新課標(biāo)高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

周莉

語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在真實(shí)或模擬的語境中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)資源，通過語文實(shí)踐活動，習(xí)得語文關(guān)鍵能力，獲得語文學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語文核心素養(yǎng)和人文價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)模式。高中語文教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的有效途徑?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）?》要求：“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！薄罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！笨梢?，高中語文新課標(biāo)高度重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在此，筆者就新課標(biāo)高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略予以探討。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

科學(xué)地設(shè)計(jì)語文課程項(xiàng)目，是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施結(jié)果。結(jié)合核心素養(yǎng)下的高中語文課程教學(xué)要求，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究和分析。核心素養(yǎng)為當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)指明了方向，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，不能局限于語文基礎(chǔ)知識中，還應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，圍繞“語言、思維、審美、文化傳承”等方面設(shè)置語文項(xiàng)目。確保設(shè)置的語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目與新課程、核心素養(yǎng)相契合，能夠促使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。就現(xiàn)行的語文教材來說，單元結(jié)構(gòu)中存在兩條線索：顯性的線索為“內(nèi)容主題”，隱性的線索為“語文素養(yǎng)”?；诖?，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻的分析，在統(tǒng)觀全局下，將教材中的“隱性”知識體系理清，結(jié)合不同單元的主題特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等，精心設(shè)計(jì)出具有差異化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生是實(shí)施項(xiàng)目的主體，也是項(xiàng)目式教學(xué)模式的中心。因此，為了保障項(xiàng)目式教學(xué)模式的順利開展，教師必須要對學(xué)生展開全面、深入地分析，了解學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等，制定出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。另外，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，使得項(xiàng)目目標(biāo)中包括基礎(chǔ)目標(biāo)和提升目標(biāo)，確保所有學(xué)生都能真正地參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。

二、明確課程項(xiàng)目的研究目標(biāo)

不同性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會有不同的表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是不同的，因此在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行。大多數(shù)的學(xué)生都會覺得語文課太過單調(diào)，再加上傳統(tǒng)的教育方式，讓他們對語文的學(xué)習(xí)興趣不高。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不夠完善，教師在課堂上的教學(xué)活動也不夠靈活，相互之間沒有建立起較為和諧的聯(lián)系。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能使項(xiàng)目教學(xué)得以實(shí)施。同時(shí)，要想通過項(xiàng)目教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使師生能夠更好地進(jìn)行互動和溝通，教師在實(shí)施項(xiàng)目前要做好充分的準(zhǔn)備工作。在實(shí)施的過程中，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，由教材來確定教學(xué)主題，由學(xué)生的興趣來決定，再由學(xué)生組成小組來完成，各小組將就最后報(bào)告的結(jié)果進(jìn)行集中的討論。通過這種方式，學(xué)生們可以在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在思考的過程中，他們可以學(xué)到更多的知識，從而提高自己的語文水平。在課堂上，教師要注意，任何教學(xué)活動都不能脫離日常的生活，要與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)相適應(yīng)，使學(xué)生知道該從哪個(gè)方向開始，總之，在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備。其次，教師要制定具體的課程目標(biāo)，以語文為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在實(shí)施過程中，我們要把問題放在首位，用問題來激發(fā)學(xué)生的思維和探索的欲望，使他們能夠積極地參加到項(xiàng)目中來，從多個(gè)角度來提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在《竇娥冤》的教學(xué)中，老師可以用項(xiàng)目式的方法來指導(dǎo)學(xué)生的探究，讓他們參與到課題的研究中來，老師可以制定出自己的研究目標(biāo)，并制定出相應(yīng)的解決方案。由于《竇娥冤》是一部元雜劇，老師可以讓同學(xué)們收集有關(guān)元雜劇的發(fā)展歷程和代表作品，并透過小組討論，了解竇娥的個(gè)性特征，剖析其題材，并對其語言特征進(jìn)行歸納。它有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的綜合語言能力。

三、優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問題結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決問題作為提升學(xué)生能力、提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。相對而言問題是否具有一定邏輯、對學(xué)生是否具有作用便成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的重要設(shè)計(jì)內(nèi)容。語文知識相較于其他學(xué)科知識雖然在知識結(jié)構(gòu)上較為松散，但這并不代表語文學(xué)科知識之間沒有關(guān)聯(lián)。語文知識的關(guān)聯(lián)性在于承上啟下，在于語文學(xué)科能夠作用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。若是語文學(xué)習(xí)存在問題，那么其他學(xué)科的學(xué)習(xí)亦會存在一些困難。如閱讀速度較慢造成的理解能力低、寫作水平欠佳導(dǎo)致表達(dá)過程中詞不達(dá)意，等等。教師還應(yīng)調(diào)整問題結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，創(chuàng)造條件解決問題，將語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，以邏輯結(jié)構(gòu)解決問題。以教學(xué)實(shí)際為例，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師向?qū)W生提出問題，如寫作過程中嘗試以批判性思維進(jìn)行寫作，在對文學(xué)作品展開分析的同時(shí)以批判性的視角審視作品，對其中某處或者是某種現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)批判性思維的同時(shí)將其作為學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題嘗試展現(xiàn)。很多學(xué)生可能會認(rèn)為既然其屬于文學(xué)作品，那么必然是沒有問題或是問題較少的，在這種情況下若能理順問題結(jié)構(gòu)，必然能夠基于語文知識或是其他學(xué)科的知識找到解決問題的渠道。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)質(zhì)性角度分析問題，以批判性的視角嘗試審視作品，結(jié)合實(shí)際情況分析描寫景物、描寫人物的行文中是否存在與現(xiàn)實(shí)不符的情況。這種與現(xiàn)實(shí)不符的情況屬于必要的文學(xué)修飾還是你認(rèn)為的不合理？若你作為作者應(yīng)如何處理？在這種情況下，問題從主觀角度展開，在寫作過程中亦能較為順利地實(shí)現(xiàn)分析研究，項(xiàng)目進(jìn)展在學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)下以邏輯為基調(diào)展開。

四、凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂上學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要載體，教師要通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位能夠真正得到有效體現(xiàn)。而從實(shí)際教學(xué)的角度來講，要想切實(shí)保證教學(xué)活動開展的有效性，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提條件，而在高中語文課堂教學(xué)中組織的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動同樣不例外。教師在教學(xué)中要能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這樣一個(gè)大的概念進(jìn)行分解，將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分解成若干個(gè)小的子任務(wù)，并有序地融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的開展都能夠體現(xiàn)出十分明確的目的性。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課堂教學(xué)任務(wù)的過程中，其自身對語文知識的感悟能力、體驗(yàn)語文情感的能力、積累語文素材的能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語言能力的提升。教師一方面要能夠有效推動學(xué)生自身思維的發(fā)展，另一方面也能夠使學(xué)生自身通過學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的民族審美情趣。從新課程改革的本質(zhì)來看，凸顯學(xué)生的課堂主體地位是基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際開展備課活動的過程中也要能夠主動轉(zhuǎn)移自己的基本點(diǎn)，由教為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)中的本位，確保教學(xué)能夠更好地契合學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，促使學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)，所設(shè)置的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要能夠具有較強(qiáng)的可操作性、清晰性以及具體性，要避免所確定的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)模糊。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)知識，而且是培養(yǎng)應(yīng)用知識的實(shí)踐能力，因此要求設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的教學(xué)評價(jià)。關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)要綜合運(yùn)用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的態(tài)度、運(yùn)用知識的技能和思維方法，通過及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、改進(jìn)方法、調(diào)整進(jìn)度，從而促進(jìn)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升語文核心素養(yǎng);終結(jié)性評價(jià)主要是針對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，通過展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的成就感，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地反思和總結(jié)。新課標(biāo)指出，“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在《雷雨》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)一份“自我評價(jià)表”，內(nèi)容包括：劇本的閱讀與理解、學(xué)習(xí)的主動性、寫作任務(wù)的獨(dú)立性、同伴合作情況等，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次，并分析原因。讓學(xué)生對照評價(jià)量表的內(nèi)容自我評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)與方法。針對學(xué)生表演的話劇作品設(shè)計(jì)一份“作品評價(jià)表”，內(nèi)容包含舞臺設(shè)計(jì)、劇情演繹、表演技巧等方面，讓全班學(xué)生觀看兩個(gè)組的錄像進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。

綜上所述，新課程改革背景下，項(xiàng)目式教學(xué)模式作為一種全新的課堂教學(xué)手段，已經(jīng)在高中語文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?；诖耍咧姓Z文教師要緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，不斷提升高中語文項(xiàng)目式教學(xué)的效果。