深入理解課程文本，在教學中營造“現(xiàn)實感”

趙鑫|西南大學教育學部教授、博士生導師

新課標指出，學生學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，并倡導創(chuàng)設學習情境。然而，在實際教學過程中，不少教師對此充滿困惑：對于教師創(chuàng)設的情境或教學主題，學生總是很難代入思考，甚至還會認為情境中產生的問題很“無聊”。教學中該如何讓學生產生真實感和意義感？

首先要強調的是，只要是身心健康的學生，在教師合理的引導下，經由自身的情智投入，都具有對精心設計的課程文本“感同身受”的能力。之所以學生在學習課程文本的過程中會產生“弱現(xiàn)實感”，一個重要原因在于課程文本中的知識大多脫離了其生成或發(fā)現(xiàn)的具體情境，具有典型的“脫域性”。這種“脫域性”既催發(fā)了學生對課程文本的陌生感，又對學生提出了較高的抽象思維要求，從而導致課程文本所呈現(xiàn)的知識世界與學生所體驗的生活世界之間相互隔離。因此，教師需要在“吃透”課程文本知識體系的同時，立足學生的生活經驗和情感體驗，采取有效的教學行動。

我們不妨從課程文本理解出發(fā)，探尋解決之道。課程文本是人們按照特定的社會準則和時代要求，在認識世界和改造世界的過程中經過實踐活動提煉出來的經驗總結，它的組織是完全經過物化或部分經過物化的人類情感與智慧。單就課程文本而言，它只是可能具有營養(yǎng)作用的材料，無法自己“消化”，更不能自動地轉變?yōu)閷W生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

因此，教師在教學活動中，應當摒棄把課程文本當作獨立于學生經驗之外的、某些固定的和現(xiàn)成的東西的理解。只有通過教師和學生對課程文本所蘊含的思想以及其所傳遞的知識、情感和價值加以詮釋、轉化與呈現(xiàn)，全面展開其中蘊含的情感與智慧，即課程文本理解過程，才能實現(xiàn)“懂、透、化”，將課程教材體系有效轉化為學生的核心素養(yǎng)體系。教師可引導學生通過邏輯經驗、生活經驗、具有情境性與歷史性的社會實踐活動等，實現(xiàn)特定的情感體驗，令課程文本產生促進學生生命發(fā)展的真實感與意義感。

一是提升課程文本表述方式的親和感。一方面，通過豐富多樣的呈現(xiàn)形式增強課程文本的親和感，教師以系統(tǒng)化和學科化的課程文本為核心，結合多媒體教學手段，采用圖片、文字、視頻和音頻等豐富生動的表現(xiàn)形式，確保學生課程文本理解的準確性與有效性；另一方面，課程文本呈現(xiàn)的信息和提出的問題要具有可參與性，文本表達或教師闡釋的語氣和語調應讓學生感到“平易近人”。

二是提升課程文本與學生已有經驗之間的契合感。教師所提供的材料只有與學生自己經驗中的緊要問題存在密切關系、以學生的親身經驗為基礎，學生才能通過理解課程文本相關信息觸及自身的感受，找到真實感。這種尋求真實感的過程，實際上就是與課程文本的“對話”。對話即視域的融合，是師生之間以及師生和課程文本之間的一種創(chuàng)造性交流。在教師引導下，學生發(fā)現(xiàn)課程文本中的知識要點或故事作品“講述”的是與自己有關或與自己親近的人和事，就容易進入課程文本呈現(xiàn)的情境，進一步解讀、內化與創(chuàng)生。

三是教師在課程文本理解過程中以學生的興趣感來升華意義感。興趣限定并引領著學生理解課程文本的動機導向，課程文本一旦與學生的個人情感傾向產生一致性，具有學生預見和希望實現(xiàn)的客觀結果，便能夠激發(fā)學生的參與熱情，促使他們愿意親近并樂于接納課程文本。

學生對課程文本及其內容信息所產生的情感體驗，與教師對課程文本的情感體驗及表達有著密切聯(lián)系。課程文本的意蘊往往通過教師的話語及行為的可領會性加以表現(xiàn)。學生開始可能并未真正了解課程文本的關鍵信息及要點，但能夠從教師的情感表達和專業(yè)素養(yǎng)中體會相關內容信息的意義與價值。因而，教師要深度挖掘課程文本的情感素材，并將之轉化為教師自身之情，以自身之情點燃學生之情，達成三者之間的情感共鳴，充分彰顯課程文本的育人價值，有效增強學生的現(xiàn)實感。