軍事海洋環(huán)境預報保障課程群案例式教學研究①

胡王江，張永垂，洪 梅，王 寧，汪楊駿，閆恒乾

（國防科技大學氣象海洋學院，湖南 長沙 410073）

海軍作為維護國家主權(quán)和國家戰(zhàn)略利益的重要武裝力量，正從近海走向深藍，日益發(fā)展壯大。在海軍作戰(zhàn)和訓練中，海洋環(huán)境預報保障是影響海軍作戰(zhàn)開展和勝負的重要因素[1]。為了適應海軍轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須加強全球范圍的軍事海洋環(huán)境保障能力建設，切實提高實戰(zhàn)化海洋環(huán)境專業(yè)訓練水平[2]。擁有全世界強大海軍力量的美國，其海軍擁有完備的海洋環(huán)境保障體系，業(yè)務能力處于世界先進水平，并不斷重視和加強海洋環(huán)境保障力量的培訓和教育，為海軍在世界范圍內(nèi)作戰(zhàn)目的的達成和行動安全保障提供了重要支撐[3]。我軍非常重視海洋環(huán)境預報保障方面的業(yè)務研究和人才培訓，不同的作戰(zhàn)樣式有不同的保障要求和保障內(nèi)容。比如海上搜救，保障要求：（1）根據(jù)海上搜救任務和要求，制訂海洋環(huán)境保障預案；（2）收集、整理海上搜救行動所需海洋環(huán)境信息，為搜救部門提供海洋環(huán)境背景資料、觀測實況和預報信息；（3）研究海上搜救任務和搜救裝備的特點，分析海洋環(huán)境對海上搜救作業(yè)的影響；適時提出正確利用海洋環(huán)境條件的建議。保障內(nèi)容：（1）根據(jù)海上搜救范圍和任務要求，及時提供搜救海區(qū)海面風、氣溫、能見度、海浪、海流、海洋潮汐、潮流、海水溫度、海洋水色、海水透明度等海洋環(huán)境實況，以及相關的預報信息；（2）必要時，還應提供在風、流、浪等海洋環(huán)境要素影響下，海上漂浮物漂移路徑的預測報告，以快速、有效搜尋目標和實施救助。而水雷戰(zhàn)，保障要求：（1）制訂水雷戰(zhàn)海洋環(huán)境保障方案或預案；（2）研究作戰(zhàn)、訓練海區(qū)的海洋環(huán)境和自然地理情況，編制相應的海洋環(huán)境圖集、分析報告；（3）根據(jù)作戰(zhàn)任務和掃雷、布雷的要求，適時提出利用海洋環(huán)境條件和相應措施的建議等。保障內(nèi)容：（1）提供布（掃）雷海域的海水溫度、海水鹽度、海水透明度、海流、海洋潮汐、海浪、海洋聲場、海面風、能見度等要素的觀測或統(tǒng)計分析資料和預報；（2）提供災害性天氣、惡劣海況的警報和通報；（3）必要時，還應提供海冰冰況及預報、漂移物體移動和匯聚概率預報。所以軍事海洋環(huán)境預報保障是一個比較困難的任務，作為承擔軍事海洋學專業(yè)、海洋技術專業(yè)教育培訓任務的學院，軍事海洋環(huán)境預報保障課程群是氣象海洋預報和海洋調(diào)查技術與保障崗位的核心必修課程。為了進一步面向部隊、貼近實戰(zhàn)，本研究使用案例式教學方法開展相關課程改革與實踐，進一步提升課堂教學效果。

一、軍事海洋環(huán)境預報保障課程群案例式教學的作用

長期以來，講授式教學是理論課程的“主流”教學方式，在教學理念上強調(diào)以教師、課堂和教材為中心，忽視學員的主體作用，容易造成理論知識與社會實踐的脫節(jié)；在教學價值觀上追求知識的灌輸、理論的深度和邏輯推理，不能較好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[4]。案例式教學法最早由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾于1870 年創(chuàng)立，其本人被譽為案例式教學的“先驅(qū)者”[5]。案例式教學高度擬真、直觀生動、感物動情，具有較強的針對性、趣味性和說服力，可以有效克服講授式教學的弊病[4]，在諸多學科中均有有效探索和應用[4-7]。

軍事海洋環(huán)境預報保障課程群按照“學為主體”的理念和“課前選編案例、課中引導討論質(zhì)疑、課后撰寫分析報告”的設計思路，將部隊實際業(yè)務保障中、歷史上曾經(jīng)發(fā)生的海洋環(huán)境事件、安全事故、沖突矛盾等作為教學案例引入課堂，采用以案例為牽引、以問題為導向、以探究為基礎的課堂教學方法，達到軍事學和海洋學緊密結(jié)合的教學目的，提升了課堂教學效果。案例式教學具有以下特點[8-9]：

第一，以真實的案例為問題背景，學員扮演問題的解決者角色，以案例仿真的模式將真實的世界引入課堂，讓學員身臨其境去思考、去行動，體驗解決問題過程中的情境壓力和身臨其境的真實感受。

第二，案例式教學的大信息量、復雜場景、多變過程、不確定性結(jié)果等都是傳統(tǒng)課程所不具備的。因此，案例式教學將使學員的洞察力、想象力、判斷力和獨立思考等創(chuàng)造性品質(zhì)得到錘煉和躍升。

第三，案例式教學大大縮短了學員適應首次任職崗位的時間。案例式教學以其內(nèi)容的真實、典型、具體，以把學員帶入過“戰(zhàn)場”，讓學員接觸并學習到大量工作實踐中才會遇到的問題，讓學員將未來實踐中可能遇到的問題進行了預先推演。

二、軍事海洋環(huán)境預報保障課程群案例式教學的方法

現(xiàn)代海軍由多兵種組成，作戰(zhàn)行動范圍廣闊，各兵種任務不同、裝備不同，信息需求亦有差異，需提供時效長、范圍廣、種類多的海洋環(huán)境保障?；谄ヅ涞默F(xiàn)實需求，軍事海洋環(huán)境預報保障課程群內(nèi)涵豐富、應用廣泛，通過案例式教學，可使學員熟悉現(xiàn)代戰(zhàn)爭條件下我國海軍以及聯(lián)合作戰(zhàn)水文氣象保障的基本原則、特點和要求，到崗位后能快速勝任職位。在具體的案例式教學中，要緊緊抓住“實、勤、死、活、變”五字方針，具體說就是：“實”：理論聯(lián)系實際，緊貼我軍需求，避免所學和崗位任職所需脫節(jié)現(xiàn)象；“勤”：常動手、常推導、常編程，把書本上的方法、技巧通過各種方式實現(xiàn)，不停留在文字上；“死”：記住基本概念、掌握基本方法、學會基本預報流程；“活”：靈活運用基本資料、多種方法、多種手段、計算機知識以及相關知識實現(xiàn)海洋水文環(huán)境要素的分析和預報；“變”：變單一掌握某種方法、手段和技巧的學習為綜合多種資料、手段、方法解決某一具體要素預報問題。在教法上，當前改革中心在于以先進適用的教學模式和考評方式，激發(fā)學生的學習主體性，引導他們改進學習態(tài)度、學習方式和學習質(zhì)量，同步促進教師能力提升，最終達到“學以定教”“教為不教”的更高境界。要繼續(xù)鞏固教法改革的領先態(tài)勢和引領地位，不斷拓展廣度、深度，實現(xiàn)由課堂教學向課程教學的延伸，由單門課程、單個教員向同類課程與課程團隊延伸，由傳統(tǒng)時空方法手段向多維時空與多元方法手段延伸。在學法上，學法改革有賴于對學習機理和認知科學的深度探索，這也是當前學法改革總體滯后、囿于外延的深層次原因。要在發(fā)揮好教法改革主渠道牽引導向作用的同時，全面深化學習組織、管理、保障、激勵等方面的配套改革，多維長效地促進學生學習動力、方法和效果的提升，使其“要學”“會學”和“樂學”。

本課程群案例式教學按照課前準備、課堂教學和課后拓展三個步驟來組織實施（見文末圖1）。

（一）課前準備

課前準備階段的主要任務是圍繞案例選取展開，包括精選案例、巧設問題、背景調(diào)研和教學設計4 個環(huán)節(jié)。具體為：

1.精選案例

在這個階段，通過查閱國內(nèi)外軍事案例，從中提煉出海洋環(huán)境要素信息，需要具備很強的針對性，能夠從海洋學角度進行判斷、研討。

2.巧設問題

這個階段的主要任務是從復雜的軍事案例中剝離出具有可供課堂教學的軍事學和海洋學問題。問題設置不宜過于復雜或簡單，以具備一定的挑戰(zhàn)性為宜。

3.背景調(diào)研

針對學員以前學習的內(nèi)容、掌握的知識以及未來從事的崗位，了解學員的學習背景，針對性地提高學員分析問題、解決問題的能力。

4.教學設計

在優(yōu)選案例、探究問題和學情分析完成后，本部分重點解決如何設置問題，引發(fā)學員思考，找準問題的切入點，能夠使用已學知識進行深入研討和交流。

（二）課堂教學

課堂教學包括5 個階段，分別為展示案例、設置疑問指導、組織小組討論、組織班級匯報交流和總結(jié)評價，分別對應閱讀感知階段、個體自主探究階段、群體合作探究階段、自主學習互補階段和能力提高階段。

1.展示案例——閱讀感知階段

通過歷史或最近發(fā)生的鮮活個例，學員從案例中探究海洋學在軍事學中所起的作用。選取的案例如2022年3 月末土耳其在博斯普魯斯海峽附近海域相繼發(fā)現(xiàn)水雷事件；美軍F-35C 戰(zhàn)機南海墜機事件等。從中可以提取出水雷戰(zhàn)和搜索與打撈作業(yè)等作戰(zhàn)樣式。

2.設置疑問指導——個體自主探究階段

重點從發(fā)生的事件中剖析所學知識如何應用于實際海洋環(huán)境保障中。如以美軍F-35C 戰(zhàn)機南海墜機為案例，研判海洋環(huán)境如何影響飛機定位以及現(xiàn)場打撈作業(yè)。博斯普魯斯海峽附近海域的水雷與俄烏沖突有何聯(lián)系，海洋環(huán)境在水雷移動過程中起什么作用等。

3.組織小組討論——群體合作探究階段

小組成員分工研判海洋環(huán)境中能對海上軍事行動產(chǎn)生較大影響的因素，包括海洋地理環(huán)境、海洋水文環(huán)境、海洋氣象環(huán)境、海洋地球物理環(huán)境和海洋電磁環(huán)境等。

4.組織班級匯報交流——自主學習互補階段

采用分組討論、匯報方式，由各組指派1 名學員進行匯報。各組相互借鑒，互提問題，分析可能存在的不足，并進一步改進所做的分析。

5.總結(jié)評價——能力提高階段

通過歷史事件與對同類型海上軍事事件的模擬與比較，進行更大范圍的拓展與思考，從而形成創(chuàng)新性與普適性相結(jié)合的保障體系和響應方案，適應我軍的海戰(zhàn)場保障崗位要求。

（三）課后拓展

1.撰寫書面案例分析材料

要求學員課后獨立撰寫書面案例分析總結(jié)報告，如“×××事件（或任務）的軍事海洋環(huán)境保障總結(jié)”“×××軍事行動中海洋環(huán)境變化分析”“×××事故中海洋環(huán)境保障的經(jīng)驗和教訓”等，案例分析報告作為課程考核的重要依據(jù)，在成績中所占的比例最高可達70%。

2.查閱更多背景材料

搜索歷史發(fā)生的登陸作戰(zhàn)、反潛作戰(zhàn)、水雷戰(zhàn)、海上搜救和武器裝備試驗等多種作戰(zhàn)類型事件，充分了解不同軍事行動對海洋環(huán)境保障的需求。

3.調(diào)研更多類似案例

進一步針對國際上發(fā)生的海上軍事熱點事件，結(jié)合軍事學和海洋學的專業(yè)知識，研究海上武器裝備、作戰(zhàn)平臺及作戰(zhàn)行動等軍事要素，并從海況、海流、潮汐等海上環(huán)境角度對該事件作出分析，對該類型的軍事活動提出保障方案。

三、結(jié)語

軍事海洋環(huán)境預報保障課程群通過課前精心策劃、課堂充分討論、課后延伸拓展，通過真實的典型案例有效提高海洋環(huán)境預報保障能力，使學員融入真實的工作情景和角色，理論密切聯(lián)系實際，有效提升學員的任職崗位能力。