以問(wèn)題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例

王 燕 (江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué) 215600)

新一輪課程改革以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是抽象、推理、模型．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析．基于“四基”的數(shù)學(xué)教學(xué)就是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)．[1]這些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既相對(duì)獨(dú)立、又相互交融，是一個(gè)有機(jī)的整體．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)．?dāng)?shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界．

隨著課程改革的深入，廣大教師的教學(xué)理念也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之轉(zhuǎn)變．教師與學(xué)生在課堂上的角色也在不斷地發(fā)生變化．教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者．學(xué)生也從學(xué)習(xí)上的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者、問(wèn)題的研究者和學(xué)習(xí)者．

一堂高效的數(shù)學(xué)課，首先應(yīng)該基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，在課堂教學(xué)中基于目標(biāo)分步驟實(shí)施教學(xué)計(jì)劃.在教學(xué)實(shí)踐中，重要的是教給學(xué)生研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以落實(shí)．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂成功與否的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的成功與否在于能否吸引學(xué)生融入到課堂中去．本文以“兩角和與差的余弦公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．

1 回顧舊知，引出問(wèn)題

我們?cè)诒匦匏牡诙隆镀矫嫦蛄俊分?，學(xué)習(xí)了向量的概念及表示、向量的運(yùn)算和坐標(biāo)表示，以及向量的數(shù)量積．?dāng)?shù)量積公式a·b=|a||b|cosθ(其中θ為向量a,b的夾角)，另外a=(x1,y1),b=(x2,y2)，a·b=x1x2+y1y2．

設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系與變換的角度自然地提出接近研究水平的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)．不直接提出先研究cos(α-β)，是為了使探究更真實(shí)、更自然．

2 解決問(wèn)題，意義建構(gòu)

2.1 大膽嘗試，合理猜想

問(wèn)題3如何用角α,β的正弦、余弦值來(lái)表示cos(α-β)呢？如果沒(méi)有特別說(shuō)明，α,β都表示任意角．同學(xué)們第一反應(yīng)這個(gè)結(jié)果可能是什么？

如果有學(xué)生提出cos(α-β)=cosα-cosβ．

師：既然是猜想，那就根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)猜想是否成立．當(dāng)a=60°,β=30°時(shí)，同學(xué)們動(dòng)手算一算，等式兩邊相等嗎？

師：我們?cè)偃∫唤M角α=120°,β=60°，通過(guò)驗(yàn)證，我們可以得出這樣的結(jié)論，對(duì)角α,β，cos(α-β)≠cosα-cosβ．下面讓我們先討論α,β,α-β都是銳角的情況．

設(shè)計(jì)意圖進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的猜想與探究意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受或?qū)W會(huì)思維受阻時(shí)如何“拐彎”，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)．

問(wèn)題4怎樣用α,β的三角函數(shù)來(lái)表示cos(α-β)？

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造如圖1所示的直角三角形，并用割、補(bǔ)的方法得到cos(α-β)=OM=OB+BM=OAcosα+APsinα=cosβcosα+sinβsinα．

圖1

設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生感受如何化陌生問(wèn)題為熟悉問(wèn)題，如何通過(guò)作輔助線，用“割補(bǔ)法”尋找量與量之間的聯(lián)系，利用幾何直觀發(fā)展直觀想象和邏輯推理的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

2.2 聯(lián)想舊知，科學(xué)證明

問(wèn)題5上面這個(gè)式子是否對(duì)任意角α,β都成立？

教師借助事先設(shè)計(jì)的多媒體軟件，由學(xué)生提出任意角進(jìn)行驗(yàn)證．?dāng)?shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shù)學(xué)結(jié)論必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯證明．現(xiàn)在初步結(jié)果已經(jīng)出來(lái)，目標(biāo)和方向已經(jīng)明確．請(qǐng)大家仔細(xì)觀察上面兩式的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)特征，看看從中會(huì)得到什么樣的啟發(fā)？產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？或有什么新的發(fā)現(xiàn)？

問(wèn)題6如何證明cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ？(學(xué)生分組討論，共同解決問(wèn)題)

圖2

設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)向量的夾角θ與α-β的聯(lián)系與區(qū)別，并通過(guò)觀察和討論搞清楚α-β=2kπ±θ(k∈Z)，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論的方法解決問(wèn)題的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性．

問(wèn)題7從剛才我們推導(dǎo)兩角差的余弦公式的過(guò)程來(lái)看，大家有什么啟發(fā)和感悟？教材為什么要先提出求cos(α-β)？

設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生從探究思路、數(shù)學(xué)思想方法、所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)等方面進(jìn)行回顧與反思，強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展，突出向量的工具價(jià)值．

問(wèn)題8我們能否利用兩角差的余弦公式得到兩角和的余弦公式？

生：在兩角差的余弦公式中，用-β代替β，可以得到cos(α+β)=cos[α-(-β)]=cosβcos(-β)+sinαsin(-β)=cosαcosβ-sinαsinβ，所以cos(α+β)=cosαcosβ-sinαsinβ．

師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)兩角和與差的余弦公式的特點(diǎn)．

生：(1)對(duì)任意的角α,β均成立；(2)左右兩邊的符號(hào)相反；(3)右邊三角函數(shù)排列順序是 cosαcosβ,sinαsinβ．

師：利用向量的數(shù)量積公式通過(guò)算兩次的方法，我們推導(dǎo)出了兩角差的余弦公式，通過(guò)“用 -β代替β”的換元法，我們得到了兩角和的余弦公式．今后我們可以運(yùn)用這組公式來(lái)解決非特殊角的三角函數(shù)求值問(wèn)題．

3 運(yùn)用鞏固，培養(yǎng)能力

例1利用兩角差的余弦公式求cos 15°, cos 75°的值．

引導(dǎo)學(xué)生用15°=45°-30°和15°=60°-45°兩種方法求解．

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)例1的講解，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固兩角和與差的余弦公式，感受15°角的不同拆分方式．

師：請(qǐng)同學(xué)們自編一個(gè)利用兩角和與差的余弦公式求解的題目，并且嘗試自己解決．

設(shè)計(jì)意圖例2的設(shè)計(jì)，主要是為了強(qiáng)調(diào)角的范圍對(duì)三角函數(shù)值正負(fù)的影響，同時(shí)通過(guò)本例給學(xué)生示范解答的規(guī)范性．教師在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)匿亯|、點(diǎn)撥、示范，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方向和思考問(wèn)題的路徑．通過(guò)讓學(xué)生嘗試編寫(xiě)題目，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力．

4 回顧總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)

本節(jié)課你有哪些收獲？學(xué)到了哪些知識(shí)？運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？學(xué)生交流后歸納，教師補(bǔ)充完善．

設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程與思路、方法有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步達(dá)到“教思維”的目的．

圖3

5 拓展閱讀，滲透文化

無(wú)字證明：20世紀(jì)90年代末美國(guó)《數(shù)學(xué)雜志》開(kāi)辟?zèng)]有文字的證明專(zhuān)欄，受到廣大數(shù)學(xué)愛(ài)好者的關(guān)注，圖3就是其中刊登的一個(gè)典型案例！

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)閱讀材料的介紹，可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展史的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也將數(shù)學(xué)文化融入課程．

6 課后作業(yè)，鞏固延伸

(1)教材106頁(yè)，習(xí)題第1～6題；(2)試自主探究公式Sα+β，Sα-β，并加以證明．

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)課外作業(yè)的布置，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和強(qiáng)化的目的．另外，適當(dāng)布置一些探究性的問(wèn)題為下一節(jié)課作鋪墊，起到承上啟下的作用．

7 感悟反思，促進(jìn)提高

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以問(wèn)題的提出和解決作為這堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，以問(wèn)題為主線的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索的狀態(tài)，有助于有效提升課堂教學(xué)效率．每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而精心設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為載體，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，每個(gè)學(xué)生都積極投入探究過(guò)程，學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)．教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，并給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變．課堂上教師只是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把實(shí)踐的空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流．教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展貫穿于數(shù)學(xué)課堂的全過(guò)程．

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)．問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生自主探究的主要?jiǎng)恿?，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是生態(tài)課堂的重要部分，問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn)．美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題．愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要．”教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題固然能使教學(xué)按照既定方向進(jìn)行，但是學(xué)生獲得的僅僅是數(shù)學(xué)上或是實(shí)驗(yàn)上的技術(shù)，而讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的可能性，卻可以喚醒學(xué)生的想象力，讓學(xué)生不再缺席“提問(wèn)”這一科學(xué)探究中最重要的一環(huán)．本節(jié)課在講完例2之后，教師通過(guò)讓學(xué)生自己編題這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)．體現(xiàn)了教師在教學(xué)中落實(shí)“四基”，培養(yǎng)“四能”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展．

本節(jié)課教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，站在學(xué)生的角度去探索問(wèn)題，給學(xué)生提供更多探索新知的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生思維能力的提升搭建平臺(tái)．教師是學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者、組織者，當(dāng)然教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用必須以確定學(xué)生主體地位為前提．在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)通過(guò)啟迪和引導(dǎo)，使學(xué)生參與到分析知識(shí)的形成過(guò)程中去，從而使學(xué)生思維能力得到有效的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，我們的課堂教學(xué)效益才會(huì)在更大的范圍內(nèi)、更深的層次上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)始終在新的理念指導(dǎo)下獲得預(yù)期的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)．