小學(xué)勞技教師培養(yǎng)體系構(gòu)建的啟東探索*

林 玲

勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，將勞動(dòng)教育從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。新版課標(biāo)的出臺(tái)，為新時(shí)代勞技教師的研訓(xùn)工作提供了方向指引和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)教育課程改革不僅是單一科目的調(diào)整，還是一項(xiàng)涉及國(guó)家“立德樹人”教育改革、教師隊(duì)伍建設(shè)全局的重要工作。江蘇省啟東市教育部門就這一輪教改新政進(jìn)行了一些初步的探索。

2018 年，啟東市教育體育局明確以德育為根本的區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展路線，構(gòu)建高初小幼一體化德育工作框架，在全縣域整體推進(jìn)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，形成“行政發(fā)力—課程聚焦—專業(yè)賦能”的“三引擎”德育體系。2019年，啟東市教育體育局出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育的實(shí)施意見(jiàn)》，將勞動(dòng)教育納入德育體系，融入育人全過(guò)程，扎實(shí)開展勞動(dòng)實(shí)踐教育主題活動(dòng)。至此，啟東市已經(jīng)從理念和制度上為勞動(dòng)教育課程改革和新時(shí)代勞技教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建做好了準(zhǔn)備。在原有的“勞動(dòng)與技術(shù)教育”課程框架下，啟東市教師發(fā)展中心依托南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“佐藤學(xué)‘學(xué)習(xí)共同體’理念下以傾聽為核心的教師專業(yè)發(fā)展研究”，以課例研究為抓手，以“學(xué)習(xí)共同體”為研修形式，為勞技教師培養(yǎng)體系構(gòu)建埋下了一粒種子。

一、建立勞技教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

教師學(xué)習(xí)共同體是指教師以共同的信念與目標(biāo)為愿景，以知識(shí)共享、合作探究、協(xié)商交流為原則，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展為目的，自愿形成的一個(gè)具有研究性與專業(yè)性的教師群體的學(xué)習(xí)組織。它是提升教師學(xué)習(xí)專業(yè)化、有效性，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。［1］教師學(xué)習(xí)共同體能夠極大地提高教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為教師的專業(yè)發(fā)展提供融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍、適合的教育教學(xué)資源以及平等的對(duì)話交流平臺(tái)。

2020年以前，啟東市的54所小學(xué)中參與勞技學(xué)科教學(xué)的教師共有474 人，其中專職的勞技教師僅有2 人。多數(shù)學(xué)校的勞技教師基本無(wú)集體備課、聽評(píng)課、教研課等教研活動(dòng)，因此組建勞技教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。2021 年，啟東市教師發(fā)展中心牽頭組建了一支由各校勞技學(xué)科負(fù)責(zé)人、啟東市勞技學(xué)科中心組成員及青年教師研修小組成員組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)通過(guò)組織學(xué)習(xí)、同伴互助、課題研討、教學(xué)沙龍等形式共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，迅速提升勞技教師的專業(yè)能力。不同學(xué)校的勞技教師聚集在一起，相互切磋交流，加強(qiáng)彼此間的合作，共享教育資源，激發(fā)教學(xué)靈感，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

二、樹立目標(biāo)一致的共同愿景

小學(xué)勞技學(xué)科一直以來(lái)處于所有學(xué)科的邊緣，大部分學(xué)校重視程度不夠，兼職教師大多缺乏教學(xué)熱情和鉆研精神，更沒(méi)有把勞技學(xué)科作為專業(yè)發(fā)展的選擇。因此，勞技教師隊(duì)伍沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺少共同發(fā)展的理想信念。學(xué)習(xí)共同體中的成員要在某些價(jià)值觀和原則上達(dá)成一定共識(shí)，這種共識(shí)是學(xué)習(xí)共同體存在的基礎(chǔ)，也可以理解為共同體中所有教師的共同目標(biāo)和愿景。2021 年7 月，啟東市組建了小學(xué)勞技青年教師研修小組導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)學(xué)科中心組成員擔(dān)任導(dǎo)師。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，青年教師制定了個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，明確了專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，青年教師積極主動(dòng)地參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮個(gè)人智慧，推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)。

三、持續(xù)深入地開展課例研究

課例研究一般要經(jīng)歷“確立研究主題”“規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)”“實(shí)施課堂觀察”“開展課后研討”“形成研究報(bào)告”等核心環(huán)節(jié)。［2］課例研究是教師學(xué)習(xí)共同體合作探究的基本形式。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，同一個(gè)教研組的教師圍繞一節(jié)課進(jìn)行討論，但大多數(shù)這樣的教研活動(dòng)往往流于形式，聽課教師的點(diǎn)評(píng)多以鼓勵(lì)為主，所提的意見(jiàn)、建議不夠深入，對(duì)執(zhí)教者幫助不大。勞技教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)采用課例研究的形式開展教研活動(dòng)，從真實(shí)情境中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，觀課教師與執(zhí)教教師共同規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂觀察，之后就觀察到的內(nèi)容開展課后研討，形成課例研究報(bào)告。這樣的課例研討無(wú)論對(duì)觀課教師還是執(zhí)教教師來(lái)說(shuō)都是意義重大的，能夠促進(jìn)共同體內(nèi)教師的觀念重建和行動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。因此，課例研究作為勞技教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要抓手，需要長(zhǎng)期深入地開展下去。

四、提供完善的機(jī)制保障

教師的專業(yè)發(fā)展需要教師的自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性并不是一開始就有的，而是需要有外力的干預(yù)。因此，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)建設(shè)完善的制度保障，對(duì)共同體的正常運(yùn)行起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，正向的激勵(lì)機(jī)制也是必不可少的，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的狀況制定激勵(lì)性的獎(jiǎng)懲方案，采用積分制來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。積分制依據(jù)教師在共同體內(nèi)的貢獻(xiàn)大小給予相應(yīng)的積分，以激發(fā)教師在共同體中的個(gè)人潛能，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

隨著國(guó)家勞動(dòng)教育政策的日趨成熟和啟東市“立德樹人”導(dǎo)向下教育改革的持續(xù)推進(jìn)，啟東勞動(dòng)教育正面臨從量變跨越到質(zhì)變的歷史性機(jī)遇。一方面，啟東市近年來(lái)在勞動(dòng)教育方面的前瞻性探索中已經(jīng)形成了豐富的校本課程成果和一支種子教師隊(duì)伍；另一方面，新課標(biāo)中提出的“努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育課程體系”的目標(biāo)，也對(duì)啟東市的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。這是未來(lái)啟東教改以及新時(shí)代勞技教師培養(yǎng)體系構(gòu)建工作的關(guān)鍵所在。