小學數(shù)學概念教學存在的問題及對策

楊著梅

摘 要：作為數(shù)學知識教學的基礎，小學數(shù)學概念教學是整個小學數(shù)學教學的關鍵組成部分。概念的學習是小學數(shù)學基礎知識的重要內容，是學好其他數(shù)學知識的前提。因此，只有學生對數(shù)學概念進行熟練的掌握，奠定學習的基石，才能在以后的學習中，不斷增強學生對數(shù)學實際問題的解答能力。本文將結合作者自身的教學實踐，對小學數(shù)學概念教學中存在的問題進行分析，并探索其中的解決對策。

關鍵詞：小學數(shù)學 概念教學 數(shù)學概念

引言

數(shù)學概念教學一直都是數(shù)學教學中的核心及重要組成部分。 幫助小學生發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，進而在大腦中形成較為清晰的概念是小學數(shù)學概念教學的目的。但是由于身心尚未發(fā)展成熟，大部分小學生對事物的感知基本上還都停留在表象的觀察與體驗，加之缺乏生活經驗，對問題的發(fā)現(xiàn)存在困難。特別是數(shù)學概念基本上都是抽象、非具體的，需要小學生具有一定的邏輯能力、空間概念為培養(yǎng)基礎，進行教學。有效開展小學數(shù)學教學的重點—概念教學，可以促進數(shù)學課堂教學效果的提升，為進行解題計算打下堅實的基礎。而且小學數(shù)學概念教學是一個對小學生進行思維培養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展過程，有利于對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)。因此，在教學實踐過程中，教師要結合學生的實際學習狀態(tài)，不斷探索和發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學概念教學的方法，加強和促進概念教學。[1]

一、小學數(shù)學概念教學在實踐過程中存在的問題

1.忽視概念教學，過于看重計算

過于看重學生的計算能力是很多小學數(shù)學教師在教學實踐過程中經常進入的誤區(qū)，一帶而過的概念教學，不是特別關注學生在概念上的認知，學生自己記住概念就是教學要求，而學生是否能夠對概念形成正確的理解卻不是特別關注。這樣的教學就會影響到學生對概念教學的態(tài)度，在計算教學上過度放置自己的學習時間、精力和注意力，對數(shù)學概念的學習較為松懈，不夠重視，使得學生對概念的基本含義模糊不清，從而影響以后的概念學習，導致問題積累的越來越多。[2]

2.教學過程中，抽象思維的教學缺乏

處于小學階段的青少年，他們的思維是形象思維，較為直觀、具體的知識是他們能夠更容易接受和理解的。而在教學中，教師很多時候缺乏培養(yǎng)學生的抽象思維，過多的注重學生的形象思維的培養(yǎng)，使得學生多抽象概念的理解與分析都是較為缺少的。[3]

3.未結合生活經驗，缺乏實踐體驗

一些教師在小學數(shù)學概念教學過程中基本上是按照課本上的知識點開展教學的，未結合學生的生活經驗，缺乏實踐體驗，部分學生面對生活中的實際問題時，不能運用所學概念解決。[4]

4.不能很好的把握教學結果與過程的平衡

受到各種考試的影響，過于強調教學結果的重要性是不是小學數(shù)學教師在教學實踐中較為易范的錯誤，甚少關注學生的探究和發(fā)展，以教學結果來衡量學生是否熟練掌握。

5.對數(shù)學概念的形成與聯(lián)系缺乏整體性、系統(tǒng)性的總結

將學生所要探知的知識全盤托出是教學過程中大多數(shù)教師的做法，這樣的做法使得學生死記硬背數(shù)學概念而不能理解概念，知其然而不知其所以然。對數(shù)學概念的形成與聯(lián)系缺乏整體性、系統(tǒng)性的總結，忽視相關概念的聯(lián)系教學，導致學生不能在大腦中形成完善的概念系統(tǒng)和知識網絡，概念模糊，學習效率降低。

二、小學數(shù)學概念教學的對策

1.投其所好，激發(fā)興趣，引入概念

在教學過程中，直接影響學生對概念的理解與形成的是教師能否恰當?shù)囊敫拍?。突兀、生硬的引入概念是教師最大的忌諱，因為小學生缺乏抽象思維和社會經驗，概念引入不當會讓學生難以接受概念，產生困惑與迷茫。只有將學生好動、好奇的特點充分進行利用，創(chuàng)設相應的情境，投其所好，激發(fā)興趣，讓學生慢慢了解概念，才能使學生的興趣得到激發(fā)，對概念進行準確的把握。

2.根據學生已有的知識與經驗，構建概念

在不少的課堂上，將知識簡單的傳授給學生是一些教師的選擇，這樣的做法沒有根據學生已有的知識與經驗，構建概念。學生正確理解數(shù)學概念的過程因為其特有的抽象性變成了一個主動、復雜的思維過程。所以，教師要拒絕按部就班、原封不動的將概念直接交給學生，要引導學生正確理解概念，避免只注重結論的記憶，讓學生形成自主的參與式討論，關注他們的探究與發(fā)展，培養(yǎng)其抽象思維和邏輯思維能力，使得學生對概念本質的理解得到強化，分析問題的能力得到提高。

3.結合運用與實踐，鞏固概念

解決實際問題是概念學習的目的，鞏固概念的學習只能結合概念的運用與實踐。因此多層次、多角度的練習方式是十分必要的，概念的關鍵性與綜合性才能得到注重，使得學生深化概念的理解，解決問題的能力得到增強。

4.采取多種形式，發(fā)展和深化概念

發(fā)展和深化概念在教學中是十分必要的，只有這樣學生才能更好的理解概念并對概念進行熟練靈活的運用。采取抓重點、分散難點、有計劃引導學生深化概念的學習。深入教材讓學生明白有關概念在整個知識構建中的作用和地位，在知識運用的過程中，將概念教學與解題教學相融合，提高解題能力，并熟練掌握相關概念的定理、公式。[5]

5.引導學生梳理和歸納相關的概念體系

為了提高學生的學習效率，幫助學生理清思緒，清晰學生頭腦中的一些概念模糊的問題，在教學進行到一定階段的時候，教師要幫助學生梳理所有的概念，將其串聯(lián)，歸納相關的概念體系，形成縱向、橫向的有機整體，使得學生在熟練掌握各種數(shù)學觀念的基礎上，并靈活運用各種數(shù)學概念解決問題。

6.將概念靈活運用到實際的生活中

靈活設計不同的環(huán)節(jié)，將數(shù)學概念的教學引入到現(xiàn)實的情境中去，有利于學生將數(shù)學概念的抽象化轉為情境的具體化，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，善于運用數(shù)學概念觀察周圍的實際生活，主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，將概念靈活運用到實際的生活中的問題解決。

結語

以小學生的認知規(guī)律為依據，從現(xiàn)實生活出發(fā)，幫助學生建立數(shù)學概念，鞏固、深化概念，才能解決實際的問題，夯實學生數(shù)學學習的基礎。

參考文獻

[1]張秀麗.小學數(shù)學概念教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2013，29.