任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用

劉碧微

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 河南省智慧農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程環(huán)境監(jiān)測控制工程技術(shù)研究中心,河南 鄭州 450000)

0 引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作的初步完善,科學(xué)技術(shù)水平的逐漸提高,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)全面在我國各個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中普及應(yīng)用。各大高職院校作為為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)輸送高端技術(shù)型專業(yè)人才的重要培訓(xùn)陣地之一,為了提升學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力,將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法全面應(yīng)用于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)過程,以此提升教學(xué)質(zhì)量,為高職院校學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程中,在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,以一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為活動(dòng)中心,并在各類相關(guān)學(xué)習(xí)問題的驅(qū)動(dòng)下,使學(xué)生全面理解和主動(dòng)應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,以此促使其進(jìn)行獨(dú)立的探索研究及協(xié)同互助學(xué)習(xí),從而全面提升其對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。此外,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要是以“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法,要求相關(guān)專業(yè)教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)以“任務(wù)”為教學(xué)目標(biāo),并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)場景,使學(xué)生帶著一定的“任務(wù)使命感”參與日常的學(xué)習(xí),最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的主觀能動(dòng)性,幫助其形成良好且獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及勇于探索、敢于創(chuàng)新的新時(shí)代學(xué)習(xí)精神[1]。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用條件

我國各大高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的授課教師,在將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)之前,必須掌握以下幾點(diǎn)重要的應(yīng)用條件:首先,考慮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用價(jià)值。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的首要教學(xué)目標(biāo)是提升當(dāng)代高職院校學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力,加深其對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的認(rèn)知,培養(yǎng)其發(fā)散性的邏輯思維方式,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力。因此,授課教師在選擇相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),首先必須考慮任務(wù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,任務(wù)本身的特性要與當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教材內(nèi)容以及當(dāng)代高職院校學(xué)生的興趣愛好相互貼合。其次,考慮學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)價(jià)值。高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的授課教師,在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過程中,其自身的輔助價(jià)值與相關(guān)學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)價(jià)值是成正比的。問題的制定一般以相關(guān)“任務(wù)”及“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教材內(nèi)容為基礎(chǔ),并以與之相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源及實(shí)際教學(xué)案例為聯(lián)結(jié)紐帶,再以“靈活且動(dòng)態(tài)”的方式呈現(xiàn)給高職院校學(xué)生,以此大幅提升其對學(xué)習(xí)問題的關(guān)注程度,從而達(dá)到問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)的教學(xué)目的。此外,學(xué)習(xí)問題必須具備可研究性、及時(shí)拓展性、廣泛推廣性等重要特性。最后,考慮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過程價(jià)值。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)所要考慮的教育教學(xué)方向也要有所轉(zhuǎn)變,該種教學(xué)方法更加注重高職院校學(xué)生通過自身的實(shí)際操作與努力探索研究相關(guān)任務(wù)的過程,尤其是在將要解決任務(wù)時(shí)所要用到的解決方法(學(xué)習(xí)方法),并以此讓其學(xué)會(huì)如何在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,通過自身的努力掌握并理解互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 相關(guān)任務(wù)的制定

授課教師若要在高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)過程中提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用效率,并讓當(dāng)代高職院校學(xué)生快速接納該種教育教學(xué)方法,必須根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況制定具有較強(qiáng)針對性的“任務(wù)”,其具體操作如下:第一,根據(jù)當(dāng)代高職院校學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用水平以及“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的教材內(nèi)容,確定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo),以此制定相關(guān)的任務(wù),并確保任務(wù)具備強(qiáng)烈的教學(xué)性質(zhì)與應(yīng)用趣味性。第二,授課教師所布置的任務(wù)必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐作用。因?yàn)楦呗殹坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程,高職院校學(xué)生想要高效且扎實(shí)地學(xué)好該門課程,僅僅依靠死記硬背及書寫筆記是無法實(shí)現(xiàn)的[2]。所以,授課教師在布置任務(wù)時(shí)要盡量布置一些具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性的任務(wù),比如“網(wǎng)頁的布置排版、窗口界面的應(yīng)用操作”等。第三,授課教師在制定任務(wù)時(shí),一定要將“因材施教,有教無類”的教育教學(xué)思想融入其中,因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的文化基礎(chǔ)水平具有較強(qiáng)的差異性,每個(gè)學(xué)生對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)程度都有很大的不同,所以授課教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,制定并下達(dá)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

2.2 強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主探究與協(xié)同互助交流

由于高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力各有不同,因此授課教師在布置相應(yīng)的任務(wù)后,也要向?qū)W生提出一些學(xué)習(xí)問題并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,以此為學(xué)生完成任務(wù)提供適當(dāng)?shù)妮o助引導(dǎo)。此外,如果布置的是一些較為困難的任務(wù),教師也可以將學(xué)生分成小組,讓其通過小組協(xié)作的方式共同完成相應(yīng)的任務(wù)。

比如,在“視頻的制作剪輯”的教學(xué)過程中,授課教師在傳授完基礎(chǔ)理論知識(shí)及布置好相應(yīng)的任務(wù)后,可以將學(xué)生進(jìn)行分組,其小組成員的主要構(gòu)成是:一名基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生、兩名基礎(chǔ)相對一般的學(xué)生、兩名基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。在分組完成后,授課教師就可以向其提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題,如怎樣將圖片或表情包插入視頻、怎樣為視頻配置彈幕或字幕、怎樣將制作好無損視頻導(dǎo)出等,在提出相關(guān)學(xué)習(xí)問題后,授課教師可以給予學(xué)生一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。這種方式不僅是在“變相”輔助學(xué)生完成視頻的制作任務(wù),也是在向每個(gè)小組內(nèi)不同層級群體學(xué)生分配具體的實(shí)踐操作任務(wù),如基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以為視頻添加圖片、表情包,基礎(chǔ)相對一般的學(xué)生可以為視頻配置彈幕或字幕,基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以利用相關(guān)的軟件將制作好的視頻無損導(dǎo)出等,在充分鍛煉小組內(nèi)不同層級學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能力的同時(shí),也能夠加深小組內(nèi)學(xué)生的溝通、互助,從而有效提升高職院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平,促使相關(guān)授課教師能夠更好地達(dá)成相關(guān)教育教學(xué)目標(biāo)。

2.3 建立健全任務(wù)完成評價(jià)機(jī)制

建立健全任務(wù)完成評價(jià)機(jī)制是保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法全面開展以及高效提升學(xué)生主動(dòng)性與積極性的重要手段。首先,授課教師應(yīng)該全面摒棄以往單純以基礎(chǔ)理論知識(shí)試卷分?jǐn)?shù)為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法為核心重新建立健全“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的評價(jià)機(jī)制;其次,該評價(jià)機(jī)制主要是以高職院校學(xué)生在日常課程教學(xué)中的表現(xiàn)、相關(guān)任務(wù)的完成程度、小組互助交流的學(xué)習(xí)態(tài)度、授課教師對其的記憶印象、相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)試卷的成績等相互組合而成;最后,各方面所占的分?jǐn)?shù)比例應(yīng)該以各大高職院校的實(shí)際情況而定。這種評價(jià)機(jī)制不僅可以保證每個(gè)學(xué)生成績的公平性與公正性,也可以幫助學(xué)生及時(shí)找到自身存在的問題并加以改正。

3 結(jié)語

總而言之,在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)全面應(yīng)用與普及的時(shí)代背景下,我國各大高職院校想要在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,可以從根據(jù)實(shí)際情況制定相關(guān)任務(wù)著手,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主探究與協(xié)同互助交流,建立健全任務(wù)完成評價(jià)機(jī)制,以此全面提高“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程總體教育教學(xué)成效的同時(shí),也能夠促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅提升,從而為我國未來的建設(shè)發(fā)展提供大量的技術(shù)人才支持。