守成與創(chuàng)新：面向未來的信息科技教育
——《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀

鄭茜

2022年4月，教育部下發(fā)《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知》，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式出臺(tái)。信息科技課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中脫離出來成為一門獨(dú)立的國(guó)家課程，標(biāo)志著信息科技課程將作為國(guó)家課程獨(dú)立開設(shè)。這是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)全新開始，將引領(lǐng)義務(wù)教育階段信息科技課程走向新的發(fā)展階段。

新課標(biāo)緊扣新時(shí)代背景下信息科技教育的需求，提出義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征，為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。信息科技課程旨在讓學(xué)生形成科學(xué)精神，提升自主可控意識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立總體國(guó)家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。

一、新課標(biāo)抓住了信息科技教育發(fā)展中的主要問題

作為信息時(shí)代的“數(shù)字原住民”，現(xiàn)在的學(xué)生從小就生活在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的環(huán)境中，他們的思維方式、學(xué)習(xí)方式、解決問題的方法和以前相比發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)的以技術(shù)和操作為主要內(nèi)容的信息技術(shù)課程已無法較好地滿足他們的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。

目前，信息技術(shù)課程普遍存在以下問題：課程內(nèi)容滯后，重技術(shù)、輕素養(yǎng)，缺少育人導(dǎo)向和問題解決導(dǎo)向；信息技術(shù)教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)不夠多元，學(xué)生以知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)操作為主，缺乏利用信息技術(shù)解決問題的能力和創(chuàng)新能力；部分信息技術(shù)學(xué)科教師對(duì)學(xué)科定位有偏差，只注重操作技能的知識(shí)傳授，缺乏學(xué)科融合的理念。

新課標(biāo)的出臺(tái)正是抓住了目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題，加強(qiáng)了課程的育人導(dǎo)向。新課標(biāo)的課程定位指向?qū)W生的未來發(fā)展，聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、新課標(biāo)順應(yīng)了我國(guó)提高全民數(shù)字素養(yǎng)和技能的大趨勢(shì)

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式發(fā)生改變，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。2021年，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)發(fā)布《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，要求將數(shù)字素養(yǎng)培育相關(guān)教育內(nèi)容納入中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立信息科技必修課程。2022年，中央網(wǎng)信辦、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)了《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》，要求全方位提升學(xué)校數(shù)字教育教學(xué)水平，促進(jìn)全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)。

數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)、工作、生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)大國(guó)邁向網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的必由之路，也是彌合數(shù)字鴻溝、促進(jìn)共同富裕的關(guān)鍵舉措。

新課標(biāo)反映數(shù)字時(shí)代正確育人方向。堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮課程育人功能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字時(shí)代的知識(shí)積累與創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息技術(shù)解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界中健康成長(zhǎng)。信息科技課程與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確把握國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需求。

三、新課標(biāo)的重要變化與突破

（一）從“信息技術(shù)”到“信息科技”，體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)并重

新課標(biāo)對(duì)信息科技課程性質(zhì)進(jìn)行全新定位，把課程名稱從信息技術(shù)變更為信息科技，將信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，更清晰地凸顯“科技創(chuàng)新”的重要價(jià)值。

從“技術(shù)”導(dǎo)向到“科技”導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變是本次課標(biāo)的一個(gè)最大變化。在技術(shù)導(dǎo)向下，教師的關(guān)注點(diǎn)更多集中在知識(shí)、技術(shù)、操作上，目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生使用軟件，易忽略背后科學(xué)原理的教育。而科技導(dǎo)向是面對(duì)問題的分析能力和解決能力，讓學(xué)生知其然還要知其所以然，更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其能夠舉一反三、融會(huì)貫通。這要求教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并利用信息技術(shù)去創(chuàng)造性地解決問題，從而提升學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。

（二）從“知識(shí)教育”到“素養(yǎng)教育”，提升數(shù)字素養(yǎng)和技能

學(xué)科素養(yǎng)是經(jīng)歷特定的學(xué)習(xí)方式后形成的學(xué)科觀念、思維方式和探究技能，這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能可以內(nèi)化為學(xué)生的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識(shí)或技能之后能做什么、能解決什么問題，進(jìn)一步突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)從原來的“知識(shí)教育”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教育”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。這四個(gè)方面互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。信息意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。計(jì)算思維指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)的科學(xué)思維方法，在問題解決過程中涉及分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新指?jìng)€(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。信息社會(huì)責(zé)任指?jìng)€(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的信息社會(huì)責(zé)任。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等越來越多的科技因素日漸融入日常生活，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，以便他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（三）從“學(xué)科學(xué)習(xí)”到“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化協(xié)同育人

新課標(biāo)提出“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革”，“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，要求圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)（占本學(xué)科總課時(shí)的10%），強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程的綜合性和實(shí)踐性。新課程方案倡導(dǎo)真實(shí)情境的問題解決，而真實(shí)情境的問題解決往往會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就成為尋求改革策略和落實(shí)路徑的抓手?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)由小范圍的研究和嘗試轉(zhuǎn)向大規(guī)模的行動(dòng)和推進(jìn)，這已是大勢(shì)所趨。

長(zhǎng)期以來的分科教學(xué)會(huì)讓教師形成固定的學(xué)科思維，局限于關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)或技能，然而解決生活中的實(shí)際問題是不分學(xué)科的。從學(xué)生的角度出發(fā)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不能只考慮本學(xué)科的知識(shí)體系和基本技能，還要關(guān)注其他學(xué)科。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在不同學(xué)科間選取同一內(nèi)容或主題，根據(jù)育人價(jià)值和學(xué)生特點(diǎn)做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)，進(jìn)行課程綜合化實(shí)施，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施需要從學(xué)科邏輯出發(fā)，充分利用大概念、大單元的思維跨越學(xué)科的藩籬，設(shè)計(jì)“大課程”。信息科技本身是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、基于新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容組織更加凸顯信息科技特征

（一）學(xué)科邏輯建立關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程的完整性、結(jié)構(gòu)性，提出學(xué)科大概念。大概念是一個(gè)學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)，約定了一個(gè)學(xué)科的知識(shí)關(guān)系，所有的知識(shí)在這里可以變成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。中小學(xué)信息科技課程以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識(shí)體系設(shè)計(jì)義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容：在小學(xué)低年級(jí)注重生活體驗(yàn)，小學(xué)中高年級(jí)初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理并體驗(yàn)其應(yīng)用；初中階段深化原理認(rèn)識(shí)，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。同時(shí)要注重學(xué)段之間的銜接，讓課程結(jié)構(gòu)更加具有學(xué)科邏輯，學(xué)生通過這種循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展的課程體系學(xué)習(xí)，能夠有效提升數(shù)字素養(yǎng)和技能。

（二）內(nèi)容承載體現(xiàn)育人價(jià)值

在課程整體設(shè)計(jì)中，教師不但要提取信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)作為核心內(nèi)容，而且要及時(shí)把握國(guó)家最新的戰(zhàn)略發(fā)展理念，從而在課程中充分體現(xiàn)信息科技前沿及發(fā)展趨勢(shì)，以凸顯信息科技獨(dú)具價(jià)值的創(chuàng)新特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息科技在生活、學(xué)習(xí)中的作用，樹立責(zé)任感，為我國(guó)培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)男畔⒖萍既瞬抛龊脺?zhǔn)備。

新課標(biāo)課程內(nèi)容模塊是按照“大概念”“主題式”“體驗(yàn)性”“綜合化”設(shè)定的，內(nèi)容模塊“信息交流與分享”“信息隱私與安全”“在線學(xué)習(xí)與生活”“人工智能與智慧生活”等都與數(shù)字時(shí)代的生活實(shí)際息息相關(guān)。在教學(xué)中，要和學(xué)生生活實(shí)際緊密相連，體現(xiàn)育人價(jià)值。

（三）問題導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)方式的變革

新課程明確指出變革育人方式，突出實(shí)踐的作用。在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向的實(shí)踐與解決策略。教師要選用學(xué)生有感受的、發(fā)生在學(xué)生身邊的情境和案例，提供多種數(shù)字化資源，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)科學(xué)原理；鼓勵(lì)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，讓學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體性。以項(xiàng)目式或主題式教學(xué)方式為主，打破單一學(xué)科、單一領(lǐng)域的知識(shí)累積式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)橫向、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)不再是線性的，而是運(yùn)用知識(shí)的復(fù)雜性、互聯(lián)性有效地把知識(shí)的獲取與應(yīng)用推向極致，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷優(yōu)化，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)字化工具和數(shù)字化資源，體現(xiàn)信息科技學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題。

（四）自主可控凸顯科技創(chuàng)新

新課標(biāo)首次提到了“自主可控”，并且把“自主可控”放在了一個(gè)比較重要的位置上。從國(guó)家層面來講，“自主可控”關(guān)系到國(guó)家的未來發(fā)展；對(duì)于中小學(xué)生而言，談“自主可控”似乎難度較大，但廣大教育工作者可以通過培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生有“自主可控”的意識(shí)，這也是信息科技課程的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)和使命。

五、對(duì)落實(shí)新課標(biāo)的幾點(diǎn)建議

新課標(biāo)作為綱領(lǐng)性的政策文件，充分體現(xiàn)了新的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)，教師需要在不同層面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，正確理解其精神，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)的落實(shí)不僅需要一線教師、學(xué)校、教育部門、社會(huì)力量等多方的努力，同時(shí)需要技術(shù)、資源、平臺(tái)、工具、器材等的相關(guān)支持。

信息科技教師將面臨更新學(xué)科知識(shí)、提升跨學(xué)科教學(xué)能力和適應(yīng)真實(shí)情景中的教學(xué)等多重挑戰(zhàn)。同時(shí)，信息科技發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，也對(duì)一線的信息科技教師提出了更高的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)信息科技教師的培訓(xùn)、打造一支專業(yè)的信息科技教師隊(duì)伍迫在眉睫。一線教師應(yīng)該主動(dòng)通過校本教研、區(qū)域化教研等多種形式，積極探索新課標(biāo)、新理念和新教學(xué)。

信息科技課程要因地制宜、就地取材。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生、不同的環(huán)境設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境案例開展課程教學(xué)，不要為追求熱點(diǎn)、新技術(shù)而盲目開設(shè)課程，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

新課標(biāo)是義務(wù)教育信息科技課程建設(shè)的新起點(diǎn)，需要我們堅(jiān)持守成與創(chuàng)新，開展面向未來的信息科技教育，為未來社會(huì)培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)與技能的人才。