智慧書法：傳統藝術學習的現代化改造

徐 姣

中國書法歷史悠久，博大精深，在經歷了幾千年的發(fā)展、演變后，形成了獨具特色的藝術形式。書法教學在小學階段的開展，不僅能夠培養(yǎng)學生的書寫能力、讀帖能力和分析能力，而且能夠調動學生的學習主動性，增強自信心，提高其審美能力，傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

隨著信息技術的發(fā)展和滲透，為書法教育打開了智慧之門。把信息技術融入書法課堂，可以改變傳統的教師為主、單一枯燥的書法教學方式，創(chuàng)新學習方式，為學生的個性發(fā)展和藝術創(chuàng)作提供有效途徑，提升學生的審美素養(yǎng)，使書法教學內容更豐富，大大提高學生學習書法的興趣。

一、用“互聯網+”重構書法課堂的“在場角色”

教育部關于《中小學書法教育指導綱要》的實施意見中明確指出：“要面向全體，讓每一個學生寫好漢字……鼓勵學校、教師、學生通過互聯網獲取豐富的書法教育資源，強調交流，構建開放的網絡書法教學平臺，充分利用現代信息技術進行生動活潑的書法教學?！庇纱丝梢?，信息技術融入書法課堂，扮演的是一種工具、手段、途經的角色，明確信息技術在書法課堂中所承擔的角色尤為必要。

1.讓“設備”成為書法示范的保障體

基礎的書法教學模式是教師合理引導并做出示范，學生則以模仿為主開展書法學習。因此教師正確的講解和示范，便于學生清楚了解每個筆畫的起筆、運筆和收筆，熟練掌握各個書寫要素。但是目前很多學校師資較為匱乏，而且一部分教師的書法水平有限、創(chuàng)新能力不足，有可能存在書法書寫技法的誤區(qū)，這種情況下進行示范教學極易誤導學生，致使學生養(yǎng)成不良的書寫習慣。將現代信息技術應用在書法教學中，能有效規(guī)避以上問題的發(fā)生。

比如在講解書法的具體筆畫、結構時，教師可以提前收集正確規(guī)范的教學視頻，事先進行學習，揣摩正確書寫方法。也可請教有經驗的教師，根據需要的教材內容拍攝相應的小視頻進行學習。抑或直接使用正確的示范視頻。在書法課堂中，教師可以借助信息技術做到示范指導，使學生掌握正確的書寫方法、運筆技巧等。讓信息技術保障教師成為書法課堂正確的示范者，避免錯誤的信息誤導學生，從而有效服務書法課堂。

2.讓“技術”成為因材施教的支持鏈

在書法課堂中，學生的個別差異不可避免，每個學生的悟性也有高低之分。對于悟性較高的學生來說，只需要教師稍微引導便可掌握其中的學習技巧；而對于悟性較低的學生來說，不僅書法學習興趣較低，而且會產生較大的學習壓力。雖然學生在教師示范的過程中都以認真的態(tài)度對待，但是在訓練環(huán)節(jié)，不是書寫動作掌握不牢，就是書寫筆法不規(guī)范。如果要求教師一對一講解示范，不但增加了教師的工作量，也很難在短短40分鐘內照顧到每一位學生，對于沒有指導到的學生也不公平。

因此在書法課堂中，可以利用先進設備現場將教師的示范過程錄制下來，然后在課堂上循環(huán)播放，學生能夠通過視頻深刻記憶筆畫結構、用墨以及章法，邊臨邊練，對于不清楚的地方，也可以隨時暫停，細細品味。這樣不但對每一個學生都能起到了示范引領作用，還做到了因材施教。在這種模式下，學生就不會產生無從下筆的感覺，從而有效地實現了差異化教育。

3.讓“網絡”成為藝術鑒賞的供給源

書法中的筆畫在結合之后能表現出漢字獨特的形態(tài)之美。可傳統的書法教學模式大多將畫冊或印刷品作為教學工具，這類教學工具一般需要對原書法作品進行分割，學生無法欣賞到完整的書法作品。又或者受到印刷版面的限制，所呈現的字體不夠自然流暢，學生也很難領悟書法作品中所蘊含的節(jié)奏和感情。

針對這些問題，可以巧用信息技術，將書法原作展示在學生面前。如在小學書法教學活動中，王羲之是學生特別想要了解的書法家，但是光憑教師講可能不夠全面，此時就可以利用互聯網進行搜索，讓學生獲取王羲之的背景、作品等各種信息。在賞析書法家王羲之的作品時，利用互聯網學生可以整體鑒賞作品，還可以從單字進行作品賞析，使學生鑒賞的視野更為廣闊。

二、用“具身化”打開學生學習的“立體路徑”

由于教師的傳統教學觀念比較根深蒂固，書法教學方式通常限定在教師主導示范、學生臨摹訓練中，這種教學方式比較沉悶，難以引發(fā)學生的學習興趣，也難以提升學生的書法素養(yǎng)。因此，將信息技術融入書法課堂，改變書法學習模式，尊重學生的主體地位，讓學習過程變成學生主動參與，讓學生樂于積極表現，讓審美素養(yǎng)變成學生必備能力，讓學生在書法課堂中形成自主、自我、自省的個性化發(fā)展。

1.五感互通，學習過程“我”在場

將現代信息技術融入書法教學中，能給學生帶來多重感官刺激，不但能優(yōu)化書法教學模式，還能使學生產生耳目一新的學習體驗。這種方式便于學生根據自己的需要進行學習，把握學習節(jié)奏，進而發(fā)現問題，自由表達理解。

以小學書法教學的甲骨文、金文為例，這些書法作品歷史悠久，但遠離學生的實際生活。這時，教師便可以運用信息技術，在互聯網學習的過程中設計學習環(huán)節(jié)：初步感知，深入了解，學習臨摹等。學生可自由組成若干小組利用互聯網進行學習，通過搜索不同時代的作品，領略中華書法文化的博大精深，激發(fā)探索求知欲。在欣賞完后，學生可圍繞以下問題進行思考：“呈現了什么？了解了什么？感悟到了什么？”在思考討論的過程中，學生自主尋找書法文化的溯源，明確書法知識的切入點。此外，教師可以在課堂上向學生展示刻在龜甲獸骨上的象形字、青銅器皿上的符號或者寫在簡帛上的書法文字等，學生按照自身喜好對所學知識進行總結、歸納，并對這些圖片文字發(fā)表自己的感想。學生可以根據這些圖片上的文字進行簡單的臨摹，體驗漢字的變化。學生全程參與課堂，自主學習、討論，從而培養(yǎng)自學能力、知識應用能力，在心中埋下熱愛書法的種子。

2.博古通今，藝術創(chuàng)作“我”主導

學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，更是創(chuàng)作的主體。在書法教學活動中，教師應該將學生作為知識信息的加工主體，使學生成為書法知識的構建者，這樣才能激發(fā)學生的自主求知欲，提高學生的創(chuàng)作能力。

學生學習的求知欲來源于書法學習的興趣。信息技術的加入，把靜態(tài)的字體變成動態(tài)的書寫過程，把一成不變的文字加入圖片的對比進行欣賞，把單一的書寫變成漢字文化的探索之旅……當學生的興趣被激發(fā)，對書法的自主學習意識就會加強，為書法創(chuàng)作提供良好的學習氛圍。

在現代信息技術背景下開展書法教學，還可以打造學生自主性書法創(chuàng)作的學習空間。以歐體書法為例，可依據教材，結合學生的興趣愛好設計書法專題網站，其中可設置大量有關歐體書法知識的圖文信息、視頻文件等，多學習借鑒，從古人身上汲取營養(yǎng)，加深學生書法學習的深度和廣度，用眼界來開闊學生的書法創(chuàng)作基礎。學生可利用專題網站中的展廳功能，把自己的作品上傳到網站，將自己的創(chuàng)作所想所感自由表達。通過這種互動性的學習模式，讓學生對書法知識進行加工、重建，不僅能夠增加書法知識的儲備量，養(yǎng)成樂學、善學的學習習慣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，建立書法學習自信。

3.動靜相宜，審美素養(yǎng)“我”錘煉

書法技能知識是一個循序漸進的過程。學生在讀帖的基礎上，充分了解字體的用筆、結構、章法后，做到靜態(tài)把控筆畫形態(tài)，動態(tài)理解筆畫間的呼應關系。而書法審美素養(yǎng)是以知識為基礎，以鞏固、獲得、運用知識為必備條件，離不開課堂的審美活動。

教師要引導學生在觀察、理解、比較的過程中提高審美能力。比如在教授《品字形結構》時，教師利用多媒體設備對“森”字進行結構剖析，學生可選擇對比觀察“森”字中的三個“木”的差異性。通過字形展示，學生能夠直觀地了解到三個“木”字形態(tài)、大小不同，從而總結出品字形結構的書法特點。另外，學生還可以利用實物投影功能對字體進行選擇性的放大或者縮小，更為清晰地觀察自己書法作品中的優(yōu)點和缺點，加深對書法作品的審美理解。

同時，可以通過多媒體設備瀏覽書法網絡平臺。學生一睹名家真跡，了解書家的創(chuàng)作背景，感悟書家的創(chuàng)作情感，鼓勵學生在平臺中人人留言，提出自己的審美觀點，加強審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、用“混合式”建設書法教學的“資源平臺”

互聯網是信息技術的產物，其中蘊藏著豐富的信息資源。通過線上線下混合建構的方式，將互聯網的信息資源應用在書法教學中，能夠讓教師和學生獲取多元的學習資料，實現共同成長。

1.微信圈：讓書法知識形成“協同流”

書法是中華民族富有特色的傳統瑰寶，蘊含著深遠的文化意蘊與人文價值。而微信公眾號平臺是具有快捷性的傳播媒介，教師可利用互聯網關注具有知名度和影響力的書法公眾號，以此來擴充書法教學資源。這些公眾號的內容不僅豐富，更具有專業(yè)化、多元化、更新快的特點。通過對這些平臺的合理應用，不僅能提高師生的書法素養(yǎng)，還能增加書法知識儲備量，從而構建出內容豐富多彩的書法課堂。在媒介支持下，讓書法藝術富有特殊的生命內核與不竭的傳播力量，成為書法知識不斷增長的“協同流”，讓書法教育成為鏈接傳統美育的重要窗口。

2.專題網：讓教學資源匯成“補給站”

當今的書法教學資源包括書法教材、音頻資料、視頻資料和視聽資料等。這些資料的出現就是現代信息技術在書法教學中的應用產物，同時也將課堂教學延伸到了遠程線上教學。因此，在合理開發(fā)書法教學資源的基礎上，學校根據自身能力創(chuàng)建擁有超大數據庫和豐富教學資源的書法教學專題網站，可以為學生的書法學習提供多元助力。設置名家賞析、學生展廳、課堂實錄、學習微視頻等板塊，教師們可隨時對一線教學實踐進行“能量”補充，形成師生課堂隨時分享、互動和交流的基地，成為師生靈感的觸發(fā)點。

3.空中館：讓不同評價生長“銜接鏈”

評價，作為師生有效交流的方式，始終貫穿整個課堂。利用網絡“空中美學館”平臺，可以打破書法點評畫圈的單一評價模式，可以形成學生的自我評價系統，學生可自主留言，文字、圖片、語音皆可表達。教師也可選擇學生喜歡的方式，運用大拇指圖片給學生點贊，現場送出掌聲，送一朵小紅花等形式，對學生進行靈活多樣的評價，寓教于樂。不同學段的學生具有不同的心理發(fā)展特點，因此對于不同學段的書法學習、目標設計、教學方式以及評價樣態(tài)也應有著不一樣的規(guī)劃，在小學六年的書法一體化模式建構中，需要形成銜接，引領不同學段學生感受書法之美、體悟中華之道，將優(yōu)秀傳統文脈根植在每個人的血液中。

在傳統書法教學中融入現代信息技術，是對傳統書法學習的現代化改造，順應時代的發(fā)展要求，給書法課堂創(chuàng)造了良好的學習氛圍。智慧使用現代信息技術，既為書法教師提供了有效服務，又增強了學生對書法的學習興趣，培養(yǎng)了學生的審美素養(yǎng)。