“1+X”證書制度下高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

王 禹

(南京科技職業(yè)學(xué)院,江蘇 南京 210048)

0 引言

“1+X”證書制度的實施,能夠幫助學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案,能夠?qū)崿F(xiàn)課程體系與考證相融合,實現(xiàn)職業(yè)技能考核與專業(yè)教育課程考核相銜接,有利于推進人才培養(yǎng)和發(fā)展。本文以“1+X”證書制度為指導(dǎo),從實踐中存在的專業(yè)問題出發(fā),積極找尋相關(guān)改革策略和實踐對策,重構(gòu)人才培養(yǎng)的模式,努力培養(yǎng)適合社會需求的電子信息類專業(yè)復(fù)合型人才。

1 對“1+X”證書制度的分析

1.1 證書制度實施現(xiàn)狀

2019年以來,我國把職業(yè)教育作為今后發(fā)展的重點之一,在這樣的大背景下,從國家層面開始推行學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書的試點,也就是俗稱的“1+X證書制度”,這個工作已經(jīng)取得了一定的成效,教育部立項了第一批包括“建筑信息模型(BIM)、Web前端開發(fā)、物流管理、養(yǎng)老照護、汽車運用與維修、智能新能源汽車”六個項目,并向全國各地的高職院校推廣應(yīng)用。第1批的所有試點院校已經(jīng)完成了相關(guān)考證工作,并按照“1+X證書制度”培養(yǎng)計劃開展了工作。第2批和第3批試點項目已經(jīng)完成了立項。我國“1+X”證書制度的試點推行促進了高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng),滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的要求。

1.2 “1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X證書”中,“1”為學(xué)歷證書,指的是學(xué)生要在學(xué)校內(nèi)按時按質(zhì)完成學(xué)歷教育,提升自己的涵養(yǎng)和素質(zhì),并獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。“X”為職業(yè)技能等級證書,指學(xué)生在獲取學(xué)校學(xué)歷教育證書的同時獲得多技能職業(yè)等級證書。學(xué)生要從自身的實際情況出發(fā),根據(jù)自己的愛好和所學(xué)專業(yè),選擇適合自己的專業(yè)進行職業(yè)技能學(xué)習實踐,通過刻苦努力,勇于鉆研,獲得職業(yè)技能證書,證書的獲取也能夠為學(xué)生在職業(yè)選擇上和未來發(fā)展上奠定基礎(chǔ)[1]。

為了實施“1+X”證書制度,高職院校在教育改革中根據(jù)專業(yè)職業(yè)技能標準設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容,并將具有代表性的職業(yè)技能證書引入人才培養(yǎng)方案,以實現(xiàn)證書內(nèi)容和學(xué)習課程體系相互融通,最終使學(xué)生學(xué)有所成,達到高技能人才的培養(yǎng)目標。

2 當前高職院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展不匹配,無法滿足當前及今后對復(fù)合型人才的需求

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,電子信息類專業(yè)也將跳出原有的不利因素,加速適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。由于該專業(yè)邏輯思維嚴謹,很多技術(shù)人才必須具備專業(yè)的知識,且兼?zhèn)滠浻布R,才能適應(yīng)社會對該專業(yè)學(xué)生提出的更高要求。當前,普遍存在電子信息類專業(yè)人才所學(xué)知識無法與社會對接的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象是不適應(yīng)社會需求的表現(xiàn),大多數(shù)該類型的專業(yè)人才在畢業(yè)后由于所學(xué)知識的局限,導(dǎo)致其在社會上難以找到合適的崗位和專業(yè)對口的工作。這是由于大部分高職院校電子信息類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容滯后,與實際的社會需求脫節(jié)[2]。

2.2 實踐教學(xué)不深入,所培養(yǎng)人才不能滿足崗位需要

當前,許多高職院校在進行教學(xué)時,都比較浮躁,內(nèi)容不深入,在培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能上缺乏一定的實踐性和前瞻性,很多高職院校畢業(yè)生所學(xué)知識達不到社會需求,特別是電子信息類專業(yè)的學(xué)生,其實際工作能力差,技能方面也無法適應(yīng)崗位需求。在現(xiàn)有的電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)體系中,很多高職院校在相關(guān)課程的開設(shè)上并不注重實踐教學(xué),教師也沒有嚴格按照真實的項目進行實踐教學(xué),導(dǎo)致很多實踐教學(xué)內(nèi)容浮于表面,難以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

2.3 人才培養(yǎng)模式滯后,缺乏多元化,滿足不了學(xué)生個性化發(fā)展要求

根據(jù)社會調(diào)研結(jié)果,電子信息類專業(yè)人才在培養(yǎng)的過程中,沒有契合社會需求,同時也不注重學(xué)生個性化的發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案上,并沒有考慮到學(xué)生的興趣點、學(xué)生自身就業(yè)的意愿、學(xué)生自身的特長和社會需求,導(dǎo)致專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)社會的發(fā)展。

3 “1+X”證書制度下高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

3.1 精準定位專業(yè)的工作崗位,明確人才培養(yǎng)目標

在人才培養(yǎng)方面,各大高職院校要注重電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式,首先要對應(yīng)專業(yè)進行人才培養(yǎng)目標的精準定位,面向社會需求進行行業(yè)內(nèi)的分析和產(chǎn)業(yè)鏈的了解,結(jié)合該崗位的招聘數(shù)據(jù)和崗位工作流程,并將其融入職業(yè)教育內(nèi)容中,全面精準定位教學(xué)內(nèi)容,才能培養(yǎng)出面向社會的人才。當下各大高職院校的電子信息類專業(yè),主要包含了電子技術(shù)、信息技術(shù)、電子和信息相結(jié)合的技術(shù),該專業(yè)通過社會行業(yè)崗位數(shù)據(jù)的收集和分析,實現(xiàn)了教育產(chǎn)業(yè)鏈的完善和改革。在教學(xué)內(nèi)容上,高職院校的大部分內(nèi)容實現(xiàn)了對就業(yè)崗位的設(shè)計,實現(xiàn)了相關(guān)測試和運營維護,根據(jù)崗位需求加強了學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。例如,南京科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)設(shè)置了Web 應(yīng)用開發(fā) (Java)、前端設(shè)計、Android 應(yīng)用開發(fā)、測試及運維等。

3.2 構(gòu)建課證融通的課程體系

各大高職院校在“1+X”證書制度下,積極構(gòu)建課證融通的課程體系,確定相關(guān)工作崗位的培養(yǎng)發(fā)展目標,注重工作崗位實踐內(nèi)容與課程體系相融合,全面剖析崗位職業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容。在確定專業(yè)對口的考證內(nèi)容范圍內(nèi),設(shè)置相融通的課程體系,才能幫助各大高職院校的學(xué)生實現(xiàn)獲取證書的能力。

各大高職院校應(yīng)加強對考證內(nèi)容和標準的分析,并結(jié)合自身的課程體系進行對應(yīng)的技能訓(xùn)練,在書證相互融通的結(jié)合下,實現(xiàn)對復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)。高職院校在課程體系的構(gòu)建上應(yīng)以夯實學(xué)歷教育為基礎(chǔ),全面輔助素質(zhì)能力和實踐操作能力的培養(yǎng),以學(xué)生知識能力拓展為方向,幫助學(xué)生提升終身學(xué)習的能力,最終促進復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)。同時,強化專業(yè)核心課程體系和實踐課程體系相結(jié)合,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才鋪平道路[3]。

3.3 校企合作,強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

“1+X”制度的實施也需要通過校企合作的方式,強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高校通過校企合作的育人模式,能夠全面提升學(xué)生的實踐能力,實現(xiàn)校企合作模式的全面育人目標。高職院校和企業(yè)應(yīng)加強相關(guān)教學(xué)資源的融合,全面整合雙方資源,加強對社會需求的對接,全面探索校企合作融合模式的新路徑,才能推動學(xué)生人才培養(yǎng)模式向個性化的轉(zhuǎn)型,并大大提升學(xué)生實踐動手能力,最終為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的復(fù)合型人才。

校企合作應(yīng)進行深度的融合,讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐工作中,讓學(xué)生在平時訓(xùn)練中體驗真實的工作環(huán)境,這樣既能夠全面提升學(xué)生的崗位職業(yè)技能,又能提高他們的綜合素質(zhì)。另外,通過職業(yè)技能等級證書的考核,并與學(xué)校推進的“1”和“X”教學(xué)模式的融合,有利于提升學(xué)生的就業(yè)能力,提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。例如,南京科技職業(yè)學(xué)院在全面實施“1+X”證書的過程中,積極與企業(yè)進行全面對接,制定以學(xué)徒制為方式的訓(xùn)練實踐內(nèi)容,這樣能夠提升學(xué)生實踐動手能力,并受到社會的歡迎[4]。

3.4 構(gòu)建混編師資,提升師資水平

高素質(zhì)的教師隊伍是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵,堅持以人為本并培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍,能夠滿足社會對復(fù)合型人才的需求。各大高職院校必須努力提升教師的師資水平,如可以構(gòu)建混編師資隊伍,努力提升教師隊伍的專業(yè)化水平,緊跟時代發(fā)展的需求。高職院校應(yīng)注重師資培訓(xùn),通過證書實施內(nèi)容的安排,積極調(diào)派相關(guān)教師,進行定期的專業(yè)知識培訓(xùn),并通過校企合作的模式,委派相關(guān)專業(yè)的老師深入合作企業(yè)學(xué)習調(diào)研,提升老師的理論水平、實踐操作能力和專業(yè)化能力。

校企合作模式是高職院校培養(yǎng)實踐操作技能型人才的關(guān)鍵,同時加強組建混編師資隊伍,實現(xiàn)教師間的共同備課和共同授課?；炀幮问降膸熧Y隊伍建設(shè),有利于教師之間互相學(xué)習和借鑒,有利于提升學(xué)校師資力量[5]?！?+X”證書實踐中南京科技職業(yè)學(xué)院強化了教師隊伍的培訓(xùn),全面加強與企業(yè)的合作和對接,為促進復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.5 改進評價機制

各大高職院校在職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容和標準上,要與相關(guān)課程體系聯(lián)系起來,通過對證書內(nèi)容和標準的研究進行課程的重構(gòu),實現(xiàn)課程模式的全面調(diào)整和創(chuàng)新,最終才能通過評價機制和相關(guān)考核內(nèi)容,全面提升學(xué)生對知識的掌握。

評價機制的建立有利于考核結(jié)果的優(yōu)化,有利于學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能水平。例如,在過程性評價過程中,學(xué)校可以將學(xué)生分為不同班級和若干個小組,在小組中選取組長負責工作任務(wù)的分配和帶領(lǐng),組員通過自身能力完成任務(wù)內(nèi)容,組長通過項目進度整理出項目完成情況并及時匯報。教師聽取相關(guān)項目匯報后,應(yīng)對相關(guān)模塊進行責任問答,對小組進度和質(zhì)量進行嚴格把控,再通過一系列的統(tǒng)一答辯,實現(xiàn)嚴格的考核和評價[6]。例如,實踐中職業(yè)技能等級證書在有些學(xué)校可以替代部分課程,如重構(gòu)的核心課程體系中,“PHP 程序設(shè)計”課程考核就可以結(jié)合考證來進行,通過考核考證的結(jié)果進行評價,也有利于學(xué)生專業(yè)知識能力的晉升。

4 結(jié)語

綜上所述,“1+X”證書制度開辟了高職院校電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式的新紀元,為學(xué)校開展人才培養(yǎng)工作帶來了良好的契機。“1+X”證書制度也有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),有利于教師專業(yè)實踐技能的提升,有利于滿足學(xué)生個性化的職業(yè)教育需求。“1+X”證書制度促進了電子信息類專業(yè)“課證融通”,有助于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革。希望今后對“1+X”證書制度的全面解讀,能夠為高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)及高職院校的可持續(xù)性發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。