中韓高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置比較研究

王玉梅 袁曉輝 侯遠(yuǎn)萍 王珊 陳娟

(四川農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 四川雅安 625014)

當(dāng)今體育全球化已成為世界發(fā)展的潮流，也是體育發(fā)展的美好趨向。隨著國家的持續(xù)發(fā)展，全球化在不同方面獲得了顯著成果，而體育作為人類必不可少的一個方面，也將隨著經(jīng)濟(jì)全球化實現(xiàn)體育全球化。當(dāng)今體育全球化化解了種族、矛盾、地區(qū)、人文等問題，使得各個地域和種族的體育能夠更好地吸收融合，促進(jìn)世界體育文化的共同發(fā)展。國家提出強(qiáng)國體育變?yōu)轶w育強(qiáng)國，證明了體育意識的重要性，并使得人們越來越注重體育文化，而我國高校社會體育的開展正是為了培養(yǎng)大學(xué)生的體育意識，使其具備基礎(chǔ)的體育能力。該文通過對中韓兩國社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置進(jìn)行研究，對比兩國課程特征，為我國社會體育專業(yè)人才培育提出更好意見。

1 中韓兩國高校社會體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 我國高校社會體育課程的設(shè)置現(xiàn)狀

自國務(wù)院于1995 年發(fā)布《全民健身計劃綱要》以來，我國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的開展備受外界關(guān)注。根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高等本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》得出，我國高校課程結(jié)構(gòu)由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)素養(yǎng)課程以及綜合實踐課程四個部分組成，重點學(xué)習(xí)體育學(xué)、社會學(xué)、公共管理學(xué)三大骨干學(xué)科，以社會體育管理學(xué)、健身概論、中華體育養(yǎng)生學(xué)、群眾健身體育項目的理論與實際四門主要課程為根本，設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、任意選修課四大類課程［1］。以上述教育部《專業(yè)目錄》為依據(jù)，各高校設(shè)置了許多類似的課程結(jié)構(gòu)方案，見表1。

表1 中國高校社會體育課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例

課程設(shè)計分為素質(zhì)課程和理論課程。根據(jù)表2可知，素質(zhì)課程以三大球三小球的課程為主，具有廣泛性，其中游泳和健身比較普及，這是為了適應(yīng)社會多元化發(fā)展的用人需求［2］。為提升個人的綜合競爭力，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了專項技能課程，學(xué)生按照自己的特長和興趣愛好進(jìn)行選擇，培養(yǎng)一技之長。不少學(xué)校有自己學(xué)校的代表隊，如武術(shù)、羽毛球、健美操和體育舞蹈等。運動隊在學(xué)校的組織下進(jìn)行專項訓(xùn)練，并代表學(xué)校參加各類體育賽事［3］。根據(jù)表3可知，中國各個高校通識理論課，如中國特色社會主義法治理論、毛澤東思想概論、思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)、馬克思主義基本原理概論、大學(xué)英語、職業(yè)規(guī)劃等是學(xué)生的必修科目，所有學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)科理論課程以社會體育導(dǎo)論、體育管理學(xué)、體育保健、體育俱樂部管理、運動生理學(xué)和運動解剖學(xué)等為基礎(chǔ)知識為主。

表2 中國高校社會體育素質(zhì)課程設(shè)置

表3 中國高校社會體育理論課程設(shè)置

1.2 韓國高校社會體育課程的設(shè)置狀況

從1993 年開始，韓國政府開始推行第一個五年計劃，各個院校根據(jù)自身體育特色及需要，來制訂靈活且極具特色的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校教育更尊崇于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性［4］。首先，由于韓國在教育思想上深受美國開放式教育方式的影響，注重人格教育、個性和個人發(fā)展，反對強(qiáng)制性體育鍛煉活動，課堂教學(xué)更主張自覺的娛樂性活動。

韓國高?；景颜n程結(jié)構(gòu)分為必修課和選修課，把課程設(shè)計為素質(zhì)課程和理論課程［5］。根據(jù)表4可知，素質(zhì)課程以時尚休閑課程為主，包括水上運動、登山露營等，其中羽毛球相對比較普及，6 所高校有5 所均開展了羽毛球課。游泳項目比較突出，6所高校均有所開展。瑜伽、普拉提及體育舞蹈等塑型健身類課程也深受韓國學(xué)生歡迎。此外，韓國部分高校充分利用環(huán)境資源優(yōu)勢，設(shè)置了滑雪、潛水和野營等具有自身特點的課程?？傮w來說，韓國各高校課程安排包括競技運動項目類、健身健美類、時尚休閑類［6］。根據(jù)表5可知，理論課程以運動解剖學(xué)、體育史、體育心理、體育社會以及兒童、老年人、殘疾人的特殊服務(wù)學(xué)等為主。

表4 韓國高校社會體育素質(zhì)課程設(shè)置

表5 韓國高校社會體育理論課程設(shè)置

2 中韓高校社會體育課程設(shè)置實施情況對比分析

2.1 社會體育科目設(shè)置對比

韓國高校在科目設(shè)置方面涉及面廣，中韓兩國的學(xué)科課程具有相同的側(cè)重點，又表現(xiàn)出明顯的差異。相同點：（1）中韓兩國都較為重視體育理論專業(yè)知識的掌握與運用；（2）中韓兩國都比較重視專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置，注重學(xué)生技術(shù)能力的提高，中國設(shè)置專項運動，體現(xiàn)一專多能，而韓國強(qiáng)調(diào)多方面專項技術(shù)的學(xué)習(xí)［7］；（3）各國都重視急救安全與防護(hù)和健康這一類課程的學(xué)習(xí)；（4）中韓兩國課程設(shè)置覆蓋面較廣。不同點：（1）中國較韓國而言更加重視通識知識，每個學(xué)生均需要學(xué)習(xí)通識知識內(nèi)容，如馬克思主義基本原理概論等；（2）中韓兩國都比較重視工具類課程，但重視的方向不同，如中國側(cè)重于英語、計算機(jī)、職業(yè)規(guī)劃和科學(xué)研究等方面；韓國主要開展圖標(biāo)設(shè)計、文娛、研討會等；（3）

與韓國相比，中國基本上沒有開展特殊教育課程，如幼兒、老年人體育和殘疾人終身體育；（4）中韓兩國都具有專業(yè)實習(xí)期，我國一般是大四第一學(xué)期，韓國實習(xí)時間分為參觀實習(xí)和事務(wù)實習(xí)，在不同的學(xué)期完成；（5）中韓兩國的課程設(shè)置都體現(xiàn)了本國的特色，并充分利用了地理資源［8］，如中國開展體育康復(fù)、體育保健、民族傳統(tǒng)體育、定向運動等；韓國開展季節(jié)課程，如水上體育、潛水、滑雪等；（6）中國素質(zhì)課程主要是三大球三小球以及健身器械課程；韓國主要開展戶外休閑娛樂以及健身塑形課程；（7）中國的課程設(shè)置基本在大一和大三期間；韓國課程設(shè)置在大一和大四期間，并且比較均衡。

2.2 社會體育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置對比

從表6得出：（1）中國重點強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才具有的能力，并且能勝任的職務(wù)［9］；韓國強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才除了具備的能力以及勝任的職務(wù)外，重點表述人才應(yīng)該具備的知識基礎(chǔ)；（2）中國主要是培養(yǎng)社會體育的指導(dǎo)能力，韓國培養(yǎng)休閑體育以及社會體育并重的指導(dǎo)能力。

表6 中韓高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較

2.3 兩國課程教學(xué)形式以及考核

中國各高校遵循全國統(tǒng)一的教學(xué)綱要，注重競技運動類項目的教學(xué)，對運動課的編撰具有一定的影響，內(nèi)容范疇項對韓國高校而言更豐富［10］；韓國各高校具有獨立的管理行政機(jī)構(gòu)，善于充分利用辦學(xué)目的、資金及各地區(qū)狀況，使學(xué)生在教學(xué)上更具有主動性與創(chuàng)造性。中國課程設(shè)置的目的以教學(xué)生如何教學(xué)為主，如體育市場營銷、體育經(jīng)濟(jì)等課程，旨在培育體育產(chǎn)業(yè)運營與管理的人才，人才培養(yǎng)方向較為單一，但發(fā)展方向更加明確，培養(yǎng)人才專業(yè)性更強(qiáng)。韓國課程以個性化及自覺娛樂性為主，更注重各類大眾體育運動的指導(dǎo)方法，旨在培養(yǎng)大眾性體育活動、體育產(chǎn)業(yè)管理、指導(dǎo)策劃等方面的人才。中國體育課程教學(xué)沒有將理論和實踐進(jìn)行結(jié)合，沒有讓學(xué)生真正了解體育運動。而韓國將理論與實踐并重，不僅要學(xué)習(xí)各類運動技能，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，使得理論結(jié)合實踐發(fā)揮更大的作用。中國武術(shù)課程通常以套路教學(xué)為主，以表演賽為途徑，強(qiáng)調(diào)動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高了觀賞性和社會普及性［11］。但這類課程的教學(xué)時間較短，一般為一個學(xué)期18 學(xué)時，這使得多數(shù)學(xué)生只能粗略了解，無法深入體會運動項目的技擊性和實用性，而韓國通常以實踐教學(xué)為主，不僅強(qiáng)調(diào)動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更注重動作的實用性。中國社會體育專業(yè)課程考核全部采用標(biāo)準(zhǔn)化百分制標(biāo)準(zhǔn)，考核方式靈活多樣，考核內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，包括考勤、課堂測試以及課終考核，必須每個項目都通過，才能得到最終的成績。韓國社會體育課程考核內(nèi)容包括出勤率、作業(yè)的交付情況、期末口試及筆試成績，不需要環(huán)環(huán)及格［12］。

3 對我國高校社會體育課程設(shè)置的建議

3.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育的理念

終身體育作為一種新時代的體育思想，促進(jìn)了當(dāng)前社會的發(fā)展，對現(xiàn)代生產(chǎn)和生活帶來了巨大的改變?，F(xiàn)階段青少年正處在世界觀、價值觀以及個體意識萌芽時期，這一時期對培育學(xué)生意識、正確觀念、良好習(xí)慣以及終身體育的理念具有極其重大的意義。所以應(yīng)把樹立學(xué)生終身體育的理念作為高校體育教學(xué)變革的重中之重。

3.2 優(yōu)化社會體育活動課程教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 重視多元化課程的設(shè)置

通過對韓國社會體育專業(yè)的了解，韓國課程的選修化、地域化、季節(jié)化以及多元化，給我國社會體育專業(yè)課程的設(shè)置帶來了深刻的啟發(fā)。我國提出要提高人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性特征。因此，面對體育強(qiáng)國、人才交流日益廣泛的趨勢，學(xué)校社會體育課程設(shè)置應(yīng)加大力度進(jìn)行擴(kuò)展，吸取國內(nèi)各地文化特色，充分利用有利資源提高課程多元化的發(fā)展。

3.2.2 取長補(bǔ)短，豐富中國優(yōu)秀體育文化

在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，要結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)政治需求特點，吸取國內(nèi)外優(yōu)秀課程設(shè)計，優(yōu)化我國社會體育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建我國所特有的社會體育人才培育體系。在課程方面應(yīng)增設(shè)符合現(xiàn)代化流行趨勢的體育項目，引進(jìn)韓國部分特色課程，同時增加體育安全及防身術(shù)課程，增強(qiáng)學(xué)生自我安全和保護(hù)的觀念。增加學(xué)生選擇體育課程的自主性，根據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)定合乎學(xué)生發(fā)展新特點的體育課程。課程設(shè)置不僅要汲取國外優(yōu)秀特點，還需要極具中國特色，應(yīng)當(dāng)大力推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目，傳承優(yōu)秀中國體育文化，形成極具中國特色的社會主義體育文化。

3.2.3 注重理論與實際相結(jié)合

要把體育課與課外體育活動結(jié)合起來，課內(nèi)讓學(xué)生掌握健身技能方法，并讓學(xué)生學(xué)會自練自評的方法；課外則鼓勵學(xué)生參與體育俱樂部的鍛煉，強(qiáng)身健體，并讓學(xué)生把握體育相關(guān)的常識、技能等。

3.2.4 優(yōu)化課程考核方式

我國各高校考核方式大都環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)教學(xué)課堂表現(xiàn)、平時成績及課終考核，最終形成課程評價。在綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的同時，學(xué)校與家庭過于看重分?jǐn)?shù)的高低，而忽略學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，我國可以借鑒國外的考核方式，并結(jié)合國內(nèi)的實際情況進(jìn)行調(diào)整。通過A/B/C等符號進(jìn)行評價，減少分?jǐn)?shù)高低排名的情況?？己朔绞匠宋幕煽兊目己?，也要增加社會實踐的考核，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并與社會的發(fā)展積極接軌，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)語

該文較為系統(tǒng)全面地對中韓高校社會體育課程設(shè)置進(jìn)行了比較研究，并闡述了各自的現(xiàn)狀和特點。我國高校對于社會體育課程設(shè)置不夠全面、課程多而亂、特殊課程以及特色課程設(shè)置的特點不太明顯等問題，需要進(jìn)一步進(jìn)行改善。