，有效落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)（一）中的第三點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)（二）、教學(xué)目標(biāo)（三）、教學(xué)目標(biāo)（四），突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

第四步：閱讀后

小組合作，創(chuàng)新性語言輸出。

教師以氣泡圖的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖2），讓學(xué)生以4—6人組成學(xué)習(xí)合作小組完成任務(wù)。要求：各組必選第1—3項(xiàng)的任務(wù)，第4—6項(xiàng)任務(wù)由各組依據(jù)能力選擇。

【設(shè)計(jì)意圖】上述教學(xué)環(huán)節(jié)，“教”的方式是：教師用氣泡圖呈現(xiàn)6個(gè)語言輸出的任務(wù)和要求；在retelling任務(wù)中，采取了分層法，即考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，允許學(xué)生選擇段落復(fù)述，可以是一段或多段；通過逐步減少提示詞再讓學(xué)生復(fù)述?！皩W(xué)”的方式是：學(xué)生根據(jù)教師給出的6項(xiàng)任務(wù)和要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?！霸u(píng)”的方式是：繼續(xù)運(yùn)用收集“冰墩墩”拼圖塊的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在該合作探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)，用中學(xué)”的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)指向發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、所思所想，辯證地、批判性地表達(dá)自己的看法，創(chuàng)造性地完成語言意義建構(gòu)，激發(fā)主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了發(fā)散性思維、批判性思維和辯證思維。在retelling任務(wù)中，教師使用“分層法”和“減少提示詞”的方式引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)一步熟悉語篇內(nèi)容并訓(xùn)練語言表達(dá)能力。同時(shí)，這6項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)再一次推進(jìn)本節(jié)課“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（一）中的第三點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)（二）中的第二、三點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)（三）中的第一、三點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)（四）中的第一、二點(diǎn)。

第五步：小結(jié)

活用評(píng)價(jià)，再現(xiàn)“冰墩墩”形象，加深學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，厚植學(xué)生的文化自信。

（According to the mind-map，guide students to review language points or things about pandas.Then count the stickers they won.）

T：Bing Dwen Dwen is a cartoon image of a panda wearing a spacesuit.It looks like a winter sports athlete from the future.This is the Olympic mascot.Now it is often seen as a symbol of China.It shows the Olympics spirit，including a strong mind and a healthy body.So we should try our best to protect animals.

【設(shè)計(jì)意圖】在該教學(xué)環(huán)節(jié)，“教”的方式是：再次利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生整體梳理文章的語言知識(shí)點(diǎn)；呈現(xiàn)“冰墩墩”形象，在學(xué)科教學(xué)中滲透思政內(nèi)容，并告訴學(xué)生找出本節(jié)課的“贏家”即可獲得志愿者的資格?！皩W(xué)”的方式是：學(xué)生再次根據(jù)思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新運(yùn)用輸出語言；學(xué)生之間相互監(jiān)督、評(píng)價(jià)，評(píng)出“贏家”?！霸u(píng)”的方式是：教師讓各組數(shù)一數(shù)本組獲得的stickers，看哪一組能夠獲得足夠的拼圖塊，以拼成一個(gè)完整、可愛的“冰墩墩”，回應(yīng)Warming-up & lead-in環(huán)節(jié)所設(shè)置的過程性評(píng)分機(jī)制——“冰墩墩”的拼圖收集，同時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)本節(jié)課高質(zhì)量完成任務(wù)的“贏家”，并對(duì)“贏家”進(jìn)行表揚(yáng)、激勵(lì)，從而營造相互學(xué)習(xí)、競爭的氛圍，刺激學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

在學(xué)生理解文章主題意義和內(nèi)容后，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整體梳理文章的語言知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更好地梳理知識(shí)。“冰墩墩”作為本節(jié)閱讀評(píng)價(jià)主線的人物又一次完整地呈現(xiàn)在課堂上，很好地把評(píng)價(jià)機(jī)制和語言輸出融合起來，有效落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)（一）和教學(xué)目標(biāo)（四）。

第六步：作業(yè)

1.Search more information about the pandas and Bing Dwen Dwen.

2.Tell your friends to play a role in protecting endangered animals.

3.Complete tasks that you did not finished in class.

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“教”的方式是：通過讓學(xué)生課后自主收集有關(guān)熊貓和冰墩墩的信息，向身邊的朋友宣傳保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；課后完成課堂上未完成的任務(wù)?！皩W(xué)”的方式是：學(xué)生課后獨(dú)立完成3項(xiàng)作業(yè)。“評(píng)”的方式是：采用能動(dòng)性作業(yè)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過能動(dòng)性作業(yè)鞭策學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)延續(xù)到課外，起到“內(nèi)化于心，外化于行”的作用；讓學(xué)生在生活中持續(xù)為保護(hù)環(huán)境和動(dòng)物做一些有意義的事，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。

這是一節(jié)典型的“教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀課。在本節(jié)閱讀課中，教師通過在閱讀教學(xué)過程中持續(xù)嵌入評(píng)價(jià)，巧妙地處理教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而在教學(xué)過程中調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，有效提升了英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019，39（5）：114-120.

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［3］夏燕飛.基于“教—學(xué)—評(píng)一體化”提升青年教師英語閱讀課堂效能的實(shí)踐研究：以Unit 1 Television第一課時(shí)為例［J］.英語教師，2021，21（3）：181-185.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下初中英語閱讀課堂提質(zhì)的教學(xué)評(píng)一體化策略研究——以玉林市玉州區(qū)為例”（2021ZJY1358）的階段研究成果。

作者簡介：余雪冰（1973— ），廣西貴港人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榱x務(wù)教育階段英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）