信息化教學(xué)方式在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

劉軍俠

(西安海棠職業(yè)學(xué)院,陜西 西安 710000)

0 引言

信息化教學(xué)方式主要是建立在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)之上,以學(xué)生為中心,在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分有效地發(fā)揮自身的主動性以及積極性。改變原有的教師傳授者角色,將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}以及知識意義的主動構(gòu)建者。

1 信息化教學(xué)方式在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

高職“藥理學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)地介紹了“藥理學(xué)”的基本理論、基本知識及其基本技能,重點為藥物的作用介紹、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、用藥注意事項、禁忌以及藥物相互作用等內(nèi)容。“藥理學(xué)”學(xué)科也在根據(jù)社會的發(fā)展不斷創(chuàng)新,隨之而來新的作用機制、新的適應(yīng)癥也在不斷被更新、被發(fā)現(xiàn)。例如在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中藥理作用或者作用機制等內(nèi)容,單純依據(jù)簡短文字描述,對于學(xué)生來說較難理解透徹,也在一定程度上影響相關(guān)內(nèi)容的實踐,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

信息化教學(xué)方式可以根據(jù)社會發(fā)展的需求,根據(jù)“藥理學(xué)”相關(guān)實際工作內(nèi)容的需求,深度挖掘“藥理學(xué)”理論知識,使學(xué)生真正從內(nèi)心出發(fā)對其產(chǎn)生濃厚興趣。例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及虛擬仿真軟件等,以學(xué)生的角度出發(fā),利用其信息化的優(yōu)勢特點將學(xué)生帶入到“藥理學(xué)”的教學(xué)中,真正做到信息技術(shù)與教學(xué)相融合。

2 信息化教學(xué)方式在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中的重點及難點

信息化教學(xué)方式在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中,還需根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生接受程度出發(fā),將信息化教學(xué)的手段進行深切植入。例如在嗎啡相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中,需要包含嗎啡的藥理作用、臨床用途、不良反應(yīng)以及防治措施等。在高職院校中學(xué)生需要依據(jù)職業(yè)崗位能力來確定教學(xué)重點內(nèi)容,通過信息化教學(xué)方式有效觀察使用嗎啡后的不良反應(yīng)。

課程中重點教學(xué)內(nèi)容可以劃分為嗎啡的臨床應(yīng)用及不良反應(yīng),而難點教學(xué)內(nèi)容為嗎啡的藥理作用及作用機制等。可運用信息化教學(xué)方式將嗎啡的原植物生長過程進行視聽語言方式的還原,使得學(xué)生更加直觀了解嗎啡的原產(chǎn)物以及原產(chǎn)物可分解的不同種類,如鴉片等。利用相關(guān)的歷史故事,運用多媒體教學(xué)方式,將學(xué)生帶入課程,使得學(xué)生主動去獲取知識,尋求答案。

3 信息化教學(xué)方式在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中的策略

在高職“藥理學(xué)”教學(xué)過程中運用信息化教學(xué)方式還需要探究其相應(yīng)的教學(xué)策略,例如在“藥理學(xué)”總論中的藥物效應(yīng)動力學(xué)、藥物代謝動力學(xué),以及影響藥物作用的因素等。在實際教學(xué)過程中則需要利用信息化教學(xué)方式,將相關(guān)內(nèi)容進行分支,利用思維導(dǎo)圖等方式將重點、難點問題進行設(shè)計,從問題的角度出發(fā),使得學(xué)生從探索過程中了解所學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。[2]

不論通過思維導(dǎo)圖,還是相關(guān)的多媒體技術(shù),還是網(wǎng)絡(luò)信息,都可以通過相關(guān)的平臺針對學(xué)生進行開展。另外在教學(xué)過程中,班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及理解能力都存在一定的偏差,利用信息化技術(shù)可根據(jù)不同學(xué)生的接受能力進行知識的劃分,從不同的難易程度出發(fā),提升學(xué)生對“藥理學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣,也從不同層次出發(fā),提升優(yōu)秀學(xué)生的探索能力,使得學(xué)生在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)問題,并對其進行解決,形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

4 信息化教學(xué)方式在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中的實施

4.1 利用信息化教學(xué)方式中的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)實施

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將課堂內(nèi)外的時間重新進行調(diào)整,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中,利用寶貴的課堂時間,學(xué)生對于內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更加專注及主動,教師問題的設(shè)定或?qū)W生對于教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果可進行深層次的探討。學(xué)生可以利用視頻講座以及相關(guān)的電子資料,還可以在網(wǎng)絡(luò)上與同樣查找資料的學(xué)生進行討論。在課后形成自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)節(jié)奏的方式,而教師則采用講授的方式或者與學(xué)生協(xié)作的方式,其目標(biāo)是使得學(xué)生通過自身的實踐來逐一獲取相關(guān)知識。在信息化教學(xué)方式中,翻轉(zhuǎn)課堂可以有效利用互聯(lián)網(wǎng),不斷豐富學(xué)生的課堂,使得高職“藥理學(xué)”不再枯澀難懂。

例如在“藥理學(xué)”“局部麻醉”這一章節(jié)的教學(xué)中,教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)實施,成為課堂的組織者,針對局部麻醉問題提出相關(guān)問題,再由學(xué)生討論最終解決疑惑,形成一種自下而上的教育模式。信息化教學(xué)方式下,可以在課堂中運用二維或三維動畫,將局部麻醉的作用及給藥方法,還有常用的局部麻醉進行直觀化表現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)動畫形式直接觀看并在腦海中形成立體畫面,可以多方位、多面化了解局部麻醉的原理等。課程內(nèi)容較為理論化或較為實驗化時,可利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,將理論與實踐進行有效結(jié)合,通過信息化的手段一方面增加學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的主觀能動性,另一方面還可以通過學(xué)生的自主探索逐漸加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

4.2 利用信息化教學(xué)方式中的微課及TBL進行教學(xué)實施

在信息化時代,微課的教學(xué)方式已普遍形成,主要是以教學(xué)視頻為主要載體,通過錄像的方式將課堂講授內(nèi)容進行錄制,學(xué)生可以隨時隨地對課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。微課主要針對性較強,注重針對課程中的重點、難點以及疑點等問題進行講解。還可以在視頻內(nèi)容中添加相關(guān)動畫,以短小及內(nèi)容豐富來提升教學(xué)趣味性。使得學(xué)生更加愿意參與到學(xué)習(xí)中,例如在“藥理學(xué)”關(guān)于局部麻醉的學(xué)習(xí)中,可以就麻醉原理的問題通過微課的形式,對其中的理論知識進行分解,使用微課的形式進行表達,學(xué)生則可以在短時間內(nèi)就理論知識進行深入理解,減少學(xué)生對于純文字內(nèi)容的理解時間,達到高效學(xué)習(xí)、高效應(yīng)用的狀態(tài)[3]。

在高職院校的“藥理學(xué)”教學(xué)中,若使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,則表現(xiàn)為教師為主體,針對課本知識進行逐一講授,學(xué)生跟隨教師的步伐在學(xué)習(xí)完成后再進行操作。學(xué)生的整體狀態(tài)為被動式,因?qū)W生的理解及接受能力本身存在差異性,因此在傳統(tǒng)教學(xué)中會將學(xué)生的差異性逐漸擴大化,達不到相應(yīng)的教學(xué)目的。TBL主要是通過團隊的協(xié)作來達到學(xué)習(xí)目標(biāo),教師作為團體的組織者,學(xué)生依據(jù)教師的問題進行團隊協(xié)作探討,激發(fā)學(xué)生的參與性,逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。

4.3 利用信息化教學(xué)方式中的線上信息化進行教學(xué)實施

線上信息化教學(xué)在是必備的教學(xué)方式,通過直播、會議、錄播、語音插播以及公共教育資源等方式將課程內(nèi)容進行傳授。線上信息化一方面可以幫助學(xué)生更加便捷的獲取學(xué)習(xí)資源及信息,另一方面可以有效幫助教師與家長進行溝通,及時有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前非常普遍的軟件有人衛(wèi)慕課、釘釘、騰訊會議、微信等各大平臺,針對“藥理學(xué)”相關(guān)內(nèi)容,教師可以在軟件中設(shè)置不同的課堂內(nèi)容或互動形式,使得學(xué)生參與其中。例如在相關(guān)實踐或臨床案例中,教師可利用線上信息化的形式開展小游戲教學(xué),將臨床案例通過游戲的形式,讓學(xué)生們進行實際操作,教師可全程觀看學(xué)生的操作步驟及實驗內(nèi)容,大大提高在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能顧及眾多學(xué)生的全面性,也提高了學(xué)生的參與性,幫助教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

5 結(jié)語

高職“藥理學(xué)”是專業(yè)的基礎(chǔ)課程也是教育的核心課程,利用信息化教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,多元化的針對理論知識時間知識進行講解,線上線下相結(jié)合,提升“藥理學(xué)”的整體教學(xué)水平,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及職業(yè)能力,更加高效地參與到相關(guān)職業(yè)中,成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。