農(nóng)業(yè)院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)思政課“PAD-FC”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

黃魯玙，孫媛媛

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江 大慶 163319）

國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施和卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的提出，以及教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，都對新時(shí)代高等農(nóng)業(yè)教育綜合改革提出了更高的要求。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)具有“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的中國特色畜牧獸醫(yī)類專業(yè)人才，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)提供人才保障。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)現(xiàn)有動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、草業(yè)科學(xué)和動(dòng)物藥學(xué)4個(gè)本科畜牧獸醫(yī)類專業(yè)。“形勢與政策”課程是大一、大二連續(xù)兩年面向畜牧獸醫(yī)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的思想政治理論公共基礎(chǔ)課程，每學(xué)期理論課4學(xué)時(shí)，實(shí)踐課4學(xué)時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，幫助畜牧獸醫(yī)類專業(yè)學(xué)生了解國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)成果，使其樹立和踐行習(xí)近平生態(tài)文明思想，深刻領(lǐng)會“綠水青山就是金山銀山”的核心理念，培養(yǎng)高水平復(fù)合應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才，并使他們具有良好的職業(yè)道德和濃厚的愛國情懷，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。文章借助線上授課平臺，采用“PAD-FC”多元混合教學(xué)模式，探索運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段提升農(nóng)業(yè)院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)思政課教學(xué)效果，將專業(yè)教育與通識教育深度融合，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

一、思政課的現(xiàn)代信息化教學(xué)改革

思政課“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[2]。信息化教學(xué)是教育現(xiàn)代化、智能化發(fā)展的必然選擇，也是提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必然引起教學(xué)方法的改進(jìn)和變革。對分課堂（PAD）、翻轉(zhuǎn)課堂（FC）等新興教學(xué)模式的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)的教育理念，用全新的視角構(gòu)建了一個(gè)角色轉(zhuǎn)換、權(quán)責(zé)對分的課堂教學(xué)新模式，提升了課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新時(shí)代，在課堂教學(xué)中嘗試“對分課堂-翻轉(zhuǎn)課堂（以下簡稱PAD-FC）”多元混合教學(xué)模式，對于增強(qiáng)思政課親和力、吸引力，提升授課效果具有重要意義。

《關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實(shí)踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等系列文件，明確提出要重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，同時(shí)，規(guī)范了在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，并保障其健康發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息化教學(xué)形式的精準(zhǔn)匹配，高校必須理順?biāo)颊n教學(xué)主體、教學(xué)對象與信息技術(shù)資源的角色定位，明晰思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化教學(xué)方式演變的內(nèi)在邏輯，建立科學(xué)的思想政治理論教育信息化觀念[3]。近年來，國家相繼啟動(dòng)了國家精品在線課程建設(shè)，以及各高校優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)共享及優(yōu)質(zhì)課程聯(lián)盟，為在線課程開發(fā)提供了大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。伴隨著線上教育平臺與教育資源的開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、慕課等在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生下的新興教學(xué)范式被思政課教師所采納，激發(fā)了全新的教學(xué)生產(chǎn)力。線上課程打破了學(xué)習(xí)場景和時(shí)間的限制，“異時(shí)異地”與“隨時(shí)隨地”通過語音、圖片、視頻等素材的合理設(shè)計(jì)，以更加形象立體的課堂實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、完整的隨堂教學(xué)?！癙AD-FC”多元混合教學(xué)模式正是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，遴選整合優(yōu)秀思想政治教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺中的見面課程，采取“同時(shí)異地”的互動(dòng)模式，滿足高校的多校區(qū)、不聚集的授課需要。

二、對分課堂內(nèi)涵

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對本科生課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，基于認(rèn)知心理學(xué)原理提出對分課堂，簡稱PAD課堂。即以“權(quán)責(zé)對分”為核心理念，將傳統(tǒng)課堂中的講授式和討論式相結(jié)合，對半分配課堂時(shí)間，一半時(shí)間由教師講授指導(dǎo)，另一半時(shí)間由學(xué)生交互式學(xué)習(xí)討論。對分課堂將課堂教學(xué)時(shí)間分為講授（presentation）、吸收（assimilation）、討論（discussion）3個(gè)階段[4]。

（一）對分課堂的3個(gè)主要階段

1.講授環(huán)節(jié)。教師針對教學(xué)內(nèi)容的主體框架、內(nèi)在邏輯，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等做精講，將知識點(diǎn)的具體細(xì)節(jié)、案例學(xué)習(xí)和存疑問題等留給學(xué)生課后思考和研究[5]。教師也可以為學(xué)生提供相關(guān)的參考書目和討論的題目等，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收。

2.吸收環(huán)節(jié)。內(nèi)化吸收是實(shí)現(xiàn)課堂有效對分的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。學(xué)生在教師講授和討論的間隙內(nèi)，根據(jù)教師講授重點(diǎn)，自行完成文獻(xiàn)的查閱和分析，對知識點(diǎn)進(jìn)行延展式學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，拓寬知識視野，形成自己的學(xué)習(xí)心得。該環(huán)節(jié)雖然主要由學(xué)生獨(dú)立完成，但教師應(yīng)予以有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自身的深入理解，以便更好地運(yùn)用。

3.討論環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分成若干小組，各小組就教師課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行理解和內(nèi)化，并進(jìn)行組內(nèi)交流和解惑，小組討論完畢后范圍擴(kuò)大到整個(gè)班級，最后針對全班的共性問題，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同探討，進(jìn)行最終的答疑和總結(jié)[6]。該環(huán)節(jié)需要教師的整體掌控，在激發(fā)學(xué)生之間思想交鋒的同時(shí)，最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生深化知識理解。

（二）對分課堂的主要類型

對分課堂主要分為3種教學(xué)類型，分別是當(dāng)堂對分、隔堂對分和混合對分。當(dāng)堂對分即教師在課上講授之后，就某一問題讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行分組討論，之后全班共享討論結(jié)果；隔堂對分是將教師講授和學(xué)生討論分布在兩堂課上，即教師用一堂課的時(shí)間進(jìn)行知識講授，要求學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在下節(jié)課上進(jìn)行分組討論；混合對分是將當(dāng)堂對分與隔堂對分結(jié)合使用。對分課堂教學(xué)模式主要是先教后學(xué)，將教師的教授時(shí)間與學(xué)生的討論時(shí)間錯(cuò)開，給予學(xué)生充分的內(nèi)化吸收時(shí)間，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，這是對分課堂的一個(gè)關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)。不同的對分類型賦予課堂教學(xué)更多的可能性，增加了授課方式的靈活性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和思辨能力，力求達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)模式和師生角色關(guān)系也隨之多樣化。對分課堂的教學(xué)理念符合新時(shí)代高等院校教育發(fā)展的客觀要求，許多學(xué)科領(lǐng)域都開始了積極大膽的教學(xué)嘗試和實(shí)踐。教師主要是在課前、課中、課后教學(xué)過程中運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式，其中多數(shù)教師采用當(dāng)堂對分或混合對分教學(xué)模式。高校根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置等因素提前確定哪些內(nèi)容由教師講授，哪些內(nèi)容由學(xué)生通過自學(xué)和討論完成。具體步驟如下：講授環(huán)節(jié)“精講留白”，教師借用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解；由學(xué)生獨(dú)立完成完整案例并提交學(xué)習(xí)成果；由小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)組成討論階段；最后教師總結(jié)本次課的重點(diǎn)和拓展教學(xué)內(nèi)容[7]。隨著課程的深入，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，而且在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)解決，不僅掌握了課程知識，還提升了學(xué)習(xí)能力，接受程度逐步提高，收效良好。教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果顯示，采用“PAD-FC”教學(xué)模式的學(xué)生綜合成績顯著提升，學(xué)習(xí)投入度、參與熱情、專注維度都有不同程度的提高。學(xué)生普遍認(rèn)為該教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)思維能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、“PAD-FC”教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)“形勢與政策”課程中的實(shí)踐應(yīng)用

依據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點(diǎn)》，高?！靶蝿菖c政策”課應(yīng)把握時(shí)代發(fā)展動(dòng)向，聚焦社會熱點(diǎn)與高校思想政治教育目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)是教師對學(xué)習(xí)的再定義[8]。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)畜牧獸醫(yī)類專業(yè)大二秋季學(xué)期為例，教師采用線上線下相結(jié)合的方式，嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂的線下見面課中實(shí)施隔堂對分，構(gòu)建一堂基于“PAD-FC”教學(xué)模式的“形勢與政策”理論課。

教學(xué)目的：恩格斯曾說過，沒有哪次巨大的歷史災(zāi)難，不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)摹Ｐ鹿诜窝滓咔榈谋┌l(fā)，讓我們重新回到古老而又常新的哲學(xué)命題：人與自然究竟是一種什么關(guān)系？在抗擊疫情的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)從人與自然和諧共生的高度去深刻認(rèn)識人與自然的關(guān)系。因此，畜牧獸醫(yī)類專業(yè)大二秋季學(xué)期“形勢與政策”課程主要內(nèi)容為“走向生態(tài)文明新時(shí)代堅(jiān)持人與自然和諧共生”，通過專題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國家生態(tài)安全的重要意義，深刻理解“人與自然和諧共生”的思想內(nèi)涵，踐行新時(shí)代生態(tài)文明。

學(xué)時(shí)安排：線上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)2學(xué)時(shí)（實(shí)踐學(xué)時(shí)）；線下見面課4學(xué)時(shí)（理論學(xué)時(shí)），共6學(xué)時(shí)。

（一）建立線上翻轉(zhuǎn)課堂

1.導(dǎo)入學(xué)生名單

教師選用智慧樹授課平臺及手機(jī)知到APP作為線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，在智慧樹平臺完成基本信息注冊后，輸入課程名稱，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂。在“學(xué)生管理”模塊中，教師按照電子模板，以教學(xué)班為單位導(dǎo)入學(xué)生名單，也可以分享課程二維碼入課。

2.上傳學(xué)習(xí)資源

教師一方面上傳教學(xué)資料，包括錄屏視頻、微課、授課PPT、講稿、電子教材等；另一方面根據(jù)生態(tài)文明解讀的需要，上傳國史講堂“新中國70年生態(tài)文明建設(shè)”，中央電視臺紀(jì)錄片《美麗中國——生態(tài)文明之路》，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺《生命共同體：人與自然的和諧共生》等學(xué)習(xí)資料。

3.發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

按照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容安排,教師在“學(xué)習(xí)任務(wù)”區(qū)發(fā)布課前預(yù)習(xí)要求、課程規(guī)劃、結(jié)課考核等，提前布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)，與線下教學(xué)結(jié)合，及時(shí)布置作業(yè)及思考題等。

4.線上收集問題

互動(dòng)是檢測線上教學(xué)效果的重要方式。通過開啟“課堂答疑”“自定義投票”“頭腦風(fēng)暴”模塊，學(xué)生可以隨時(shí)對知識點(diǎn)的理解快速提出疑問，為教師在線下課堂中找準(zhǔn)學(xué)生普遍存在的疑難問題打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也有助于教師對個(gè)別學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔助答疑。

5.嚴(yán)格課堂考勤

無論是線上翻轉(zhuǎn)課堂還是線下課堂，教師都可以在平臺發(fā)布“手勢簽到”，組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成簽到，同時(shí)，也可以通過“簽到”了解學(xué)生是否按時(shí)進(jìn)入課堂，完成考勤。

（二）隔堂對分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

對分課堂教學(xué)共4學(xué)時(shí)，采用隔堂對分的形式，教師主講2學(xué)時(shí)，學(xué)生分組討論、匯報(bào)、總結(jié)2學(xué)時(shí)。

1.教師講授核心內(nèi)容。教師的講授重心更多地放在課程的整體結(jié)構(gòu)和知識框架上，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。教師利用2學(xué)時(shí)主講三部分內(nèi)容。第一部分主要講清楚國家生態(tài)安全的重要意義，搞清楚什么是生態(tài)安全、我國生態(tài)安全總體情況、新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展態(tài)勢；第二部分主要通過解讀習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心——“兩山”理論，講清楚“人與自然和諧共生”的思想內(nèi)涵；第三部分主要通過系統(tǒng)講解敬畏自然的倫理精神、倡導(dǎo)綠色生活方式、提升黨在生態(tài)文明建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力、加強(qiáng)生態(tài)文明法治建設(shè)、加強(qiáng)國際生態(tài)治理合作等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)踐行新時(shí)代生態(tài)文明觀。教師提出思考題“結(jié)合所學(xué)專業(yè)，談?wù)勆鷳B(tài)文明如何影響專業(yè)發(fā)展和我們的生活”，指導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，包括閱讀相關(guān)參考資料、課后實(shí)踐拓展等。

2.學(xué)生分組討論匯報(bào)。這一階段主要是學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)討論、交流學(xué)習(xí)成果和心得?？梢暯虒W(xué)班具體人數(shù)而定，一般每組10~15人，劃分為5~6組，每組推選1名組長，負(fù)責(zé)匯報(bào)討論結(jié)果。小組討論時(shí)間設(shè)定為30分鐘，每組5分鐘匯報(bào)，組長主發(fā)言后，其他小組成員可以補(bǔ)充發(fā)言。學(xué)生圍繞思考題，進(jìn)行深度思考、充分討論、互相幫助。在學(xué)生討論過程中，教師要注意時(shí)間的把控，關(guān)注各小組的討論情況，便于在后期做出最準(zhǔn)確、全面的總結(jié)和點(diǎn)評。

3.教師答疑總結(jié)升華。在課堂的最后，教師針對線上翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生普遍提出的疑難問題、分組討論時(shí)遇到的模糊概念等進(jìn)行解答；教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出過程性評價(jià)，分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績；簡要梳理升華本次生態(tài)文明專題課重要知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。這可以看作一次對分完成[9]。（圖1）

圖1 “PAD-FC”教學(xué)模式授課流程圖

通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反饋“PAD-FC”教學(xué)模式最大的不同就是自學(xué)能力得到了提高，從原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的時(shí)間更充分了；通過課堂分組討論，進(jìn)一步培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，特別是“討論—匯報(bào)—點(diǎn)評”環(huán)環(huán)相扣，“趁熱打鐵”，知識點(diǎn)接收效果較好。學(xué)生更愿意和教師進(jìn)行面對面的溝通和交流，傳統(tǒng)的面對面授課是構(gòu)建和諧、高效的師生關(guān)系中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，分組討論環(huán)節(jié)中每組人數(shù)不宜過多，然而當(dāng)前多數(shù)高校仍然受師資不足、教室分配受限等教學(xué)條件限制，很難改變思政課大班授課的現(xiàn)狀，因此，大范圍推廣“PAD-FC”教學(xué)模式還需不斷提高教學(xué)條件。

四、“PAD-FC”教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)啟發(fā)

文章借助“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)林教育”的深度融合，在翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐后，對創(chuàng)建思政課課堂教學(xué)模式有了更深層次的啟發(fā)。

（一）對農(nóng)業(yè)院校思政課教師綜合能力提出更高要求

教育者的素質(zhì)決定教育的質(zhì)量。著力提升思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)和理論思維是高校思政課教學(xué)改革永遠(yuǎn)不變的追求。“PAD-FC”教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，給思政課教師的能力和水平帶來一定的挑戰(zhàn)。教師要從創(chuàng)新教育教學(xué)理念出發(fā)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，重塑內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作的同時(shí)，教師要不斷提升信息處理、數(shù)據(jù)分析、知識聚合的能力，發(fā)揮其在教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出“八個(gè)統(tǒng)一”，為當(dāng)前高校思政課建設(shè)指明了方向，為打造思政課“金課”提供了課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的方法論和根本遵循[10]。打造高校思政課“金課”，必須建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍。因此，引入翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)模式意味著思政課教師要不斷掌握新的技能[11]。

（二）構(gòu)建雙線思政課教學(xué)新常態(tài)

疫情期間，在線教學(xué)成為“停課不停學(xué)”的重要授課方式，同樣也是解決實(shí)體課堂教學(xué)矛盾的重要措施。高校思政課教師要變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，盡快適應(yīng)新形勢下的全新教學(xué)模式。所謂雙線教學(xué)，就是采用線上視頻授課和線下課堂授課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。高校應(yīng)努力開展教學(xué)內(nèi)容改革和模式方法創(chuàng)新，做好線下課堂教學(xué)與線上教育的有機(jī)銜接，用在線教學(xué)手段解決傳統(tǒng)實(shí)體課堂解決不了或解決不好的矛盾，實(shí)現(xiàn)由“教好”向“學(xué)好”轉(zhuǎn)變，把握未來實(shí)體課堂教學(xué)改革的方向，釋放師生的巨大潛能，促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加快推進(jìn)思政課教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的深入理解

翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂模式都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；改變以往教師在教學(xué)中的權(quán)威地位，把學(xué)生和教師都視為課堂的權(quán)責(zé)主體，都是課堂的主人；強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。兩者最大的不同是教學(xué)順序的不同。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順序是“學(xué)生先學(xué)、教師后教”。教師通過線上教學(xué)平臺共享他人或自己錄制好的微課視頻，讓學(xué)生課前進(jìn)行觀看，然后通過課堂討論深化知識內(nèi)容，促進(jìn)知識內(nèi)化吸收。而對分課堂的教學(xué)順序與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，即“教師先交、學(xué)生后學(xué)”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂教學(xué)中，師生各自扮演的角色得到了更新，教師和學(xué)生之間不再存在根本的對立，權(quán)責(zé)劃分更加明確，課堂更加民主和平等；教師和學(xué)生都能夠充分展示自身所長，更有利于取得良好教學(xué)效果?！癙AD-FC”教學(xué)模式作為一種新興教學(xué)模式，需要在實(shí)踐中不斷探索適合不同性質(zhì)課程的具體運(yùn)用方式，從權(quán)責(zé)上充分要求師生扮演好各自角色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。