初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐與思考

■吳振宇

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育主要指在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃齼?nèi)容滲透，使學(xué)生的身心發(fā)展貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從而使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，適時(shí)、適度地滲透心理健康教育，在提高學(xué)生的心理素質(zhì)上取得了較好的效果。

一、“問(wèn)題”中質(zhì)疑反思，不盲目聽(tīng)從

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，往往源于好奇。學(xué)生在小學(xué)階段的好奇心表現(xiàn)尤為突出，但進(jìn)入初中后，反而失去了這種可貴的天性，他們盲目地聽(tīng)從，可以說(shuō)是教師講什么，他們學(xué)什么，這一問(wèn)題值得反思。好奇心的可貴之處在于能讓我們發(fā)現(xiàn)一些不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生旺盛的求知欲，使其永遠(yuǎn)保持“好奇”的天性，不盲目聽(tīng)從，敢于質(zhì)疑，并在充滿(mǎn)荊棘的問(wèn)題中不斷前進(jìn)。這本身就是一種健康的心態(tài)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生研究教材，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

“學(xué)源于思。”在以往的課堂中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：教師在講完知識(shí)內(nèi)容后，向?qū)W生提問(wèn)，這一知識(shí)點(diǎn)弄懂了嗎？這個(gè)題目會(huì)做了嗎？你們還有什么問(wèn)題？等等。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。為此，筆者在教學(xué)中稍微改變了提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究教材內(nèi)容，研究數(shù)學(xué)概念、定理及例題。在研究完后，筆者便要求學(xué)生結(jié)合教材提問(wèn)，問(wèn)題越多越好，越有思考價(jià)值越好。這樣在學(xué)生的“問(wèn)”和師生的“共答”中，學(xué)生就會(huì)變得更加主動(dòng)。

比如，在“有理數(shù)”一課中，筆者讓學(xué)生閱讀教材。在閱讀結(jié)束后，筆者提出問(wèn)題：為什么會(huì)有負(fù)數(shù)呢？負(fù)數(shù)在我們的實(shí)際生活中有什么用處？負(fù)數(shù)是否也能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示呢？絕對(duì)值的內(nèi)涵是什么？為什么要取絕對(duì)值呢？等等。這些問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)思考的成果，也是需要教師重點(diǎn)講解的知識(shí)。所以，放心將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程中具備良好的心理狀態(tài)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問(wèn)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！睂W(xué)源于思，學(xué)生有思考才會(huì)有體會(huì)，才會(huì)有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，避免出現(xiàn)盲目從眾的心理。例如，在“隨機(jī)事件概率”一課中，在用硬幣舉例時(shí)，有的學(xué)生就提出，扔5次硬幣、10次硬幣，其結(jié)果都朝上，可以認(rèn)為是隨機(jī)事件，但1000次、10000次都朝上，真的會(huì)發(fā)生嗎？這究竟是一種不可能事件，還是隨機(jī)事件呢？無(wú)論學(xué)生的質(zhì)疑是否正確，只要學(xué)生勇于質(zhì)疑教材，質(zhì)疑教師，就說(shuō)明學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)了腦筋進(jìn)行思考。在這樣的情況下，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)口表達(dá)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、“嘗試”中體驗(yàn)探究，增強(qiáng)自信心和意志力

數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的抽象性、符號(hào)性和邏輯性特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決經(jīng)常伴隨著困難，這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。正如人的一生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)代青少年學(xué)生在家庭的溺愛(ài)中長(zhǎng)大，稍微遇到挫折就產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，由此引發(fā)的悲劇令人惋惜。因此，這個(gè)時(shí)期正是磨煉學(xué)生意志力、提高學(xué)生抗挫折能力和培養(yǎng)學(xué)生信心的最佳時(shí)期。作為教師，我們應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去嘗試，去探索，去體驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中磨煉意志，做到敢想、敢拼。

1.大膽嘗試猜測(cè)、檢驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)信心。

在我們傳統(tǒng)的意識(shí)中，數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的邏輯性，求解數(shù)學(xué)題，必須有嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明。但事實(shí)上，在某些情況下，如果從一開(kāi)始就尋找嚴(yán)格的證明，學(xué)生可能難以理解其來(lái)龍去脈，也會(huì)覺(jué)得求解比較困難。為此，對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜測(cè)和嘗試，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證自己的思路。當(dāng)學(xué)生成功尋找到答案后，就能享受到成功的喜悅，有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

例如，在“一元二次方程”一課中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：兩個(gè)自然數(shù)的和是18，平方和是170，求這兩個(gè)自然數(shù)。對(duì)于這種類(lèi)型的題目，我們往往用一元二次方程進(jìn)行求解，但事實(shí)上，有的學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)繁雜的計(jì)算就能猜測(cè)出答案，如，假設(shè)兩個(gè)自然數(shù)都是9，則其平方和為162，162小于170，所以，其中較大的數(shù)應(yīng)該比9大；當(dāng)較大的數(shù)為10時(shí)，兩數(shù)的平方和為164；繼續(xù)猜，較大的數(shù)為11時(shí)，平方和為170；較大的數(shù)為12時(shí)，平方和為180。所以，這兩個(gè)自然數(shù)分別是7和11。學(xué)生在求解這道題時(shí)，沒(méi)有與已有知識(shí)進(jìn)行掛鉤，而是通過(guò)觀(guān)察式子和猜測(cè)、檢驗(yàn)，輕松得到結(jié)果。對(duì)于該生的解法，筆者并沒(méi)有批評(píng)，而是表?yè)P(yáng)了學(xué)生思維的獨(dú)特之處，同時(shí)，也鼓勵(lì)他用方程再進(jìn)行求解，并嘗試將兩種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓解題變得更加簡(jiǎn)便。只有使學(xué)生依靠所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

2.大膽嘗試實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)建構(gòu)。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的“教”為主，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的“學(xué)”和“做”，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為此，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入主動(dòng)探索狀態(tài)，這樣做有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，鍛煉學(xué)生的意志力。

例如，在“勾股定理”一課中，筆者并未直接向?qū)W生展示勾股定理，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板，繪制一個(gè)Rt△ACB，其中∠B=90°，分別以三角形的三邊為邊構(gòu)造正方形，并度量它們的面積，計(jì)算用兩條直角邊構(gòu)造的正方形面積的和，并與用斜邊構(gòu)造的正方形的面積進(jìn)行比較，從而推導(dǎo)出勾股定理。然后分別拖拽三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚拇笮『托螤钸M(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在自主探究中找到了適合自己的方法，更重要的是找到學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的因戰(zhàn)勝困難而獲得的成功感以后，逐漸積淀的這種心境就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種健康的心理狀態(tài)和良好的個(gè)性。

三、“互動(dòng)”中討論交流，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心理

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程，也是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。但從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師更多關(guān)注的是師生互動(dòng)，而忽略了生生互動(dòng)。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師認(rèn)為師生的互動(dòng)決定了學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展智力的效果。實(shí)際上，教師對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如生生之間的影響。生生互動(dòng)，是學(xué)生之間的心靈交流，是學(xué)生行為、思維和情感的相互作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，形成健康合作、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度有很大作用。所以教學(xué)不僅僅是師生的雙邊互動(dòng)，也是師生、生生間的多向活動(dòng)，是一種復(fù)合活動(dòng)。

1.分工合作，學(xué)會(huì)交流。

相互配合、相互協(xié)作有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。在課堂中，設(shè)計(jì)需要學(xué)生分工合作解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。在“相似三角形”一課中，有一個(gè)利用皮尺、測(cè)角器等工具測(cè)量旗桿高度的活動(dòng)，筆者將學(xué)生分成四個(gè)小組。這些小組按照教材中的設(shè)計(jì)分工，每個(gè)組長(zhǎng)分配成員要帶的材料。比如，有的帶鉛錘，有的帶細(xì)線(xiàn)，有的帶木棍，有的帶半圓形硬紙板做成的測(cè)角器，等等。在活動(dòng)中，每個(gè)成員組內(nèi)相互合作，組外相互競(jìng)爭(zhēng)。在制作與測(cè)量過(guò)程中，需要學(xué)生之間的默契配合，因?yàn)槲⑿〉恼`差就會(huì)導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。最后比較各個(gè)小組的測(cè)量結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有齊心協(xié)力才能成功地解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)共同發(fā)展。

2.相互表達(dá)，學(xué)會(huì)分享。

很多教師習(xí)慣將在課堂上“說(shuō)話(huà)”當(dāng)作自己獨(dú)有的權(quán)利。學(xué)生只能作為觀(guān)眾靜靜地聽(tīng)，缺乏參與，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，不利于心理健康發(fā)展。為此，筆者在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生以“小老師”的形式，開(kāi)口講，相互講。在講的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，獲得自信。這對(duì)于初中生而言具有很大挑戰(zhàn)性。

例如，筆者在“反比例函數(shù)圖像及性質(zhì)”一課中，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：反比例函數(shù)0）圖像上有三個(gè)點(diǎn)A（x1，y1）、B（x2，y2）、C（x3，y3），若x1＜0＜x2＜x3，試判斷y1、y2、y3的大小關(guān)系。這是一道高頻錯(cuò)題。筆者先讓學(xué)生在小組里進(jìn)行分析討論，隨后對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問(wèn)題再與大家進(jìn)行互動(dòng)交流。在這種情況下，每個(gè)小組的“小老師”可以將自己的思路與組內(nèi)成員進(jìn)行相互交流，在討論中幫助組內(nèi)成員糾正錯(cuò)誤思想，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，就是要以學(xué)科教學(xué)主目標(biāo)為主，輔以心理健康教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能技巧的過(guò)程中，自覺(jué)消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定意志品質(zhì)，培養(yǎng)審美能力，從而讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)園地中生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。