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    論新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其實(shí)現(xiàn)路徑

    2022-11-16 14:44:29孟彩彩鞏鎧瑋西北師范大學(xué)教育學(xué)院730070
    中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年2期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師新課標(biāo)素養(yǎng)

    孟彩彩 鞏鎧瑋 (西北師范大學(xué)教育學(xué)院 730070)

    1 引言

    如何理解教師專業(yè)發(fā)展?學(xué)者們對(duì)其涵義做了許多詮釋.如馮光偉[1]認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展,亦即教師專業(yè)成長,是指教師作為專業(yè)人員,在專業(yè)思想、知識(shí)、能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程;周躍良[2]進(jìn)一步指出教師專業(yè)發(fā)展是教師自我加壓、發(fā)展、提升的過程;在此基礎(chǔ)上于澤[3]強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是教師生命質(zhì)量的成長.可見,教師專業(yè)發(fā)展是指教師以先進(jìn)的教育理念為引導(dǎo),以內(nèi)在的職業(yè)熱情為動(dòng)力,在日常的教學(xué)實(shí)踐中將自己的教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、思維品德等不斷完善及強(qiáng)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程.那么如何實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)化發(fā)展?具體到數(shù)學(xué)教學(xué)方面,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(下稱《新課標(biāo)》)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹人根本任務(wù),這無疑對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的教育理念、教學(xué)實(shí)踐等方面提出了更高要求.[4]但在具體實(shí)施時(shí)卻存在多方面困境,如教師存在經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)傾向、學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)難尋抓手、課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)及簡單機(jī)械重復(fù)教學(xué)等問題.鑒于此,研究從新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本要求、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)現(xiàn)路徑三方面展開論述,以期為高中數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展提供一些理論借鑒與實(shí)踐參考.

    2 新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本要求

    2.1 教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德修養(yǎng),以奠定自身的思想基礎(chǔ)

    師德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)中遵循的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則及必備的道德觀念、情操和品質(zhì),是教師素質(zhì)的核心、教師形象的突出體現(xiàn),亦即學(xué)校獲得社會(huì)良好評(píng)價(jià)的重要因素.《新課標(biāo)》也提出要堅(jiān)持正確的政治方向、堅(jiān)持反映時(shí)代要求、堅(jiān)持科學(xué)論證、堅(jiān)持繼承發(fā)展等基本原則[4],即教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,并在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí),著力發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).對(duì)此,數(shù)學(xué)教師必須在遵守職業(yè)道德的基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)工作,進(jìn)而不斷奠定自身的思想基礎(chǔ),真正踐行“學(xué)為人師,行為師范”.

    2.2 教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念,以引領(lǐng)教育教學(xué)的方向

    《新課標(biāo)》指出:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.[4]可見,數(shù)學(xué)教師需摒棄唯分論,要以學(xué)生的發(fā)展為本,堅(jiān)決落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),不斷培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神,進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).換言之,教師應(yīng)具備先進(jìn)的理念以引領(lǐng)教育教學(xué)的方向,從而能正確處理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,能尋求數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)不斷發(fā)展.總之,要使先進(jìn)的教育理念和富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn),才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性,最終提升教師自身的專業(yè)化發(fā)展.

    2.3 教師應(yīng)掌握豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí),以易化教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)

    教師的工作集復(fù)雜性與創(chuàng)造性于一體,其中,教學(xué)實(shí)踐是一種情境性活動(dòng),是個(gè)性與共性矛盾統(tǒng)一的直接體現(xiàn)[5].就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,數(shù)學(xué)教師要通過合理設(shè)計(jì)探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式,以妥善處理教學(xué)生成.換言之,數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí),將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造,進(jìn)而傳授于學(xué)生個(gè)體,以便學(xué)生理解掌握.但如何理解學(xué)科教學(xué)知識(shí)?舒爾曼指出:學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師將學(xué)科知識(shí)通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)表征形式進(jìn)行闡釋,將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解且易于接受的一種獨(dú)特知識(shí)形式.[6]對(duì)此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué),授課時(shí)要深入淺出、以微知著,從而易化數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn),進(jìn)而科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

    2.4 教師應(yīng)展現(xiàn)嫻熟的數(shù)字教學(xué)技術(shù),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多元化

    隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展,數(shù)字化教學(xué)不斷沖擊著“黑板+粉筆+口述”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而數(shù)字化教學(xué)是指將“教”與“學(xué)”的主體整合于數(shù)字化的教學(xué)資源和環(huán)境之中,使互聯(lián)網(wǎng)與課堂充分對(duì)接,呈現(xiàn)出智能化、生態(tài)化、開放性的交互式教學(xué)體系.[7]相比而言,數(shù)字化課堂教學(xué)更加直觀形象,可充分揭示數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,極大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.疫情下的“停課不停學(xué)”更是反映了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用.因此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)展現(xiàn)嫻熟的數(shù)字教學(xué)技術(shù),在數(shù)學(xué)教學(xué)中將信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度整合,恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到甚至達(dá)不到的教學(xué)效果,將高度抽象、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識(shí)以多樣的形式呈現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,助力學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),進(jìn)而助推自身的專業(yè)化發(fā)展.

    2.5 教師應(yīng)彰顯求實(shí)的數(shù)學(xué)教研精神,以培育數(shù)學(xué)的理性精神

    創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力,而學(xué)會(huì)思考、獨(dú)立思考是培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵.對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言,在教學(xué)工作中要具備思辨反思的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,應(yīng)切實(shí)彰顯求實(shí)的數(shù)學(xué)教研精神,以培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)的理性精神.所謂數(shù)學(xué)的理性精神,美國數(shù)學(xué)家M·克萊因指出:數(shù)學(xué)是通過對(duì)感性材料進(jìn)行抽象概括,形成概念、判斷或推理的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng),從而激發(fā)并驅(qū)使人類的思維運(yùn)用到最完善的程度.[8]對(duì)此,高中數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持專注、求實(shí)的科學(xué)精神,以教育理論為依據(jù),對(duì)學(xué)科教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)[9],做到善發(fā)現(xiàn)、勤思考、愛研究,在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,在反思中不斷成長,助推自己的專業(yè)化發(fā)展.

    3 新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

    3.1 教師經(jīng)驗(yàn)主義不良傾向,教育教學(xué)理念滯后

    教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為一種教學(xué)資源,其具有一定的應(yīng)用價(jià)值,但過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的重要性勢(shì)必會(huì)弱化理論的價(jià)值.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師存在機(jī)械、靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀.比如求解橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí),部分教師通過題海戰(zhàn)術(shù)分析不同方法,在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié),卻忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)術(shù)的認(rèn)知及其自身的創(chuàng)造性,因而一定程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)體差異,使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí).可見,教師教育教學(xué)理念相對(duì)滯后,存在經(jīng)驗(yàn)主義不良傾向,勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下,并與《新課標(biāo)》要求的素養(yǎng)教學(xué)理念背道而馳,進(jìn)而阻礙了教師自身專業(yè)化發(fā)展.

    3.2 核心素養(yǎng)水平把握困難,素養(yǎng)培養(yǎng)難尋抓手

    《新課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn),是具備數(shù)學(xué)基本特征的必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn).[4]同時(shí),其也明確地對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平進(jìn)行了具體劃分,以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的階段性、連續(xù)性發(fā)展.具體落實(shí)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)教師亟需解決的問題,如“集合”內(nèi)容的講解,此內(nèi)容主要體現(xiàn)四個(gè)核心素養(yǎng),即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算.具體而言,此內(nèi)容核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要涉及三個(gè)方面:(1)集合章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握;(2)集合內(nèi)容的思想方法領(lǐng)悟;(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng).可見,集合的知識(shí)理解,乃至思想方法領(lǐng)悟,都可通過一定的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)得以考查,而情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)便成為一個(gè)難點(diǎn)問題,以致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能有效落實(shí).

    3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不當(dāng),知識(shí)難點(diǎn)難以突破

    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,數(shù)字化教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,其中多媒體作為新時(shí)代的教學(xué)輔助工具,為教育事業(yè)注入了新鮮活力.但是,現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用還存在諸多誤區(qū),以致難以突破教學(xué)重難點(diǎn),無法進(jìn)行高效教學(xué).如在講解對(duì)數(shù)函數(shù)y=logax(a>0,且a≠1)的圖象時(shí),教師對(duì)信息技術(shù)操作不到位、只會(huì)一些簡單操作、套用別人的課件不能有針對(duì)性地教學(xué)、課件質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、教學(xué)過于淺層忽略知識(shí)本質(zhì)、演示代替板書與實(shí)踐操作、多媒體與人的交互性把握失衡,等等,這一系列問題導(dǎo)致教學(xué)過于表層化,帶給學(xué)生的視覺沖擊如浮光掠影,學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深度思考,知識(shí)的本質(zhì)難以揭示,知識(shí)難點(diǎn)不能突破.

    3.4 簡單機(jī)械的重復(fù)式教學(xué),職業(yè)倦怠缺乏活力

    《新課標(biāo)》指出:教育要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的人才.[4]在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以問題意識(shí)為引領(lǐng),以身作則,善于發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.然而現(xiàn)狀卻不容樂觀,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠缺乏活力,出現(xiàn)教學(xué)情緒衰竭、教學(xué)個(gè)性化減退、自我效能感降低等現(xiàn)象,甚至視課堂教學(xué)為固定流程,在講解課程內(nèi)容時(shí)被動(dòng)地應(yīng)付教學(xué)工作,與學(xué)生之間缺乏互動(dòng),逃避教學(xué)中生成的問題等,如此簡單機(jī)械的重復(fù)式教學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)教師自身的身心健康、專業(yè)發(fā)展,乃至學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的未來發(fā)展等都產(chǎn)生了消極影響.

    4 新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

    4.1 牢固樹立終生學(xué)習(xí)的教育理念,不斷提升自身通識(shí)素養(yǎng)

    隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展,新理念、新思想、新要求沖擊著我們舊思想體系的堤岸,迫使我們不斷更新自身觀念,教育亦是如此.當(dāng)下,教育的根本任務(wù)即立德樹人,教育重在“育”而非“教”.換言之,教育重在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)及情感、態(tài)度價(jià)值觀,即人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升.對(duì)此,數(shù)學(xué)教師需不斷提升自身的通識(shí)素養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,即以《新課標(biāo)》理念為指導(dǎo),不斷提升自身的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力,以促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展.總之,高中數(shù)學(xué)教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念,不斷挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)承載的育人價(jià)值,助推自身的專業(yè)化發(fā)展.

    4.2 貫徹落實(shí)課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)的趨勢(shì),著力推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

    《新課標(biāo)》是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師開展教育教學(xué)的工作指南以及嚴(yán)格遵循的指示.對(duì)此,數(shù)學(xué)教師必須貫徹落實(shí)課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)的趨勢(shì),使課標(biāo)的最新理論成果落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐,助推數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).具體而言,數(shù)學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn):(1)研究、解讀課標(biāo),領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念、要求、精神等; (2)研究教材,即根據(jù)課標(biāo)把握教材特色和教學(xué)內(nèi)容;(3)考察學(xué)情,根據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)生的實(shí)際水平合理設(shè)計(jì)教學(xué).總之,高中數(shù)學(xué)教師要以深刻理解課標(biāo)為基礎(chǔ)、以教材為載體,將數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透在教學(xué)實(shí)踐中,在教學(xué)中不斷反思沉淀,形成富有教師個(gè)性特色的課堂教學(xué),不斷提升教師專業(yè)化發(fā)展.

    4.3 與時(shí)俱進(jìn)地完善教師信息素養(yǎng),有效提升課堂教學(xué)實(shí)效

    隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn),教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等都發(fā)生了深刻變革.對(duì)此,數(shù)學(xué)教師必須與時(shí)俱進(jìn)地提升自身的信息素養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合,進(jìn)而創(chuàng)建動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)模式,提高教學(xué)實(shí)效性.所謂信息素養(yǎng),即教師以日常實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ),結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境,運(yùn)用信息化教學(xué)工具對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及運(yùn)用信息技術(shù)解決日常教學(xué)問題的意識(shí)和能力的總和.[10]那么,數(shù)學(xué)教師如何完善自身的信息素養(yǎng)呢?(1)樹立正確的數(shù)字化教學(xué)理念,科學(xué)地將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合;(2)加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí);(3)注重信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效整合,如在課堂教學(xué)中通過播放蘭州拉面的制作視頻,探究等比數(shù)列的通項(xiàng)公式an=a1qn-1(a1,q≠0).可見,數(shù)學(xué)教師借助信息技術(shù),可以利用信息技術(shù)集聲、形、像為一體的特性,讓抽象的概念變得形象具體.

    4.4 切實(shí)提高研究反思的教學(xué)意識(shí),持續(xù)積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

    《新課標(biāo)》對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn),教師必須不斷提升自身的專業(yè)化素養(yǎng),而行之有效的方式之一便是教學(xué)反思.高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)提高研究反思的教學(xué)意識(shí),一方面積極參與各類學(xué)習(xí)交流的活動(dòng),如探究式、研討式等多種數(shù)學(xué)教研模式,另一方面可通過課堂觀摩、訪談交流等方式學(xué)習(xí)骨干數(shù)學(xué)教師的教學(xué)特色.同時(shí),要在課標(biāo)的引領(lǐng)下研讀教材,挖掘蘊(yùn)涵在教材中的隱性知識(shí).此外還要注重發(fā)掘?qū)W生的易錯(cuò)點(diǎn),如判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)f(-x)=f(x),f(-x)=-f(x)隱含定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,學(xué)生總因忽視而出錯(cuò),故教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理解記憶.總之,高中數(shù)學(xué)教師要在不斷反思中成長進(jìn)步,為后續(xù)開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作積累豐富經(jīng)驗(yàn).

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