大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事的理論邏輯與教學(xué)實(shí)踐

溫穎茜

（廣西醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣西 南寧 530021）

引言

黨的十八大以來，黨和國(guó)家高度重視社會(huì)主義文化建設(shè)，倡導(dǎo)以“講好中國(guó)故事”來提升中國(guó)文化認(rèn)同度與接受度，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力”。[1]“講好中國(guó)故事”就是要讓世界全面地認(rèn)識(shí)中國(guó)，正確認(rèn)識(shí)并認(rèn)同中國(guó)的發(fā)展道路，它為提升國(guó)家文化軟實(shí)力、增強(qiáng)文化自信提供了路徑選擇[2]。對(duì)外講好中國(guó)故事，展示中國(guó)形象，需要借助目前作為世界通用語言的英語，將中華文化、中國(guó)故事傳播到世界并與世界文化進(jìn)行深度融合與交流。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語以提高大學(xué)生的英語語言技能為重心，教學(xué)內(nèi)容大多以西方語言與文化為主，而在充分運(yùn)用中國(guó)文化、從講好中國(guó)故事層面培養(yǎng)英語語言能力與加強(qiáng)思政教育方面則有待進(jìn)一步提升。因而，大學(xué)英語教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，努力探索在教學(xué)中講好中國(guó)故事的路徑，從而在提高學(xué)生英語語言能力和跨文化交流能力的同時(shí)，達(dá)到課程思政的目的。

一、大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事的必要性

1．服務(wù)國(guó)家文化戰(zhàn)略布局的需要

當(dāng)今世界加速演變，政治問題和經(jīng)濟(jì)問題交織博弈，文明沖突和文化融合雙向演進(jìn)，其中具有持久影響力的還是文化。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為前提[3]。黨的十八大以來，黨和國(guó)家提出了堅(jiān)定文化自信、發(fā)展社會(huì)主義精神文明、加快建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)等一系列戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，形成了相對(duì)完整的國(guó)家文化戰(zhàn)略布局[3]。黨的十八屆三中全會(huì)又明確提出，要不斷健全我國(guó)文化的傳承體系，充分促進(jìn)文化傳播，不斷健全外語和漢語的交流管理體系，擴(kuò)大中華文化的影響力，促進(jìn)中華文化的有效傳播，打造中國(guó)文化強(qiáng)國(guó)的良好形象[4]。國(guó)家文化戰(zhàn)略布局給高校大學(xué)英語教學(xué)指明了文化育人的方向，促進(jìn)了教學(xué)形式和載體的創(chuàng)新。以“講好中國(guó)故事”的形式賦予大學(xué)英語教學(xué)新的內(nèi)涵，一方面增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和筑牢中華民族共同體意識(shí)，另一方面向世界展示一個(gè)全面、立體、真實(shí)的中國(guó)，讓中國(guó)更好地融入世界，讓世界更好地?fù)肀е袊?guó)。

2．培養(yǎng)對(duì)外傳播人才的需要

近年來，中國(guó)的綜合國(guó)力不斷提升，但我們?cè)趪?guó)際上有時(shí)處于有理說不出、說了傳不開的境地，存在著信息流進(jìn)流出的“逆差”、中國(guó)真實(shí)形象和西方主觀印象的“反差”、軟實(shí)力和硬實(shí)力的“落差”[5]。我們應(yīng)該通過“講好中華文明故事，促使世界讀懂中國(guó)、讀懂中國(guó)人民、讀懂中國(guó)共產(chǎn)黨、讀懂中華民族”[6]。因此，我們必須大力培養(yǎng)對(duì)外傳播人才，加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，使中國(guó)的國(guó)際話語權(quán)能夠與綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配[7]。我們培養(yǎng)的對(duì)外傳播人才應(yīng)該具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、熟練的中外文能力、良好的傳播素養(yǎng)；在中外對(duì)比視角下，能夠用受眾易接受的方式客觀、全面、多維度地展示歷史悠久的古代中國(guó)、生機(jī)勃勃的當(dāng)代中國(guó)、全面創(chuàng)新的未來中國(guó)[7]。這樣的對(duì)外傳播人才一定是復(fù)合型交叉學(xué)科人才，而且必須精通外語。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地，大學(xué)英語教育一定要緊跟時(shí)代步伐，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)與文化，更要讓他們學(xué)會(huì)用英語傳播中國(guó)聲音。在教學(xué)中通過用英語講中國(guó)故事的形式，讓大學(xué)生梳理并理解中華文明歷史淵源，回顧新中國(guó)的成長(zhǎng)與發(fā)展歷程，可以鍛煉他們用英語以鮮活生動(dòng)的事例闡述中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大功績(jī)以及中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性；讓他們學(xué)會(huì)用地道的英語全面地解釋中國(guó)新出臺(tái)的方針和政策等，為培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和專業(yè)本領(lǐng)的對(duì)外傳播人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的需要

作為高等學(xué)校人文教育的一部分，大學(xué)英語課程具備工具性和人文性：工具性是指大學(xué)英語課程要在學(xué)生原有英語基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升他們的聽、說、讀、寫、譯的能力，人文性指的是大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育[8]。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)[8]。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這門國(guó)際通用語言，除了更方便直接地獲取國(guó)外的信息之外，還應(yīng)該運(yùn)用英語這個(gè)交流工具對(duì)外傳播中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事，有效傳播中國(guó)文化，在提升英語語言水平的同時(shí)，認(rèn)真審視中西文化的異同，在深刻理解中西文化差異的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解，提升跨文化交際能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事的實(shí)施原則

1．大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事，要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)

教師在大學(xué)英語課堂中講授英語語言和文化知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)傳遞一定的意識(shí)形態(tài)傾向和價(jià)值取向，如果缺乏正確的引領(lǐng)，很容易對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成負(fù)面影響，削弱學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，陷入文化認(rèn)同危機(jī)[9]。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須堅(jiān)持正確的政治方向，大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是全體中國(guó)人民的共同價(jià)值追求，是中國(guó)人的獨(dú)特精神支柱。大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事，必須旗幟鮮明地以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，要從落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫；所講的中國(guó)故事可以選取貼近生活、符合語境的人和事，以小見大，見微知著，也可以選取歷史上名揚(yáng)天下的“英雄”“前輩”“榜樣”的故事，彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富含義，展現(xiàn)中國(guó)故事的當(dāng)代價(jià)值和世界意義，讓學(xué)生從聽故事到被故事感動(dòng)，到認(rèn)同故事里蘊(yùn)含的價(jià)值觀，最后到自發(fā)講述中國(guó)故事，從而形成一個(gè)完整的價(jià)值觀傳遞鏈條，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國(guó)故事及其所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)他們對(duì)其精髓的認(rèn)同與傳承。

2．大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事，要體現(xiàn)課程思政

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[10]2020年，教育部發(fā)文指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[11]。大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合英語語言專業(yè)知識(shí)教育，有效利用英語課程的跨文化特點(diǎn)，有機(jī)融入與課程思政內(nèi)容相關(guān)的中國(guó)故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并深刻思考，并學(xué)習(xí)用英語講述、弘揚(yáng)中華文化故事，加深其對(duì)中華文化的吸收、了解與認(rèn)識(shí)，逐漸內(nèi)化成自身的人文精神，包括人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)他們的愛國(guó)主義情懷，激發(fā)民族自豪感和認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自信，更加堅(jiān)定中華文化的自信和自覺。因此，大學(xué)英語教學(xué)中講述中國(guó)故事，就應(yīng)該在培養(yǎng)大學(xué)生的英語語言水平及文化修養(yǎng)的同時(shí)，在幫助他們了解西方文明和文化的同時(shí)，也幫助他們用批判性思維審視西方價(jià)值觀，促進(jìn)他們認(rèn)真審視中西文化的異同，提高思辨能力，在深刻理解中西文化差異的同時(shí)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的課程思政。

3．大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事，要培養(yǎng)大學(xué)生的英語敘事能力

中國(guó)故事講得得體與否取決于講述者敘事能力的強(qiáng)弱，敘事能力包括口頭敘事能力及書面敘事能力。大學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，積累了一定的詞匯量，也掌握了基本的語法知識(shí)，儲(chǔ)備了基本的英語敘事能力，但在選詞、句法、語音語調(diào)、連貫、銜接、篇章布局等方面仍有不少缺陷，導(dǎo)致他們?cè)谌粘？谡Z和書面敘事表達(dá)時(shí)能力不足，無法保證敘事的清晰和流暢。大學(xué)英語課程的主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，其中的“說”和“寫”分別對(duì)應(yīng)敘事能力中的口頭敘事和書面敘事，大學(xué)英語教學(xué)中講述中國(guó)故事要培養(yǎng)學(xué)生的英語敘事能力，教師可通過讓學(xué)生討論或展示的方式訓(xùn)練口頭敘事能力，通過布置學(xué)生撰寫有關(guān)中國(guó)故事的作文來提升其書面敘事能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事的路徑與教學(xué)實(shí)踐

1．加強(qiáng)大學(xué)英語教材建設(shè)

教材是教育的基礎(chǔ)和基本遵循，英語教材是開展大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是大學(xué)英語教學(xué)中所講述的中國(guó)故事的主要載體，因而大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事，教材建設(shè)是關(guān)鍵。囿于長(zhǎng)期以來的外語教育教學(xué)理念，大學(xué)英語教材的編撰一般傾向于西方語言文化的引介和闡釋，因此西方語言文化內(nèi)容居多，而中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容欠缺，育人理念不足，缺乏課程思政元素[12]。大學(xué)英語教材編撰的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)代要求，體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，服務(wù)高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)[13]。因此，大學(xué)英語教材要更新理念，立足于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，幫助他們深刻理解中西文化差異及其根源，優(yōu)化設(shè)計(jì)與編撰方案，在西方語言文化的引介中有機(jī)融入中國(guó)文化。可以選取中國(guó)故事中最具特色的內(nèi)容和閃光點(diǎn)，用典型的人物和事例進(jìn)行列舉闡述，可以是普通老百姓的平凡生活，也可以是名人軼事；可以是古代傳說，也可以是當(dāng)下熱點(diǎn)新聞；可以涉及語言文化，也可以涉及政治經(jīng)濟(jì)。中國(guó)故事要力求代表中國(guó)形象和中國(guó)精神，彰顯中國(guó)人的氣質(zhì)和特點(diǎn)，表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)和中國(guó)風(fēng)格，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。只有合理配置中西文化的比例，才能實(shí)現(xiàn)中西文明交流互鑒，兼顧語言學(xué)習(xí)價(jià)值和育人價(jià)值。

2．提升大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)

教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還肩負(fù)立德樹人的重任。大學(xué)英語教師應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，從以下五個(gè)方面不斷提升自身的綜合素質(zhì)，才能更好擔(dān)起培養(yǎng)、引領(lǐng)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的責(zé)任。首先，教師要堅(jiān)定政治立場(chǎng)，爭(zhēng)當(dāng)黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、先進(jìn)思想文化的傳播者，自覺弘揚(yáng)主旋律、積極傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生追求和奮斗目標(biāo)。其次，教師要熱愛教育事業(yè)，胸懷家國(guó)，日常教學(xué)中關(guān)注社會(huì)，關(guān)注重大歷史、政治事件，關(guān)注中國(guó)故事、豐富教學(xué)內(nèi)容。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)新思維，在教育教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新大學(xué)英語講中國(guó)故事的教學(xué)模式，更新學(xué)生的思維方法，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第四，樹立人格魅力，用高尚的人格、深厚的專業(yè)功底以及真情實(shí)感去感染學(xué)生、贏得學(xué)生，做學(xué)生喜愛的教師。第五，最重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、開拓視野，在精通專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀面，盡可能增加知識(shí)儲(chǔ)備，才能挖掘教材中“中國(guó)故事”的內(nèi)涵，成為學(xué)生在大學(xué)英語課堂上領(lǐng)會(huì)并講好中國(guó)故事的不竭之源。

3．創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式

所謂創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，就是要緊跟時(shí)代步伐，突破傳統(tǒng)或常規(guī)的思維，更新理念，結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)，以新穎獨(dú)特的方法、視角去設(shè)計(jì)教學(xué)，提出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)成果。大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事的教學(xué)模式的創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，即從單純講授西方語言文化知識(shí)轉(zhuǎn)變到樹立中華文化自信、培養(yǎng)英語敘事能力這一教學(xué)目的上；從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺建立文化自信與文化自覺；從前端設(shè)計(jì)到全過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程形成循環(huán)鏈條，從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力提升，最終達(dá)到養(yǎng)成文化自信素質(zhì)的目的。

（1）“三階六步”翻轉(zhuǎn)課堂＋混合式教學(xué)模式

隨著科技的進(jìn)步與教育技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種新型教育形態(tài)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段?；旌鲜浇虒W(xué)模式指的是線上、線下授課時(shí)空的混合、信—息技術(shù)使用的混合以及各種教學(xué)方法的混合[14]。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”是指把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來—把傳統(tǒng)上在課內(nèi)做的事情改為課外做，傳統(tǒng)上在課外做的事情改為課內(nèi)完成，即教師安排學(xué)生課外提前自學(xué)，課堂面授時(shí)教師講授重點(diǎn)、答疑解惑，更多的課內(nèi)時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。教師課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，面授時(shí)組織線下翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，課后再次進(jìn)行線上反思鞏固，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間地域局限，充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免了慕課因缺乏有效監(jiān)管而無法保證教學(xué)效果的常見弊端。本研究根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的特點(diǎn)，以及中國(guó)故事“講什么”“怎么講”“如何講好”三個(gè)維度，在大學(xué)英語教學(xué)中采用“三階六步”的翻轉(zhuǎn)課堂＋混合式教學(xué)模式（如表1），綜合了單純線上和線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，既有開放式的閱讀與思考，也有教師的引導(dǎo)和助推，有利于幫助學(xué)生堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立文化自信。

表1 大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事“三階六步”翻轉(zhuǎn)課堂＋混合式教學(xué)模式流程圖

1）翻轉(zhuǎn)第一階段——課前準(zhǔn)備“講什么”中國(guó)故事

課前，教師深入挖掘教材中潛在的思政元素，收集與課文主題相關(guān)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的材料，為中國(guó)故事“講什么”做準(zhǔn)備和鋪墊。首先，教師以視頻學(xué)習(xí)、案例分析、習(xí)題測(cè)試以及閱讀的形式，在超星學(xué)習(xí)通布置開放而靈活的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師把精心設(shè)計(jì)好的中國(guó)故事通過視頻或閱讀材料的方式融入超星學(xué)習(xí)通的線上預(yù)習(xí)任務(wù)中，借助混合式課程的便利以及互聯(lián)網(wǎng)＋的線上平臺(tái)，彌補(bǔ)目前紙質(zhì)教材對(duì)中國(guó)文化輸入的不足，即教師開展“興趣領(lǐng)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“探究樂學(xué)”，以視聽、閱讀輸入方式幫助學(xué)生對(duì)本章節(jié)所要學(xué)的英語語言知識(shí)點(diǎn)、西方文化知識(shí)和中國(guó)故事進(jìn)行初步的接觸與思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課程的好奇心。此外，布置學(xué)生收集面授時(shí)需要分享的中國(guó)故事，并明確所選的中國(guó)故事的范圍，即“講什么”中國(guó)故事必須與本單元主題相關(guān)；要體現(xiàn)中國(guó)人的文化性格和精神信仰；反映中國(guó)普通老百姓或典型人物所代表的生活態(tài)度及人生追求，在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面有特色、有亮點(diǎn)。這樣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生樂于自主閱讀、自主思考，增加他們?cè)诤罄m(xù)課堂講故事時(shí)的自信心與積極性，為下一步講述中國(guó)故事做好充分的準(zhǔn)備。

2）翻轉(zhuǎn)第二階段——課中實(shí)踐“怎么講”中國(guó)故事

線下面授課堂要以學(xué)生為中心，教師首先利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布練習(xí)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)第一步中所預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢查、測(cè)試和糾錯(cuò)；接著開展課本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師理清課文思路，就難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行“深度講學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納課文的措辭技巧、篇章結(jié)構(gòu)及寫作風(fēng)格，闡釋英語語言表達(dá)習(xí)慣，解答學(xué)生的問題；然后老師拋出與本單元主題相關(guān)的中國(guó)故事討論題，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂和中國(guó)故事的有機(jī)融合，布置多種形式的課堂活動(dòng)任務(wù)，組織學(xué)生分組分享、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)第一階段所收集的中國(guó)故事，對(duì)中外故事展開對(duì)比、討論和分析，以敦促學(xué)生在完成任務(wù)中深入學(xué)習(xí)本單元知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練英語口頭敘事能力，這一步稱之為“任務(wù)促學(xué)”，即在課中實(shí)踐“怎么講”中國(guó)故事。在學(xué)生分組討論之前，教師提供口頭敘事中可能用到的關(guān)鍵詞匯和句型，啟發(fā)學(xué)生挖掘中國(guó)故事中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以此引導(dǎo)學(xué)生“怎么講”中國(guó)故事；在學(xué)生討論、分享之后，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，歸納個(gè)人陳述時(shí)需要掌握的英語口頭敘事技巧，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入拓展思考，發(fā)現(xiàn)中西語言文化以及敘事篇章的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，激發(fā)其思辨能力，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)中華民族自豪感及認(rèn)同感，提升文化自信。

3）翻轉(zhuǎn)第三階段——課后鞏固“如何講好”中國(guó)故事

課后，作為現(xiàn)有大學(xué)英語紙質(zhì)教材的補(bǔ)充，教師向?qū)W生提供項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制作的中國(guó)故事數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，進(jìn)一步拓寬課堂的深度和維度，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地辯證思考，讓學(xué)生“自主研學(xué)”——就本單元主題延伸出來的中國(guó)故事進(jìn)行拓展對(duì)比閱讀或視頻觀看，布置學(xué)生根據(jù)教師在課堂上對(duì)課文的深度分析，模仿課文的篇章結(jié)構(gòu)、根據(jù)英語語言表達(dá)習(xí)慣完成對(duì)應(yīng)主題中國(guó)故事的作文，即在第二階段口頭敘事的基礎(chǔ)上以寫作的形式進(jìn)一步鞏固“如何講好”中國(guó)故事，以此鍛煉學(xué)生的書面敘事能力。此外，教師布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，總結(jié)本單元中西文化對(duì)比的知識(shí)點(diǎn)并畫出思維導(dǎo)圖，制作PPT，以小組口頭匯報(bào)錄像或小組書面報(bào)告的形式在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交，即通過“產(chǎn)出固學(xué)”，通過組織拓展性的產(chǎn)出任務(wù)鍛煉學(xué)生的書面敘事和口頭敘事能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的鞏固與提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和文化自信的目的。

（2）“三階六步”翻轉(zhuǎn)課堂＋混合式教學(xué)實(shí)踐

以教材《新視野大學(xué)英語》第一冊(cè)第四單元《我們身邊的英雄》這一課文為例，“三階六步”翻轉(zhuǎn)課堂＋混合式教學(xué)是按以下步驟實(shí)施的。

課文《我們身邊的英雄》講述的是美國(guó)和加拿大的若干個(gè)英雄人物事跡。在翻轉(zhuǎn)第一階段中，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上布置本單元預(yù)習(xí)作業(yè)——讓學(xué)生歸納課文中的英雄具備什么樣的品質(zhì)，作者用了哪些詞匯或句子來描寫英雄的品質(zhì)；在拓展閱讀板塊提供延伸材料《貝奧武甫》和《三國(guó)演義》的節(jié)選視頻和相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生從貝奧武甫和關(guān)羽身上初步了解中西方文化中的英雄主義觀的差異，對(duì)西方個(gè)人英雄主義和中華民族集體主義英雄觀所形成的歷史淵源及表現(xiàn)等相關(guān)基本常識(shí)進(jìn)行課前自主閱讀和自主探索，在討論區(qū)設(shè)置討論題融入線上預(yù)習(xí)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而樂于思考，即線上教師“興趣領(lǐng)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“探究樂學(xué)”。此外，教師把全班分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們分別收集中國(guó)抵抗外來侵略的民族英雄、“兩彈一星”英雄、抗洪抗震救災(zāi)英雄、抗疫英雄和生活中的英雄故事，準(zhǔn)備在課上用英語和全班討論、分享。

翻轉(zhuǎn)第二階段中，教師首先利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上設(shè)置的練習(xí)，針對(duì)第一階段線上預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容以及中西方英雄主義觀基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，檢查糾錯(cuò)；然后對(duì)課文難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行“深度講學(xué)”，分析篇章，引導(dǎo)學(xué)生概括文章中心論點(diǎn)、把握敘事結(jié)構(gòu)、歸納英語語言表達(dá)習(xí)慣，回答學(xué)生的疑問。接著教師組織課堂討論和匯報(bào)，即“任務(wù)促學(xué)”，讓學(xué)生在課中實(shí)踐用英語“怎么講”中國(guó)故事：首先是各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享第一階段中收集到的中國(guó)英雄故事，組內(nèi)討論每個(gè)故事中的英雄具備什么樣的品質(zhì)或特征，所分享的中國(guó)英雄故事體現(xiàn)什么樣的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并選出本組最感人的英雄故事及其所蘊(yùn)含的英雄品質(zhì)向全班匯報(bào)。在分組討論之前，教師總結(jié)學(xué)生在第一階段預(yù)習(xí)時(shí)從課文中歸納的描寫英雄的典型詞語和句子，作為學(xué)生個(gè)人陳述時(shí)的參考。在學(xué)生討論匯報(bào)之后，教師講評(píng)學(xué)生的展示情況，對(duì)本話題進(jìn)行總結(jié)，加深討論內(nèi)容的理解與消化，把學(xué)生所分享的中國(guó)英雄故事與課文中的美國(guó)、加拿大的英雄故事作對(duì)比分析，提煉中國(guó)英雄故事所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和中華民族自豪感認(rèn)同感。

翻轉(zhuǎn)第三階段中，教師從項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制作的中國(guó)故事數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫中提取中國(guó)古今英雄的故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并完成作文《我心目中的中國(guó)英雄》，要求學(xué)生寫作時(shí)套用或模仿課文的敘事結(jié)構(gòu)以及描寫英雄品質(zhì)的經(jīng)典詞語或句型，注意符合英語語言的表達(dá)習(xí)慣，這是在第二階段口頭敘事的基礎(chǔ)上以寫作的形式進(jìn)一步鞏固“如何講好”中國(guó)故事，以此鍛煉學(xué)生的書面敘事能力；布置學(xué)生結(jié)合前兩個(gè)階段中各小組的學(xué)習(xí)成果，形成較為全面客觀的意見，總結(jié)中西方文化中的英雄主義觀的差異，畫出思維導(dǎo)圖，制作PPT，然后以小組口頭匯報(bào)錄像或小組書面報(bào)告的形式在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提交，再次拓展學(xué)生思考問題的深度和維度，達(dá)到反思固學(xué)，創(chuàng)造新知的效果。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中講述中國(guó)故事的翻轉(zhuǎn)課堂＋混合式教學(xué)模式圍繞中國(guó)故事“講什么”“怎么講”“如何講好”三個(gè)維度，組成了一個(gè)“預(yù)習(xí)、講習(xí)、復(fù)習(xí)”的循環(huán)鏈條，形成“興趣領(lǐng)學(xué)、探究樂學(xué)、深度講學(xué)、任務(wù)促學(xué)、自主研學(xué)、產(chǎn)出固學(xué)”的“三階六步”流程，是一個(gè)從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力提升進(jìn)而再到素質(zhì)養(yǎng)成的一個(gè)漸進(jìn)式過程，具有“漸進(jìn)性”“精準(zhǔn)性”和“挑戰(zhàn)性”（如圖1）。通過“三階六步”混合式課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自身所屬中華文化價(jià)值和中華文化力量的確信和認(rèn)同，不僅僅只停留在對(duì)英美文化差異的了解和理解之上，還通過教師布置的任務(wù)和作業(yè)對(duì)中西文化差異進(jìn)行了分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，最終更加堅(jiān)定中華文化的自信和認(rèn)同。

圖1 文化自信素質(zhì)養(yǎng)成路徑

4．改進(jìn)評(píng)估方式

合理的教學(xué)評(píng)估機(jī)制可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估主要包括終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩大項(xiàng)內(nèi)容，前者以期末筆試為代表，后者以平時(shí)成績(jī)?yōu)轶w現(xiàn)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要在大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事，必須把“講中國(guó)故事”納入評(píng)估體系，對(duì)大學(xué)英語課“講中國(guó)故事”的內(nèi)容、方式、方法及其效果進(jìn)行全程監(jiān)控。“三階六步”翻轉(zhuǎn)課堂＋混合式教學(xué)模式采用線上＋線下的考核模式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。平時(shí)通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)針對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小測(cè)試，由平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)核算小測(cè)成績(jī)，期末通過線下紙質(zhì)試卷進(jìn)行課程考核，在小測(cè)和期末考試中也增加體現(xiàn)中國(guó)故事的內(nèi)容和跨文化交流能力的考查。此外，課外還可以開展用英語講中國(guó)故事比賽、我心中最美的中國(guó)故事寫作大賽、講述中國(guó)故事短視頻大賽等等，比賽成績(jī)也納入平時(shí)成績(jī)，促使大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估實(shí)現(xiàn)由個(gè)體向整體、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，以此提高大學(xué)英語的教學(xué)效能。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)中講好中國(guó)故事是一項(xiàng)立足中國(guó)國(guó)情、面向未來的外語教育系統(tǒng)工程，是高等外語教育貫徹全員全過程全方位育人、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于大學(xué)英語教學(xué)全過程的關(guān)鍵舉措，需要院校的高度重視、大學(xué)英語教師的精心謀劃、學(xué)生的協(xié)同配合以及社會(huì)環(huán)境的同頻共振，同時(shí)還需要教師在大學(xué)英語課程中堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，堅(jiān)定文化自信，提高自身政治素養(yǎng)和學(xué)科涵養(yǎng)，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，加強(qiáng)大學(xué)英語教材建設(shè)，從而多渠道、多維度、多途徑講好中國(guó)故事，在提高學(xué)生英語語言能力和跨文化交流能力的同時(shí)，達(dá)到課程思政的目的。