“雙減”背景下農(nóng)村家校共育路徑探析

文/逯 斌

引 言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，倡導在減輕學生作業(yè)負擔的同時，全面提高學生的綜合素質(zhì)。另外，“雙減”強調(diào)的是對大自然、對生命的尊重與愛護，更是對個體價值的肯定，其目標在于探索一條回歸教育初心之路?；谶@一背景，構(gòu)建完善的農(nóng)村家校協(xié)同育人機制，對促進家校共育而言有著非常重要的意義。

一、“雙減”背景下農(nóng)村家校共育的意義

（一）有利于學生健康成長

在農(nóng)村地區(qū)，不同家庭之間的教育存在明顯的差距，因為不同家長的教育理論和方法有著較大的區(qū)別，但相同的是其教育出發(fā)點都是好的。換言之，所有家長的教育目標一致，都希望通過教育讓孩子學到更多的知識、技能，在進入社會后做一個有用的人。隨著“雙減”政策的出臺和落地實施，學校方面需要減輕學生的作業(yè)負擔，而家長方面則需要減輕學生的課外培訓輔導，這樣一來學生的空閑時間明顯增加。為了更好地幫助學生規(guī)劃時間，家校共育模式則表現(xiàn)了不可替代的重要作用[1]。農(nóng)村地區(qū)開展家校共育不僅能夠促進家長與學校的相互配合，還能夠讓孩子結(jié)合自身實際情況展開有效率的學習，讓孩子在家庭和學校的雙重幫助下享受學習的樂趣。

（二）有利于家長教育水平的提升

孩子是家庭的希望和未來，所以每一位家長都希望孩子可以通過學習考入理想的大學，成為對社會有用的人。由于目前大部分家庭仍然是獨生子女，家長都溺愛孩子，對其學習也帶來了一定的不利影響。但是，家校共育可以幫助農(nóng)村家長形成正確的教育觀念，提升家長的教育能力和教育水平。

（三）為優(yōu)化學校教育環(huán)境奠定基礎(chǔ)

雖然不同學校有著不同的辦學理念，但其根本都是以國家教育標準為核心而展開的。從農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀來看，學校與社會脫軌問題較普遍。家校共育模式下，家長可以針對這些問題提出一些合理的優(yōu)化建議，這樣學校也可以從中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而基于“雙減”背景對農(nóng)村教學展開改革與完善[2]?？梢哉f，家長的建議是學校的重要信息來源，而接受和采納家長提出的好建議可以使學校變得更加完善，從而為學生提供更好的學習環(huán)境。

二、“雙減”背景下農(nóng)村家校共育現(xiàn)狀

（一）家校之間的共育平臺受限

傳統(tǒng)意義上的家校共育方式主要是以定期召開家長會、做家訪以及教師邀請家長談話等形式展開。隨著時代的變化與科學技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)工具逐漸成為家長與學校溝通的主要工具。目前，在新學期開學之初，每個班級都會建立一個線上的微信家長群，以此作為家長與教師之間的溝通渠道，但這樣的網(wǎng)絡(luò)溝通模式效果并不理想，甚至喪失了家校共育應(yīng)有的溫度。經(jīng)過一段時間的發(fā)展后，這些所謂的家長溝通群就會逐漸演變成作業(yè)布置群或者消息通知群。

（二）家長與教師之間缺乏有效溝通

在農(nóng)村教育中，家校共育是一種較為新穎的教育形式，最初并未引起廣大家長和教師的重視，所以他們也未能形成家庭教育與學校教育相結(jié)合的思想，以致家長與學校之間的溝通聯(lián)系不夠緊密。

由于大部分農(nóng)村家長的文化水平相對有限，加上對家校共育的理解和認識也存在一定的不足，所以他們很少積極主動地與教師進行溝通；即便是溝通，也基本上集中在孩子的學習成績和日常表現(xiàn)上。通常情況下，家長更傾向于了解現(xiàn)階段孩子的學習成績是進步還是退步、整體成績呈上升趨勢還是下降趨勢等，也有些家長會詢問孩子的課堂表現(xiàn)情況[3]。總體來說，目前的家校共育范圍過于狹窄，家長對孩子其他方面情況的挖掘和了解存在明顯不足。

雖然近年來我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象正在逐步緩解，但整體形勢并不樂觀，仍然有很多學生的家長在家庭教育中處于“缺位”狀態(tài)，家庭教育監(jiān)管不力。這些父母往往長期在外務(wù)工，沒有過多的時間和精力來照顧自己的子女，更別說與教師溝通了。這樣一來，家校共育很難得到有序開展。

（三）家校共育合作形式單一

目前，農(nóng)村地區(qū)的家校共育開展情況并不理想，不僅缺乏專業(yè)性和針對性，而且合作形式也相對單一，而造成這類現(xiàn)象的主要原因就是部分農(nóng)村家長文化水平不高，以及學校的教學設(shè)備有限。

目前，農(nóng)村地區(qū)的家校共育合作形式主要有兩種：一是每學期中期和期末都會召開一次家長會；二是平時家長與教師之間的溝通交流。其中，家長會可以說是家長了解孩子具體學習情況以及表現(xiàn)情況的重要渠道，也是與教師共同探討教育方法的重要時機。但由于家長會一個學期只有兩次，并且每次時間有限且家長較多，經(jīng)常會出現(xiàn)教師講完后家長蜂擁而至的情況，導致有些家長沒有機會向教師了解自己孩子的情況，同時也有些家長因各種原因無法前來參加家長會，導致家長與學校之間未能建立起良好的共育模式[4]。由此可見，在農(nóng)村現(xiàn)階段的家校共育模式下，能夠促進家長與教師溝通及合作的方式、渠道十分單一，家庭教育的缺失使得學校成為學生接受教育的主要陣地，這對學生的全面發(fā)展非常不利。

（四）家校共育的開展缺乏計劃性

大量實踐證明，有規(guī)律、有計劃的家校共育活動才能將其作用和價值充分發(fā)揮出來，促進學生全面發(fā)展。但結(jié)合“雙減”背景下的農(nóng)村家校共育現(xiàn)狀來看，只有定期召開的家長會是具有一定的計劃性的合作形式。但大部分學生家長由于外出務(wù)工，常常缺席家長會，而年齡較大的祖父母輩也無法給予學生過多的幫助，更談不上約束，以致農(nóng)村家校共育活動的開展過于隨意，甚至只有在雙方都認為有必要的前提下才會組織開展，并且時間、方法等均不固定，在教育內(nèi)容上也缺乏應(yīng)有的延續(xù)性，使家長很難從中獲取系統(tǒng)的教育知識和理念。

三、“雙減”背景下農(nóng)村家校共育的有效路徑

（一）創(chuàng)建家校共育平臺

從學校的視角來說，其需要在嚴格遵守“雙減”政策的基礎(chǔ)上，準確把握自身優(yōu)勢，并結(jié)合當下的家校共育現(xiàn)狀拓展多種雙向溝通渠道，為家校共育事業(yè)的發(fā)展搭建一個多元化平臺，充分利用微博、微信、電子書包以及校訊通等移動終端，挖掘潛在的網(wǎng)絡(luò)教育資源，并在這一過程中持續(xù)改革創(chuàng)新家校合作的新渠道。同時，學校方面還需要實時更新網(wǎng)絡(luò)信息，將互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等一系列現(xiàn)代化教育手段所具有的海量信息、極強交互性等優(yōu)勢全部發(fā)揮出來[5]。此外，過去的傳統(tǒng)家校合作方式還需要與先進的網(wǎng)絡(luò)家校合作模式相融合，促進人文環(huán)境與科技環(huán)境的結(jié)合發(fā)展。

（二）家長與教師之間保持密切聯(lián)系及雙向互動

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在開展家校共育的過程中，教師既需要維持過去傳統(tǒng)的家長會以及家訪等聯(lián)系方式，又需要利用電話、微信等高效的溝通手段與學生家長保持隨時聯(lián)系。當學生出現(xiàn)突發(fā)情況時，教師應(yīng)在第一時間與家長取得聯(lián)系，并探討最佳的解決方法。需要注意的是，家校溝通方式的創(chuàng)新并不代表要將過去所采取的方法全部摒棄，而是應(yīng)根據(jù)實際教育情況選擇合理的溝通方法[6]。另外，家長與教師之間的溝通內(nèi)容不應(yīng)該全部圍繞著學生學習情況展開，還需要了解學生的行為習慣、思想情感及道德修養(yǎng)等。當在家庭教育期間遇到了難以解決的問題時，家長也可以及時與教師溝通，尋求更合理的解決方法，與教師之間形成融洽的關(guān)系，從而實現(xiàn)雙向互動教育。

（三）豐富家校共育合作形式

目前，農(nóng)村地區(qū)的家校合作形式簡單且單一，雖然家長與教師之間偶爾會聯(lián)系，但聯(lián)系頻率并不高，所以從形式上來說家校合作仍然有待創(chuàng)新。一方面，學校可以通過成立家長委員會的形式讓更多有時間、有能力的家長參與學校管理，并將自己的認知和見解傳遞給其他學生家長，讓少部分家長作為廣大家長群體的“耳目喉舌”，對學校和教師提出的意見進行傳達，并代替大部分家長闡述觀點和建議[7]。當學校與家長之間產(chǎn)生誤會時，也可以由家長委員會出面調(diào)解，通過互動找到問題原因并共同商討解決辦法。由于部分農(nóng)村家長知識、能力相對有限，所以教師需要對家委會中有能力的家長進行培訓，讓其帶動其他家長成長，提高學生的家庭教育水平。家長委員會成立后，可以為家校共育提供更好的平臺。

更直觀的合作形式就是邀請家長走進課堂。學?？梢栽谝恍┯幸饬x的節(jié)日里開展一些公開課活動，讓學生家長進入課堂深入觀察學生的上課情況和教師的教學情況，這樣不僅能夠調(diào)動學生對上課的熱情，還能激發(fā)教師的教學熱情，同時還可以讓家長對學校教學有更直接、更深刻的了解。當家長了解了真實的教學和孩子的學習狀態(tài)后，就會從內(nèi)心尊重教師的工作，便于家校共育的順利開展。與此同時，教師也需要抽出一定的時間去了解學生的家庭情況，如家長的文化水平如何、家里都有哪些人、家庭教育條件如何等，以便后續(xù)可以有針對性地展開教學，滿足不同學生的學習需求，這些工作都需要教師提前去了解和掌握。教師和家長都彼此有所了解后，才能找到最佳的家校共育模式。

（四）明確教師主導地位，提高家校共育水平

一方面，要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。因為在家校共育過程中教師作為主要參與者與主導者，其素質(zhì)高低能夠?qū)倚９灿膬?nèi)容及水平產(chǎn)生直接影響，所以農(nóng)村學校的教師應(yīng)該在教學期間不斷提高自身的綜合素質(zhì)，緊隨時代的發(fā)展腳步，與學生共同進步，并通過更新自身的教育理論和教學方法來不斷充實自己，促進農(nóng)村地區(qū)家校共育水平的提升[8]。

另一方面，要適當提高教師的合作意識，更新合作模式。教師不僅要加強與家長之間的合作意識，還要積極主動地配合學校方面開展的家校共育活動，將自身的主導性作用充分發(fā)揮出來，促使家校共育面向全體學生。同時，教師還要通過與家長之間的密切聯(lián)系，豐富合作內(nèi)容及方式，通過溝通、交流及探討等形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單向灌輸，與學生家長共同制訂教育目標和教學方法，真正形成共育意識。

結(jié) 語

總而言之，家校共育是一個系統(tǒng)、漫長的過程，所以需要家長和教師不斷鉆研和探索。特別是在“雙減”背景下，農(nóng)村學校更要創(chuàng)建良好的家校合作途徑，讓家長和教師都能夠意識到家校共育的重要性，并通過創(chuàng)建家校共育平臺、家長與教師之間保持密切聯(lián)系及雙向互動、豐富家校共育合作形式、明確教師主導地位等形式形成教育合力，讓學生在學校保持高漲的學習熱情，在家庭中能夠感受到溫暖和幸福，從而為學生的健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和空間。