基于在線學(xué)習(xí)的慕課課程設(shè)計(jì)原則探討

禤奕君

(廣東理工學(xué)院,廣東 肇慶 526100)

1 現(xiàn)狀

2019 年 4 月,教育部聯(lián)合眾多機(jī)構(gòu)在中國慕課大會(huì)上發(fā)表《中國慕課行動(dòng)宣言》[1]。

慕課的本源其實(shí)是在線學(xué)習(xí)。李勝波等學(xué)者選取國內(nèi)有代表性的14個(gè)平臺(tái)的622門可以獲取全部信息的課程作為樣本,從學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源5個(gè)方面進(jìn)行研究分析,他們發(fā)現(xiàn),中國慕課主要采用“觀看微課程+測驗(yàn)+在線討論”的學(xué)習(xí)路徑,不太重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多采用單一的“測驗(yàn)”形式,“微課程”是主要的學(xué)習(xí)資源,不重視學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性[2]。

2 基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)原則

2.1.1 人本化學(xué)習(xí)

人本主義的觀點(diǎn)在慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)中得到非常充分的體現(xiàn),因?yàn)槟秸n是“盡力地為更多的學(xué)習(xí)者帶來更優(yōu)質(zhì)的教育資源,目的是讓人們從最好的大學(xué)和最好的教師中學(xué)到最好的課程”。為了這樣的教學(xué)目標(biāo),慕課需要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)人化教育環(huán)境,并且提供基于學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)支持。

2.1.2 掌握學(xué)習(xí)

慕課是基于小步子程序教學(xué)來提高教學(xué)效率,主要采用微測驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。微測驗(yàn)可以反饋學(xué)生的測試數(shù)據(jù),從而引導(dǎo)教師和學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。一般情況下微測驗(yàn)由教師發(fā)布,也可以由學(xué)生自己控制。從掌握學(xué)習(xí)的角度,微測驗(yàn)可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,學(xué)生只有完全掌握相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)才能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。因此,慕課平臺(tái)系統(tǒng)反饋測試結(jié)果的根本意義是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。

2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)和在線教育的飛速發(fā)展,教育心理學(xué)界產(chǎn)生了建構(gòu)主義的理論體系:知識(shí)的本質(zhì)是社會(huì)性,需要學(xué)習(xí)者在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作、互動(dòng)和交流。從教的方面理解建構(gòu)主義,傳統(tǒng)課堂的教師其實(shí)只是“單人表演”,然而慕課需要授課教師、助教、技術(shù)支持專家、教學(xué)論專家等分工明確的團(tuán)隊(duì)打造。從學(xué)的方面理解,慕課強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建集合學(xué)習(xí)者優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)社區(qū),突破學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的限制,便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1.4 程序教學(xué)

教師的具體做法是把課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分為若干教學(xué)單元,再把每個(gè)教學(xué)單元分解成許多教學(xué)小步子。學(xué)生在完成每個(gè)小步子課程后,能夠及時(shí)得到教學(xué)反饋和教學(xué)強(qiáng)化,然后才能進(jìn)入下一個(gè)小步子的學(xué)習(xí),這樣直到完成所有單元的學(xué)習(xí)。在程序教學(xué)的過程中,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏,逐步達(dá)到總的課程目標(biāo)。

2.1.5 有意義的學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體要求,使其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的期待。慕課課程在開課前都會(huì)有課程的教學(xué)大綱及每周教學(xué)活動(dòng)安排的總體介紹,這樣有助于讓學(xué)生明確每周課程的學(xué)習(xí)主題、課程目標(biāo)、閱讀材料、嵌入式測試題目、課后作業(yè)、提交作業(yè)時(shí)間和評(píng)分政策等。

2.2 設(shè)計(jì)模式

2.2.1 課程特征

在課程內(nèi)容的生成方式上,課程的知識(shí)隨著課程的進(jìn)展不斷增加,因而是一種生成式網(wǎng)絡(luò)課程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,學(xué)生規(guī)模巨大、理論上沒有人數(shù)限制。在課程的組織機(jī)構(gòu)上,課程活動(dòng)通常以主題討論的形式展開,沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容主要是課程組織者整理和歸納出來的生成性學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括學(xué)生的博客和學(xué)習(xí)筆記等。慕課不是普通的網(wǎng)絡(luò)課程,而是將分布于世界各地的教師和學(xué)生通過在線教育的形式聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)方式和方法。學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)了課程建設(shè)和完善課程的任務(wù),這樣有助于形成更加開放和更多交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.2 設(shè)計(jì)模塊

慕課由課程微視頻、單元學(xué)習(xí)、主題討論、拓展資源、期末測試等模塊組成學(xué)習(xí)單元。課程微視頻是慕課學(xué)習(xí)的重要組成模塊,需要按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來制作。在不同的慕課平臺(tái),課程模塊的顯示形式有所不同,但基本都會(huì)包括以上的模塊。

2.2.3 課程設(shè)計(jì)

人本主義學(xué)習(xí)理論提倡有意義的自由學(xué)習(xí)觀和以學(xué)生為中心的教育觀。因此慕課應(yīng)該進(jìn)行自適應(yīng)課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),以促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí),課程知識(shí)地圖的應(yīng)用設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。課程知識(shí)地圖是慕課學(xué)習(xí)的有效工具,因?yàn)檎n程框架的可視化可以幫助學(xué)生在充分理解當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在繪制時(shí)首先需要明確慕課的課程資源情況,其次需要確定課程知識(shí)管理的流程,最后確定課程知識(shí)地圖的結(jié)構(gòu)。

3 深層設(shè)計(jì)

3.1 總體設(shè)計(jì)

慕課的深層設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程,主要包括情境設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。情境設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)終端的智能識(shí)別,自適應(yīng)地給學(xué)生呈現(xiàn)針對(duì)不同終端設(shè)備而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)界面。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是通過獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為信息,進(jìn)行課程和學(xué)習(xí)同伴的智能推送[3]。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是課程知識(shí)地圖學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)的引導(dǎo)過程一般是“學(xué)生→情境設(shè)計(jì)→導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)→學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)→學(xué)生”。

3.2 情境設(shè)計(jì)

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模覆蓋和移動(dòng)終端的多樣化,許多學(xué)生喜歡利用智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)。慕課的情境設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)兩套基于學(xué)習(xí)終端的備選情境:基于普通電腦的學(xué)習(xí)情境和基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)“固定”和“移動(dòng)”的終端,教學(xué)設(shè)計(jì)需要在課程呈現(xiàn)形式和界面設(shè)計(jì)上進(jìn)行調(diào)整。

3.3 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)環(huán)境其實(shí)是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),基礎(chǔ)的慕課平臺(tái)假設(shè)所有學(xué)生的起始水平都相同并要求統(tǒng)一學(xué)習(xí)步調(diào)。深層的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)可以讓平臺(tái)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格定制學(xué)習(xí)內(nèi)容,給學(xué)生提供按需學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo),選擇合適的課程資源和學(xué)習(xí)同伴。在選擇課程之前,導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課程的目標(biāo)、難度和要求對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。選擇課程后主要是利用學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行初始引導(dǎo),再通過情境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行修正,推送對(duì)應(yīng)的課程資源和學(xué)習(xí)同伴。

3.4 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格信息,從導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中提取對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以適應(yīng)性知識(shí)的形式呈現(xiàn)給不同的學(xué)生,從而可以最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化差異。體現(xiàn)為兩種形式:一是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征差異,來引導(dǎo)學(xué)生選擇不同風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)資源。二是依據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)課程學(xué)習(xí)的掌握情況,給學(xué)生提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)路徑、指導(dǎo)建議和學(xué)習(xí)補(bǔ)救。

4 結(jié)語

從教育改革的趨勢來看,數(shù)字化學(xué)習(xí)將是未來教育發(fā)展的趨勢。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境將由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,這使得慕課在教育領(lǐng)域尤其是高等教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)革命性突破。中國慕課要踐行教育新理念,進(jìn)一步融合人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù),創(chuàng)新慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容、模式和方法,開辟慕課未來發(fā)展新境界,建設(shè)合作之路。緊密合作是慕課發(fā)展的影響力所在[3]。