OBE教學(xué)理念下“文化投資學(xué)”教學(xué)改革與創(chuàng)新

徐 露

（唐山師范學(xué)院 歷史文化與法學(xué)系，河北 唐山 063000）

“文化投資學(xué)”是四年制本科非師范類文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)核心必修課程，在本科三年級第二學(xué)期開設(shè)，安排講授40個學(xué)時。這個階段學(xué)生對專業(yè)知識已經(jīng)有了較為全面的學(xué)習(xí)，對行業(yè)、企業(yè)、項目都形成了一定的分析能力，課堂參與積極性較高，關(guān)注知識的廣度與深度能力較強(qiáng)，期待接觸文化投資實務(wù)并利用所學(xué)知識進(jìn)行實踐。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，實現(xiàn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生情感價值的引導(dǎo)，教學(xué)也需要不斷改革、持續(xù)改進(jìn)，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、挖掘思政資源等方面深入探索，以便形成全新的教學(xué)模式。

一、OBE理念概述

OBE（Outcome Based Education）是指成果導(dǎo)向教育，也可稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育，需求導(dǎo)向教育。這一理念是指學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，圍繞學(xué)生這一接受主體明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)情節(jié)，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，使整個教學(xué)活動更為高效。這一理念源自美國，最初是由美國學(xué)者斯巴迪提出以成果為導(dǎo)向的教育理念，顛覆了以往課堂上以老師為主的教學(xué)方式，主張以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)活動，在最大限度上培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一理念的提出受到了美國教育界的強(qiáng)烈關(guān)注，經(jīng)過不斷的論證研究與教學(xué)實踐，該理念打破了二十世紀(jì)七八十年代美國教育界的寒冰，逐步發(fā)展成為美國教育領(lǐng)域的流行專業(yè)術(shù)語。

OBE理念有三個核心，即以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點。依據(jù)“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡脑瓌t，按照“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”的效果評價來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，在課程開始前確定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，然后以學(xué)生為中心反向去設(shè)計教學(xué)情節(jié)。

OBE理念的教學(xué)體系相比于傳統(tǒng)的教學(xué)體系而言發(fā)生了巨大的變化，實現(xiàn)了“以內(nèi)容為本”向“以學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變，并且在學(xué)習(xí)模式、課程設(shè)計、評價方式等方面也發(fā)生了深刻的變化，都是以預(yù)期學(xué)生可以達(dá)到的成果作為導(dǎo)向而進(jìn)行的，具有明確的目的性、計劃性、導(dǎo)向性。

二、教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐

（一）以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計創(chuàng)新

傳統(tǒng)“文化投資學(xué)”對學(xué)生的培養(yǎng)是知識本位的，教師更多地考慮專業(yè)知識的傳授，對實際的社會需求關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)參加工作后的適應(yīng)性和知識應(yīng)用能力較差。［1］為此，教師通過相關(guān)企業(yè)調(diào)研、參加行業(yè)會議等方式，深入行業(yè)內(nèi)部，探索社會用人需求。利用外部需求參照與內(nèi)部需求參照相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)分析方法，強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向、以實踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)制定，并以此為基礎(chǔ)，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，設(shè)立多維評價，加強(qiáng)應(yīng)用能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)致力于培養(yǎng)具有人文素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、管理技能的文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域復(fù)合型人才。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在“知識、能力、素質(zhì)”三維目標(biāo)體系下，將每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)都設(shè)計成三個部分：首先，要求學(xué)生掌握與文化投資相關(guān)的基本知識、基本理論，了解學(xué)術(shù)動態(tài)和行業(yè)前沿；其次，提升學(xué)生利用投資理論與工具分析解決實際文化投資問題并進(jìn)行文化投資創(chuàng)新的能力；最后，培養(yǎng)學(xué)生從事文化投資相關(guān)工作的良好素質(zhì)。例如，在第二章《天使投資》一節(jié)中，要求學(xué)生了解天使投資的發(fā)展歷程，理解天使投資的概念、類型、特點，掌握天使投資的運(yùn)營模式，能夠抓住天使投資人的關(guān)注重點，制作商業(yè)計劃書并進(jìn)行融資路演，鍛煉學(xué)生的溝通合作能力和表達(dá)展現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生投資思維，增加學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)敏感度，全面突出應(yīng)用型文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)（見圖1）。

圖1 天使投資三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（二）以專業(yè)融合為核心的教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新

1. 重構(gòu)內(nèi)容體系，形成模塊化結(jié)構(gòu)

（1）形成了模塊化內(nèi)容結(jié)構(gòu)。作為一門較新的專業(yè)課程，《文化投資學(xué)》面臨著缺乏權(quán)威教材、內(nèi)容體系不完善、案例較少等實際問題。為了既體現(xiàn)投資學(xué)的理論性，又突出文化資產(chǎn)的特殊性，教學(xué)中整合具有代表性的相關(guān)教材和著作，關(guān)注前沿信息，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、實地調(diào)查、參加行業(yè)會議等多個渠道搜集最新資料，在把握完整、融合、主次三個原則的基礎(chǔ)上，重構(gòu)內(nèi)容體系，將課程內(nèi)容分為文化投資學(xué)基礎(chǔ)、文化企業(yè)投融資、文化項目投融資、項目投資評估方法四個模塊。模塊內(nèi)容以專題形式展現(xiàn)，先從投資學(xué)理論出發(fā)，講透基礎(chǔ)內(nèi)容；再結(jié)合文化資產(chǎn)特殊性，引申到文化投資學(xué)；最后融入專業(yè)前沿和行業(yè)動態(tài)，分析工具在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。例如，在講解文化融資租賃時，先闡述融資租賃的概念和主要模式，然后引出文化融資租賃的概念、適用范圍和模式，最后從典型案例、發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題、未來趨勢等角度升華，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注無形資產(chǎn)租賃物糾紛、融資租賃資產(chǎn)證券化等前沿問題。

（2）靈活安排生成性教學(xué)內(nèi)容。一直以來，“文化投資學(xué)”教學(xué)內(nèi)容依附于教師的固有框架，對學(xué)生的課堂動態(tài)需求關(guān)注不夠。單純地照搬教案，忽視了學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)見解，導(dǎo)致學(xué)生思維框架受局限。為了提升課堂的創(chuàng)造性，在教學(xué)中，動態(tài)地處理學(xué)生的知識需要并進(jìn)行興趣挖掘，在質(zhì)疑、啟發(fā)、反思、探究中引導(dǎo)學(xué)生有主見地學(xué)習(xí)。［2］例如，在“天使投資”教學(xué)中，以短劇的形式在課堂上演繹經(jīng)典案例，拉里·佩奇和謝爾蓋·布林獲得10萬美元天使資金建立Google（谷歌）的故事，依據(jù)短劇引導(dǎo)學(xué)生自主歸納天使投資特征，讓學(xué)生享有知識獲得的體驗；再如，在“文化融資租賃”教學(xué)中，以露天影院項目中新型電影放映設(shè)備融資為場景，結(jié)合已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生提出銀行貸款、普通租賃等融資策略，肯定發(fā)散思維的同時指出這些工具使用上存在的弊端，不斷修正思路，建立更深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2. 打破專業(yè)邊界，實現(xiàn)知識融合

“文化投資學(xué)”是典型的跨專業(yè)交叉課程，體現(xiàn)了與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多專業(yè)知識的有機(jī)融合。然而，每當(dāng)課堂上運(yùn)用先導(dǎo)知識時，同學(xué)們學(xué)得快、忘得快的問題就會顯現(xiàn)出來，很難調(diào)動知識儲備進(jìn)行靈活運(yùn)用。為了全面引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層次進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，教學(xué)中將交叉內(nèi)容知識點梳理出來，與所講知識點一一對應(yīng)，在預(yù)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容導(dǎo)入、案例分析、課程實踐等環(huán)節(jié)有意識地進(jìn)行設(shè)計，通過測試、討論、調(diào)研、制作思維導(dǎo)圖等方式，強(qiáng)化知識點串聯(lián)，形成跨專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)。［3］如跨界經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，在講授第四章項目投資評估方法之前，布置單利復(fù)利、現(xiàn)金流量貼現(xiàn)知識點復(fù)習(xí)任務(wù)，并預(yù)留一些測試題，幫助學(xué)生重溫已學(xué)內(nèi)容，做好知識回顧，為學(xué)習(xí)項目評價與比選做準(zhǔn)備。如跨界管理學(xué)，在講授第二章文化企業(yè)投融資工具時，結(jié)合企業(yè)生命周期的知識，利用文化企業(yè)成長的時間線，設(shè)置跨專業(yè)知識情境，講解天使投資、風(fēng)險投資、掛牌上市。當(dāng)所授內(nèi)容與其他專業(yè)內(nèi)容有交叉時，為學(xué)生設(shè)置旁聽計劃，抓住每一個跨界機(jī)會和跨界元素，實現(xiàn)不同專業(yè)知識的融會貫通（見表1）。

表1 跨專業(yè)知識點匯總表

（三）以立德樹人為指導(dǎo)的課程思政元素創(chuàng)新

“文化投資學(xué)”的核心內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，思政元素相對較少，實踐中可資借鑒的思政育人經(jīng)驗少之又少。為了實現(xiàn)教書育人，教學(xué)中積極結(jié)合與課程相關(guān)的時事新聞、法律案件、行業(yè)熱點、典型案例、代表人物和企業(yè)等內(nèi)容，整合思政資源，深挖思政元素，構(gòu)建點、線、面立體架構(gòu)。通過課前線上討論、課堂講授引出、思政觀點分享、討論詞云分析、布置調(diào)查作業(yè)等方式，突破傳統(tǒng)單一的思政教育形式，引導(dǎo)學(xué)生在搜集、調(diào)查、討論、觀看、反思中深入體會，形成正確的價值觀念，全面提升課程思政教育的創(chuàng)造力和引領(lǐng)力。［4］

在教學(xué)中，提升學(xué)生涵養(yǎng)，將傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、自覺遵守法律法規(guī)和從業(yè)規(guī)范、投融資各方誠信守約等觀念傳遞給學(xué)生。例如，講授第三章第四節(jié)“文化資產(chǎn)證券化”，談到國內(nèi)外發(fā)展水平差距時，引導(dǎo)學(xué)生從包容創(chuàng)新的角度，看待我國文化資產(chǎn)證券化的發(fā)展，既要謙虛謹(jǐn)慎地借鑒歐美的先進(jìn)經(jīng)驗，又要勇于承擔(dān)創(chuàng)新責(zé)任，做好本土化創(chuàng)新，還要結(jié)合中國國情，開拓具有中國特色的證券化業(yè)務(wù)；從公正法治的角度，看待我國無形資產(chǎn)融資租賃法律法規(guī)、監(jiān)管尚不健全的問題，呼吁人們勇于探索并承擔(dān)探索的責(zé)任和風(fēng)險；從誠信友善的角度，看待融資租賃合同中出租人、承租人的誠信問題，倡導(dǎo)人們秉承契約精神，做到誠信締約、誠信守約。從多個角度凸顯“文化投資學(xué)”課程的價值引領(lǐng)作用，真正實現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)相統(tǒng)一，專業(yè)教育與思政教育相統(tǒng)一（見表2）。

（四）以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過程創(chuàng)新

1. 應(yīng)用信息化教學(xué)模式，用活翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主，學(xué)生被動地聽，導(dǎo)致知識吸收轉(zhuǎn)化效果差。加上課堂上時間有限、課下資源不足的問題，很難針對個體進(jìn)行差異化教學(xué)。為了突出學(xué)生的中心地位，提高學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)將流程劃分為“導(dǎo)入與準(zhǔn)備”“課堂教學(xué)”“測評反思”三個環(huán)節(jié)。首先，課前設(shè)計精練有趣的導(dǎo)入內(nèi)容，明確預(yù)習(xí)對象，引發(fā)學(xué)生主動研究的興趣［5］，并借助“學(xué)習(xí)通”，上傳優(yōu)質(zhì)線上資源，如視頻、文獻(xiàn)、行業(yè)報告、參考書、案例、新聞等內(nèi)容，并發(fā)布通知，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過明確的路徑引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其次，在課堂教學(xué)中，按照內(nèi)容框架，突出概念、模式、模型的深度講解，結(jié)合預(yù)習(xí)情況反饋，解決學(xué)生提出的關(guān)鍵問題，在實時討論、小組合作中強(qiáng)化對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；最后，完成測評反思，并進(jìn)行個性化答疑輔導(dǎo)。在教師引導(dǎo)下，不僅讓學(xué)生忙碌起來，而且明確知道要忙什么，怎么忙。

2. 應(yīng)用信息化教學(xué)策略，激活教學(xué)互動

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，課堂活動參與積極性不高，聽得懂但不會運(yùn)用等問題非常明顯。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來并實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，結(jié)合所講內(nèi)容，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，利用“學(xué)習(xí)通”的搶答、選人、主題討論、投票問卷等功能，組織場景演繹，問題訪談，小組辯論，對分討論等教學(xué)活動，通過師生互動和生生互動，激發(fā)課堂活力，增添課堂樂趣，產(chǎn)生課堂共振。例如，虛構(gòu)“萬事俱備、欠些資金”的金先生，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引出討論的場景和問題，啟發(fā)同學(xué)思考；再如，針對無形資產(chǎn)是不是能成為租賃物的爭議，現(xiàn)場投票，正反兩方進(jìn)行辯論，調(diào)動學(xué)生情緒，在交鋒中尋找最優(yōu)答案，創(chuàng)建自由熱烈的交流空間。通過案例引出問題，協(xié)助講解重點難點，突出知識特殊性，還原根本問題等方法，用案例深度服務(wù)教學(xué)。親密的互動拉近了師生間、同學(xué)間的距離，增添了課程的儀式感，提升了學(xué)生的參與感、成就感，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的主動性。

（五）以多維評價為標(biāo)準(zhǔn)的全過程評價體系創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“文化投資學(xué)”評分標(biāo)準(zhǔn)單一，平時成績不明確，過度依賴考試成績。為了綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)創(chuàng)新中設(shè)立多維評價體系，從后臺績點、實踐成績、期末成績?nèi)齻€方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，提升平時成績考核占比。首先，依托“學(xué)習(xí)通”平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如課前的任務(wù)點完成情況、線上檢測結(jié)果、在線討論表現(xiàn)等，課中的到課率、參與積極性、回答正確性等，課后的作業(yè)水平、拓展閱讀量、提問積極性等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；其次，通過讀書報告和研究報告、小組實踐比賽和辯論研討會表現(xiàn)等進(jìn)行實踐能力評價。小組評價中設(shè)立教師評分、組長評分、組員互評，多方位、全方面地評價成員表現(xiàn)。課程結(jié)束之后，既可以利用平臺數(shù)據(jù)支撐，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思，又可以通過發(fā)起線上討論、問卷調(diào)查等方式接收學(xué)生反饋意見，以此查找并分析課程教與學(xué)過程中存在的問題，做出教學(xué)分析。通過調(diào)整課程目標(biāo)、補(bǔ)充教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法等，做出有針對性的改進(jìn)。

三、OBE理念下“文化投資學(xué)”教學(xué)應(yīng)用反思

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，將OBE理念引入其中，從而能夠使人才培養(yǎng)方案得到優(yōu)化?！拔幕顿Y學(xué)”是該專業(yè)的重要課程，教學(xué)改革創(chuàng)新為專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供了動力支持。在應(yīng)用OBE理念的教學(xué)過程中，為了打破文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)定位不清、課程設(shè)置混亂的現(xiàn)象，不僅需要改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念，還要采取多種措施輔助教學(xué)。

前期，根據(jù)課程對學(xué)生提出能力要求，明確人才能力培養(yǎng)規(guī)劃，使教師與學(xué)生兩者有清晰的發(fā)展方向，教師知道教授什么，學(xué)生知道接受什么，培養(yǎng)適合自己的能力，以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出與學(xué)習(xí)投入相對應(yīng)的效果。中期，與教學(xué)體系進(jìn)行匹配，以成果導(dǎo)向為基準(zhǔn)，將理論課與實踐課切實融入教學(xué)體系中，同時突出課程思政的元素，培養(yǎng)出與教學(xué)目標(biāo)相匹配的優(yōu)秀學(xué)生。測評機(jī)制的存在能夠幫助檢驗學(xué)習(xí)的成果，OBE的課程評價主要是對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，對學(xué)生所掌握的能力的測評。后期，采取多元化的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成果有量化性的呈現(xiàn)方式。評價內(nèi)容要與學(xué)生需要掌握的能力適配，文化產(chǎn)業(yè)管理需要的是復(fù)合型的人才，需要具有堅實的理論基礎(chǔ)與豐富的實踐能力，因此，多元化的評價方式可以實現(xiàn)。評價分為兩個階段，即階段性與最終性。而OBE教育理念對于階段性評價的重視遠(yuǎn)大于最終的評價，因此，在教學(xué)過程中要有階段性的評價，并對最終的評價具有參考性意義，兩者相輔相成。最后，要針對學(xué)生的評價進(jìn)行教學(xué)反饋。對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果提出修改建議，幫助學(xué)生更加了解自己在本階段的學(xué)習(xí)成果，形成良性的教學(xué)過程。