注重作業(yè)改編 提升學(xué)科素養(yǎng)

許 志，李秋霞

1.南京市教學(xué)研究室，南京 210001

2.南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心，南京 210028

2021年4月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確提出，作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型方式；中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中也明確要求，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生實(shí)際。而目前的現(xiàn)狀是，不少教師布置作業(yè)往往還停留在“復(fù)制”和“粘貼”的層面，這樣布置的作業(yè)可能存在針對(duì)性不強(qiáng)、與教學(xué)實(shí)際有一定脫節(jié)的現(xiàn)象，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具有對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行“改編”的意識(shí)，并通過(guò)對(duì)現(xiàn)有作業(yè)素材的改編切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文主要從四個(gè)方面討論如何通過(guò)作業(yè)改編來(lái)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1 明確研究對(duì)象，建立物理觀念

眾所周知，物理學(xué)習(xí)中，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行描述，明確研究對(duì)象非常重要。不少學(xué)生往往對(duì)此不夠重視，導(dǎo)致對(duì)物理概念認(rèn)知模糊。在此筆者以某版本教材8年級(jí)上冊(cè)第五章《物體的運(yùn)動(dòng)》第四節(jié)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”為例加以說(shuō)明。

1.1 作業(yè)原型

小明和家人在玄武湖劃船游玩，若認(rèn)為小明是靜止的，所選參照物是

A.岸上的亭子 B.水邊的柳樹

C.飛過(guò)的白鷺 D.小明劃的船

分析：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是“知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)，舉例說(shuō)明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”。本題的得分率一般能達(dá)到95%。在各類作業(yè)資源中，對(duì)運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的考查往往只選擇了運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的部分含義，一般都是給出物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，要求學(xué)生判斷所選的參照物；或者給出參照物，要求學(xué)生判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。而學(xué)生解答這樣的問(wèn)題正確率都很高，可這樣的結(jié)果能說(shuō)明學(xué)生真正理解了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性了嗎？

1.2 作業(yè)改編

小明和家人正在玄武湖劃船游玩，以船為參照物，小明是靜止的，要說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，還需要的最佳依據(jù)是

A.以岸上的亭子為參照物，船是運(yùn)動(dòng)的

B.以小明為參照物，船是靜止的

C.以飛過(guò)的白鷺為參照物，小明是運(yùn)動(dòng)的

D.以船上的家人為參照物，小明是靜止的

分析：作業(yè)改編后，全面考查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的理解，單獨(dú)看每個(gè)選項(xiàng)本身的表述都是正確的，但結(jié)合題干信息，并不是每個(gè)選項(xiàng)都符合要求。本題正確答案為C選項(xiàng)。本題改編后，得分率降為60%。

本題解答過(guò)程中，選A選項(xiàng)的學(xué)生超過(guò)40%，有不少學(xué)生往往看到“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”這兩個(gè)詞就以為是運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的表述。而忽視了對(duì)“研究對(duì)象”的重視。教材中提到：“對(duì)于同一個(gè)物體，由于選取的參照物不同，我們可以說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的，也可以說(shuō)它是靜止的。機(jī)械運(yùn)動(dòng)的這種性質(zhì)叫作運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性?！睋Q句話說(shuō)，對(duì)運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的描述始終是針對(duì)同一個(gè)物體而言。題干中描述的研究對(duì)象是“小明”，而選項(xiàng)中表述的研究對(duì)象有“小明”和“船”，如果選A選項(xiàng)（研究對(duì)象是船），雖然有“運(yùn)動(dòng)的”和題干中的“靜止的”相對(duì)應(yīng)，但由于研究對(duì)象發(fā)生了變化，所以A選項(xiàng)不能為運(yùn)動(dòng)相對(duì)性提供最佳依據(jù)。

1.3 啟示

關(guān)于研究對(duì)象問(wèn)題，課后筆者和學(xué)生有以下交流：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察教室外的另一幢樓，請(qǐng)問(wèn)它動(dòng)了嗎？

生1：（學(xué)生仔細(xì)看了一會(huì)兒）沒(méi)動(dòng)。

生2：確實(shí)沒(méi)動(dòng)。

生3：真沒(méi)動(dòng)。

生4：是沒(méi)動(dòng)?。?/p>

有四個(gè)學(xué)生連續(xù)回答說(shuō)教室外的另一幢樓沒(méi)有動(dòng)，說(shuō)明通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生頭腦中并沒(méi)有形成正確的“物理觀念”。運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性告訴我們，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的描述是相對(duì)的。學(xué)生頭腦中的前概念就是描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，在潛意識(shí)中常習(xí)慣以地球?yàn)閰⒄瘴铩Ｖ档眯牢康氖?，?dāng)筆者請(qǐng)班級(jí)的課代表回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，該學(xué)生眨了眨眼，然后在班級(jí)里走動(dòng)起來(lái)，且一邊走一邊說(shuō)，“老師我是這樣理解的，如果以我為參照物，對(duì)面的那幢樓就是運(yùn)動(dòng)的。您說(shuō)對(duì)嗎？”面對(duì)這樣的學(xué)生，筆者露出了會(huì)心的一笑。

研究對(duì)象的選取在整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于非常重要的地位，在后續(xù)力學(xué)和電學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也經(jīng)常涉及這一點(diǎn)，以上交流和對(duì)作業(yè)的改編，使得學(xué)生能在今后物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)中重視研究對(duì)象的選取，這一點(diǎn)對(duì)今后學(xué)好物理非常重要。

2 加強(qiáng)反思追問(wèn)，凸顯科學(xué)思維

科學(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。為此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力放在重要的位置。以下關(guān)于浮力的一道習(xí)題可以說(shuō)明科學(xué)思維的重要性。

2.1 作業(yè)原型

某版本教材8年級(jí)下冊(cè)第10章《壓強(qiáng)與浮力》第四節(jié)“浮力”的“WWW”中給出了以下習(xí)題：

在一只塑料袋中裝入大半袋水，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出盛水的塑料袋所受重力的大小。再將塑料袋浸入水中，觀察浸入過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化。當(dāng)塑料袋中的水面與容器中的水面相平時(shí)，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)（圖1）。記錄你看到的現(xiàn)象，由此你能得出什么結(jié)論？

圖1 教材中實(shí)驗(yàn)示意圖

分析：以上練習(xí)實(shí)際上是通過(guò)水袋實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證阿基米德原理。通過(guò)本題練習(xí)，學(xué)生似乎已經(jīng)理解了課堂教學(xué)中浮力的相關(guān)知識(shí)。以下是教師操作該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師生交流的過(guò)程。

師：塑料袋浸入水中的過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)是如何變化的？

生：逐漸減小。

師：當(dāng)塑料袋中的水面與容器中的水面相平時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)多大？

生：幾乎為零。

師：根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

生：盛水塑料袋受到的浮力等于其所受到的重力，浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。

這段對(duì)話反映了學(xué)生的觀察能力和根據(jù)現(xiàn)象判斷結(jié)論的能力，但是能不能表示學(xué)生真正理解了阿基米德原理呢？我們可以對(duì)習(xí)題做如下改編來(lái)考查學(xué)生的科學(xué)思維。

2.2 作業(yè)改編

為了檢測(cè)學(xué)生是否真正理解影響浮力大小的因素。我們?cè)谠}的基礎(chǔ)上，增加了兩個(gè)追問(wèn)：

追問(wèn)1：該實(shí)驗(yàn)中為什么要選用塑料袋？在塑料袋中為什么要裝入大半袋水？

追問(wèn)2：在本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如何利用控制變量法驗(yàn)證浮力大小與物體所排液體密度的關(guān)系？請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

分析：學(xué)生在解答以上兩個(gè)“追問(wèn)”的習(xí)題時(shí)，暴露出很多問(wèn)題。

追問(wèn)1要求學(xué)生能理解選用塑料袋是利用了塑料袋透明的特點(diǎn)，以及塑料袋比較輕，可以忽略它的重力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。而裝入大部分水，也是為了便于觀察“塑料袋中的水面與容器中的水面相平”這個(gè)現(xiàn)象，同時(shí)也是為了保證袋中的水重遠(yuǎn)大于袋重。而此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)幾乎為零，正好說(shuō)明了物重等于浮力，而排開的水重又等于物重，所以物體所受浮力等于其排開的水重。本實(shí)驗(yàn)的巧妙之處就是塑料袋的內(nèi)外都是水，有助于學(xué)生理解阿基米德原理。教學(xué)實(shí)踐表明，不少學(xué)生對(duì)此理解不到位。

追問(wèn)2對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。有的學(xué)生提出將水袋內(nèi)的水換成密度大于或小于水的液體，但由于水袋是我們的研究對(duì)象，不宜更換，所以只能更換水袋外的液體，也就是將水袋外的水換成其他液體。于是，有的學(xué)生在操作步驟中就將水袋外的水換成酒精（密度小于水）和醬油（密度大于水），接下來(lái)的問(wèn)題是題干中有用“控制變量法”的要求，即前后兩次實(shí)驗(yàn)要控制V排相同，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？水袋外的液體應(yīng)該換用密度小于水的液體，這一點(diǎn)學(xué)生往往考慮不全。因?yàn)槿绻麑⑺獾乃畵Q成醬油，則實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就無(wú)法保證V排相同（根據(jù)阿基米德原理，袋內(nèi)水面高于袋外醬油表面時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)就為零了）。所以，要驗(yàn)證浮力大小與液體密度的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)是將水袋外的水換成酒精，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是當(dāng)塑料袋中的水面與容器中的酒精液面相平時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)有示數(shù)，說(shuō)明物體所受浮力的大小與其所排液體的密度有關(guān)。

2.3 啟示

以上作業(yè)改編通過(guò)兩個(gè)“追問(wèn)”，將原有習(xí)題考查的內(nèi)容進(jìn)行了“升華”，重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的考查。實(shí)際上，“追問(wèn)”的手段在教師布置作業(yè)時(shí)會(huì)經(jīng)常用到，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，我們可以在原有習(xí)題的基礎(chǔ)上追問(wèn)一些基礎(chǔ)性問(wèn)題；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們又可以追問(wèn)一些能力要求更高的問(wèn)題。這樣我們就能做到把學(xué)生放在心中，體現(xiàn)思維的層次性。

3 提倡質(zhì)疑創(chuàng)新，強(qiáng)化科學(xué)探究

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多物理概念和規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的，而為了達(dá)到同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案往往有多種，對(duì)多種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，有助于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)一些這樣的作業(yè)也是加強(qiáng)作業(yè)拓展性的有效措施。

3.1 作業(yè)原型

某版本教材9年級(jí)上冊(cè)第11章《簡(jiǎn)單機(jī)械和功》第一節(jié)“杠桿”的“WWW”中給出了以下習(xí)題（圖 2）。

圖2 教材習(xí)題

分析：本題重在考查學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件知識(shí)的應(yīng)用。課標(biāo)的對(duì)應(yīng)要求是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件。如何體現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)的探究性呢？我們對(duì)本題做了進(jìn)一步改編。

3.2 作業(yè)改編

物理興趣小組的同學(xué)，利用如圖3所示的裝置，在杠桿支點(diǎn)的兩邊分別掛上鉤碼來(lái)探究杠桿的平衡條件。

（1）如圖3甲所示，為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將右端的平衡螺母向 ______（選填“左”或“右”）移動(dòng)，將杠桿調(diào)在水平位置平衡的目的是為了方便測(cè)量_________。

圖3 探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)示意圖

（2）實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的數(shù)據(jù)如表1所示，表格中漏填的數(shù)據(jù)為_________N。

表1 探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)記錄表

（3）有的同學(xué)按現(xiàn)有方案得出如下結(jié)論：“動(dòng)力×支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力×支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離”。這個(gè)結(jié)論與杠桿平衡條件不符，原因是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中______（填字母）。

A.沒(méi)有改變力的大小

B.沒(méi)有改變力的方向

C.沒(méi)有改變力的作用點(diǎn)

D.實(shí)驗(yàn)次數(shù)較少，結(jié)論具有偶然性

分析：本題增加的第（3）問(wèn)重在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論有問(wèn)題，可能是實(shí)驗(yàn)過(guò)程有問(wèn)題，過(guò)程中的問(wèn)題出在哪里？我們思考的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是力的三要素，因?yàn)橛绊懥Φ淖饔眯Ч囊蛩赜写笮?、方向和作用點(diǎn)。杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)也是力作用的效果。所以，尋找問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該聚集在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的三次數(shù)據(jù)改變中有沒(méi)有改變力的三要素，這是問(wèn)題的根本。顯然，三次實(shí)驗(yàn)中選取力的大小和作用點(diǎn)都改變了，唯獨(dú)力的方向沒(méi)有改變，因此造成“這個(gè)結(jié)論與杠桿平衡條件不符”的原因就是B選項(xiàng)。但是不少學(xué)生在D選項(xiàng)上出現(xiàn)了糾結(jié)，原因就是他們的耳邊響起了老師的話——實(shí)驗(yàn)結(jié)論具有的偶然性大都是實(shí)驗(yàn)次數(shù)過(guò)少造成的。

3.3 啟示

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于一些有“問(wèn)題”的結(jié)論，不少教師往往歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)有誤差；二是實(shí)驗(yàn)次數(shù)過(guò)少，結(jié)論具有偶然性。在課后的調(diào)研中，我們對(duì)改編的習(xí)題第（3）問(wèn)還增加了一個(gè)選項(xiàng)——“E.實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在誤差”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生還是毫不猶豫地選擇了這個(gè)選項(xiàng)，他們的理由很簡(jiǎn)單，“因?yàn)槲覀兝蠋煶Ｖv，實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題大多與實(shí)驗(yàn)誤差有關(guān)”。這種現(xiàn)象應(yīng)該值得我們深思。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們應(yīng)該秉承科學(xué)的態(tài)度，不能把一切后果都?xì)w結(jié)于“實(shí)驗(yàn)誤差”。這才是科學(xué)探究所倡導(dǎo)的科學(xué)精神。

4 鼓勵(lì)動(dòng)手操作，提升實(shí)踐能力

2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科實(shí)踐在物理教學(xué)中的重要性。物理學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師在布置作業(yè)時(shí)不能只停留在書面作業(yè)，還要布置一些動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)，這對(duì)學(xué)生真正理解物理概念和規(guī)律是非常有益的。以下關(guān)于摩擦力的作業(yè)改編就是提升學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)例證。

4.1 作業(yè)原型

某版本教材8年級(jí)下冊(cè)第8章《力》第三節(jié)“摩擦力”的“WWW”中給出了以下習(xí)題：

下列各種現(xiàn)象中，哪些是為了增加有益摩擦，哪些是為了減小有害摩擦？各自又采取了什么措施？

（1）汽車在結(jié)冰的路面行駛時(shí)，在車輪上纏繞鐵鏈。

（2）用力壓住橡皮，擦去寫錯(cuò)的字。

（3）移動(dòng)很重的石塊時(shí)，在地上鋪設(shè)滾木。

（4）在衣服的拉鏈上涂些蠟。

分析：課標(biāo)要求要通過(guò)常見(jiàn)事例和實(shí)驗(yàn)了解摩擦力。因此，對(duì)摩擦力的了解要求學(xué)生能列舉生活中與摩擦力有關(guān)的一些現(xiàn)象，同時(shí)能利用影響摩擦力大小的因素去解釋一些生活中的現(xiàn)象。本題所舉的事例中學(xué)生可能只對(duì)其中的第二點(diǎn)有切身體會(huì)。因此，有必要在摩擦力的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深進(jìn)展。以下關(guān)于摩擦力作業(yè)的改編，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)科學(xué)，達(dá)到了提升學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

4.2 作業(yè)改編

如圖4甲所示，小明和小華伸平各自右手手掌，分別放在質(zhì)量分布均勻的長(zhǎng)木板兩端的底部，木板始終保持水平狀態(tài)，木板的正中間放有一個(gè)蘋果，他們用力拉木板，誰(shuí)會(huì)取勝呢？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。你認(rèn)為取勝的一方主要靠的是什么？請(qǐng)你進(jìn)一步思考，利用今天所學(xué)的知識(shí)，失敗的一方如何改進(jìn)可以反敗為勝？你可以在班上選擇一位同學(xué)配合你，動(dòng)手操作一下，看看你的方法是否有效？

分析：本題改編的素材來(lái)源于學(xué)生的課外活動(dòng)。學(xué)生仔細(xì)審題后，能夠想到這個(gè)游戲能否勝利取決于“摩擦力”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果有不確定性，關(guān)鍵看誰(shuí)和木板的接觸面之間粗糙一些。這個(gè)作業(yè)布置后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)了空前的研究高潮。同學(xué)們自選器材和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)抗。圖甲中左邊的同學(xué)失敗了，有趣的是游戲結(jié)束后，左邊的同學(xué)拉著右邊同學(xué)的手看了半天，雖然自己失敗了，還自嘲說(shuō)，“看來(lái)我的手掌比你細(xì)膩哦！”孩子們一邊笑，一邊游戲，同時(shí)在游戲中深深體會(huì)到接觸面粗糙程度對(duì)摩擦力大小的影響。特別是失敗的一方聯(lián)想到影響摩擦力大小的因素除了接觸面的粗糙程度外，還有壓力的大小，為此他設(shè)計(jì)出了圖4乙的方案，乙圖中該同學(xué)在靠近自己的一端放上一只茶杯，從而增大了木板對(duì)自己手掌的壓力，游戲結(jié)果顯示左邊同學(xué)反敗為勝。當(dāng)然，不少同學(xué)還提出不放茶杯，把自己的手弄潮濕，結(jié)果同樣也取勝了?？梢哉f(shuō)，這樣的活動(dòng)作業(yè)對(duì)學(xué)生理解物理規(guī)律非常有益，值得我們廣大一線教師去思考并踐行。

圖4 關(guān)于摩擦力的改編作業(yè)示意圖

4.3 啟示

一位著名教育家說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。”顯然，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的作業(yè)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生真正理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容大有裨益。而且這樣的作業(yè)基于實(shí)際情境，解決實(shí)際問(wèn)題，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且讓學(xué)生終生難忘。

如果我們一線教師都能認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在備課時(shí)把作業(yè)的布置當(dāng)成一個(gè)重要的工作，同時(shí)能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用自己的聰明才智對(duì)作業(yè)進(jìn)行“靈活改編”，就能真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)做到“減負(fù)增效”。