堅(jiān)持“四向”發(fā)力 探索教育寫(xiě)作*

石 莉

教育寫(xiě)作是教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)表達(dá)的方式。在16 年的教育生涯中，我大概寫(xiě)了上百篇教育教學(xué)文章，也有幸在期刊上發(fā)表了多篇文章?，F(xiàn)將自己的寫(xiě)作探索之路做一番梳理，以求教于大方之家。

閱讀導(dǎo)向，夯實(shí)寫(xiě)作“內(nèi)生力”

寫(xiě)作首先要加強(qiáng)內(nèi)容輸入，在閱讀中學(xué)習(xí)、積累，夯實(shí)寫(xiě)作的“內(nèi)生力”。

1.期刊閱讀

學(xué)者季羨林有言：“學(xué)術(shù)上的新見(jiàn)解總是最先發(fā)表在雜志上。每一位學(xué)者都必須盡量多地盡量及時(shí)地閱讀中外有關(guān)的雜志。”閱讀期刊能了解最新的教育動(dòng)向，也會(huì)激活寫(xiě)作靈感。在《中小學(xué)校長(zhǎng)》上讀了《文化治校：校長(zhǎng)的新時(shí)代使命》一文后，我便在思考，那么普通教師的新時(shí)代使命又是什么呢？恰好在那段時(shí)間，我在研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式，便將兩者聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)了一篇文章《自主發(fā)展：教師的新時(shí)代使命》，提出在“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的新時(shí)代使命下，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、記錄反思、教育寫(xiě)作四條路徑激發(fā)自主發(fā)展的動(dòng)力。

2.主題閱讀

當(dāng)研究某個(gè)問(wèn)題感到論據(jù)不足時(shí)，我會(huì)有目的地閱讀一些同主題文章，為寫(xiě)作提供充足的素材。我在寫(xiě)《思接千載 視通萬(wàn)里——談高中語(yǔ)文課堂拓展》一文時(shí)，在知網(wǎng)上查閱了關(guān)于語(yǔ)文課堂拓展的文獻(xiàn)，弄清了課堂拓展的最新研究，加深了對(duì)課堂拓展理論和方法的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，明確了文章的論點(diǎn)、框架和案例。我認(rèn)為，在高中語(yǔ)文課上，教師要在重點(diǎn)處、疑難處、共鳴處、空白處、生成處適度拓展，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用。這篇文章經(jīng)過(guò)不斷打磨修改，最終發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上。

3.感悟閱讀

當(dāng)讀到有價(jià)值的文章時(shí)，我會(huì)將典型方法、重要觀點(diǎn)摘抄下來(lái)，作為寫(xiě)作的參考素材；若就文章觀點(diǎn)產(chǎn)生了深刻感悟，也可以寫(xiě)下相關(guān)論文。2017 年，我在研究“整本書(shū)閱讀與研討”這個(gè)主題時(shí)，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出精選書(shū)目、精到方法、精心研討的特點(diǎn)，于是寫(xiě)下了《淺談“整本書(shū)閱讀與研討”之“三精”——我讀〈普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）〉》，并發(fā)表在《教學(xué)考試》上。

問(wèn)題靶向，激活寫(xiě)作“原動(dòng)力”

問(wèn)題，是研究的起點(diǎn)；寫(xiě)作，是問(wèn)題的邏輯回答、策略探尋的過(guò)程。在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可以借助教育寫(xiě)作，深入思考問(wèn)題的原因，探索解決問(wèn)題的措施。

1.思考教材實(shí)施的問(wèn)題

教材是教學(xué)的載體，但教材有時(shí)沒(méi)有具體的實(shí)施建議，教師便可以抓住重點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化闡釋。比如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)《學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)》中沒(méi)有具體范文，師生實(shí)踐起來(lái)比較困難。我針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，結(jié)合典型案例，寫(xiě)了《文學(xué)短評(píng)之三分寸》一文，指出文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作應(yīng)掌握好小與大、敘與議、內(nèi)與外這三個(gè)分寸。若在教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、瑕疵，教師可以寫(xiě)教材指正類(lèi)文章。《已有“至少”，何需“以上”》就是我針對(duì)高中語(yǔ)文教材中的一個(gè)病句“他每天工作至少14 個(gè)小時(shí)以上”所寫(xiě)的文章，并在《語(yǔ)文月刊》上發(fā)表了。

2.思考隨機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題

問(wèn)題引發(fā)思考，寫(xiě)作讓思考可觀。某次期末考試后，因疫情防控，我校沒(méi)有組織教師進(jìn)行集中閱卷。一所鄉(xiāng)村初中的校長(zhǎng)給我打電話(huà)說(shuō)道，自主閱卷無(wú)法確保閱卷的公正性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在電話(huà)中跟他溝通了解決辦法，并給他發(fā)了一段長(zhǎng)長(zhǎng)的短信。后來(lái)重讀短信時(shí)，我對(duì)其中列舉的方法又形成了初步的文章框架。于是，我就把它擴(kuò)展成了《如何確保鄉(xiāng)村小規(guī)模初中自主閱卷的客觀性》一文，指出“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校自行組織閱卷，閱卷前加強(qiáng)思想引領(lǐng)，閱卷中采用多種形式，閱卷后強(qiáng)化督查評(píng)比，能在一定程度上確保閱卷的公正性、真實(shí)性、客觀性”，文章發(fā)表在《教育評(píng)估與監(jiān)測(cè)》上。

3.思考調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

我在督導(dǎo)視導(dǎo)、組織教研等活動(dòng)中常發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并將這些問(wèn)題形成一系列教研文章。論文《以校為本 多方借力——鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校本教研》是結(jié)合視導(dǎo)時(shí)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校管理者普遍反映的問(wèn)題而形成的建議：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校既要以校為本，也要多方借力，向教研機(jī)構(gòu)、聯(lián)盟學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)資源、研修培訓(xùn)借力發(fā)展校本教研。有時(shí)，我也會(huì)針對(duì)一些典型問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。比如，為了解中小學(xué)教研管理現(xiàn)狀，我先設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后形成文章《中小學(xué)校本教研管理：?jiǎn)栴}及對(duì)策——基于重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)的調(diào)研》。

實(shí)踐取向，筑牢寫(xiě)作“執(zhí)行力”

只有根植于教育教學(xué)實(shí)踐才能寫(xiě)出充實(shí)豐滿(mǎn)的論文來(lái)。優(yōu)秀作品源于充分的實(shí)踐探索。

1.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的有益經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)及時(shí)整理成文。我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文默寫(xiě)，成效顯著，于是我總結(jié)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成了《高考名篇名句默寫(xiě)之備考建議》?！陡呷Z(yǔ)文試卷評(píng)講那些事兒》《基于“一體四面”的高中文言文教學(xué)策略》《且以詩(shī)味“活”課堂——部編版高中語(yǔ)文教材的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)策略思考》《高中語(yǔ)文早讀四部曲》等論文是我對(duì)試卷講評(píng)課、文言文教學(xué)課、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)課、早讀等課型的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。每上完一堂公開(kāi)課，我會(huì)及時(shí)根據(jù)課堂錄像整理文字版的課堂實(shí)錄，或撰寫(xiě)教學(xué)敘事，或切片分析。比如我發(fā)表的《新課標(biāo)下的小專(zhuān)題學(xué)習(xí)實(shí)踐——〈古詩(shī)詞中的月意象〉教學(xué)敘事》一文，就是我在重慶市中學(xué)語(yǔ)文教研會(huì)上了展示課之后撰寫(xiě)的教學(xué)敘事。

2.教育管理實(shí)踐

我在教師進(jìn)修學(xué)校主要負(fù)責(zé)教研和科研管理工作，每隔一段時(shí)間，我都會(huì)梳理管理方法和解決問(wèn)題的過(guò)程。比如在文章《加強(qiáng)科研管理 激發(fā)科研活力》中，所呈現(xiàn)的“制度撬動(dòng)，規(guī)范科研行為；過(guò)程驅(qū)動(dòng)，督促科研落地；課程助動(dòng)，提升科研品質(zhì)；課題拉動(dòng)，優(yōu)化科研流程；教研牽動(dòng)，推廣科研成果”就是我對(duì)區(qū)域“五動(dòng)”科研管理模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在論文《賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量之區(qū)域教研“七覆蓋”》中呈現(xiàn)的做法“集體視導(dǎo)學(xué)期全覆蓋，學(xué)科教研年級(jí)全覆蓋，學(xué)科競(jìng)賽學(xué)校全覆蓋，指導(dǎo)教師人員全覆蓋，質(zhì)量分析學(xué)科全覆蓋，專(zhuān)業(yè)測(cè)試教師全覆蓋，引領(lǐng)示范干部全覆蓋”也是我對(duì)區(qū)域教研管理的總結(jié)。

3.教研活動(dòng)實(shí)踐

在擔(dān)任教研員時(shí)，我會(huì)及時(shí)梳理教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！独眯录夹g(shù) 優(yōu)化區(qū)教研》是我對(duì)區(qū)域信息化教研的總結(jié)，我認(rèn)為移動(dòng)教研可以提高教研效度，網(wǎng)絡(luò)閱卷可以提升質(zhì)評(píng)信度，錄播回放可以加快成長(zhǎng)速度。我在論文寫(xiě)作培訓(xùn)的總結(jié)中寫(xiě)道，可以在問(wèn)題診斷和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，通過(guò)混合互動(dòng)與主體多元實(shí)施培訓(xùn)課程，借助評(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)跟蹤了解培訓(xùn)效果。

價(jià)值定向，增強(qiáng)寫(xiě)作“吸引力”

教育寫(xiě)作，要通過(guò)分享發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。通過(guò)價(jià)值體現(xiàn)，又可以增強(qiáng)寫(xiě)作的吸引力，吸引教師堅(jiān)持寫(xiě)下去。

1.指導(dǎo)實(shí)踐顯價(jià)值

文以致用，文章呈現(xiàn)的教學(xué)策略、管理辦法會(huì)對(duì)下一次實(shí)踐有指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。我到學(xué)校開(kāi)展集體視導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)校校本教研管理有問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)將《中小學(xué)校本教研管理問(wèn)題及對(duì)策建議》發(fā)給學(xué)校校長(zhǎng)，圈出其中的重點(diǎn)內(nèi)容“優(yōu)化機(jī)制，讓校本教研管理精細(xì)化；豐富形式，讓校本教研管理特色化”讓其參考借鑒，利用文章觀點(diǎn)指導(dǎo)其將教育工作進(jìn)行優(yōu)化。

2.比賽獲獎(jiǎng)顯價(jià)值

只要有市級(jí)論文比賽，我都會(huì)積極參加。《“雙減”背景下區(qū)域教研機(jī)構(gòu)推進(jìn)作業(yè)管理的行動(dòng)》《淺談學(xué)校推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的五個(gè)結(jié)合》等60 余篇論文都是根據(jù)市級(jí)比賽的主題和要求來(lái)撰寫(xiě)的。文章獲獎(jiǎng)后都會(huì)給我?guī)?lái)極大的鼓舞和寫(xiě)作動(dòng)力，也讓我的教育寫(xiě)作有了價(jià)值。

3.投稿發(fā)表顯價(jià)值

教師以投稿意識(shí)去寫(xiě)作，可以督促自己寫(xiě)得更規(guī)范。文章若被發(fā)表，則會(huì)激發(fā)教師的寫(xiě)作熱情。當(dāng)60 余篇教育文章成功發(fā)表在《基礎(chǔ)教育課程》《名作欣賞》等期刊上時(shí)，我的寫(xiě)作熱情也被點(diǎn)燃了。我每個(gè)月都要寫(xiě)一兩篇教育文章，雖然有的文章投稿后杳無(wú)音信，但我相信“偉大的作品不是靠力量，而是靠堅(jiān)持才完成的”，也相信“優(yōu)秀論文是被無(wú)數(shù)退稿堆出來(lái)的”。未來(lái)，我仍然會(huì)堅(jiān)定信念，把教育寫(xiě)作進(jìn)行下去。