教師更需拓展專業(yè)知識

李建成

隨著教育改革的不斷推進，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育重點關注的問題。為了研究和推進教師專業(yè)發(fā)展，有學者對教師專業(yè)知識進行界定：教師的專業(yè)知識包括體現(xiàn)學科內容的本體性知識、關于教育心理學的條件性知識、突出教育教學經(jīng)驗的實踐性知識和關注課堂如何實施教學的操作性知識。

按照教育部頒發(fā)的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求，教師專業(yè)知識的內涵應進行新的拓展。本體性知識不僅指自己所教學科的知識，還應包括與本學科內容相關聯(lián)的跨學科知識；條件性知識不僅指教育心理學知識，還應包括大腦是如何學習的學習科學知識；實踐性知識不僅指教師的課堂教育教學經(jīng)驗，還應包括教師發(fā)現(xiàn)和解決社會生活問題的知識經(jīng)驗；操作性知識不僅指如何實施教學的知識，還應包括課內外一體化實施的策略性知識。

因此，新課程改革背景下教師更需要不斷拓展自己的專業(yè)知識，促進自己的專業(yè)更好發(fā)展，進而適應教育教學改革的需要。

其一，學習跨學科知識。這一輪課程改革強調開展“跨學科主題學習”，跨學科教學需要教師了解不同學科的知識?？鐚W科知識的學習，一方面，需要每位教師平時能主動學習其他學科的教材，了解不同學科知識及其之間的聯(lián)系；另一方面，也需要我們從本學科教材出發(fā)，探究可能涉及的與其他學科相關聯(lián)的知識。

其二，學習關于學習科學知識。這一輪課程改革強調引導學習者了解和掌握學習科學知識，學習科學的探究需要教師弄清楚人是如何利用大腦進行學習的。學習科學知識的學習，一方面，需要每位教師平時都能主動學習關于學習科學的知識，了解大腦是如何進行學習，我們該如何引導學生有效選擇學習資源并運用適合的學習方式進行學習；另一方面，也需要我們從本學科教材出發(fā)，探究如何根據(jù)所學內容設計學習方法。

其三，學習社會生活知識。這一輪課程改革強調將反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步的新成果作為課程內容，現(xiàn)代生活教學需要教師能夠全面了解社會生活和現(xiàn)代科技知識。社會生活知識的學習，一方面，需要每位教師平時都能主動了解現(xiàn)代社會的變化、新出現(xiàn)的生活知識和現(xiàn)代科技知識；另一方面，也需要我們從本學科教材出發(fā)，探究所教學科知識與社會生活、現(xiàn)代科技知識的聯(lián)系以及利用這一知識如何解決現(xiàn)代生活中的問題。

其四，學習生產(chǎn)實踐知識。這一輪課程改革強調引導學生參與社會實踐，社會實踐教學需要教師了解他人是如何進行生產(chǎn)勞動實踐的。生產(chǎn)實踐知識的學習，一方面，需要每位教師平時都能主動參與生產(chǎn)勞動，了解當下生產(chǎn)勞動、社會實踐的知識；另一方面，也需要我們從本學科教材出發(fā)，探究如何根據(jù)所學內容開展跨學科實踐——架構如何在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的方法。

未來，教師的專業(yè)既需要學科更專業(yè)，也需要知識更淵博。教師專業(yè)發(fā)展的首要任務是拓展專業(yè)知識，在拓寬專業(yè)知識過程中提高專業(yè)能力，形成專業(yè)自我。