1+X 證書制度背景下高職計算機應用技術(shù)專業(yè)課證融通研究＊

徐芳

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院馬鞍山技師學院，安徽 馬鞍山 243000）

隨著國家發(fā)展和進步，社會對人才的需求也在逐漸變化，復合型人才出現(xiàn)了極大的缺口[1]。國務院于2019年2月印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提高了對高素質(zhì)勞動者與復合型人才培養(yǎng)的重視，以期提高人才資源的質(zhì)量。1+X 證書制度是中國職業(yè)教育改革的重點項目，同時也突破和改善了現(xiàn)有職業(yè)院校的培養(yǎng)模式，拓展了職業(yè)院校計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的新途徑。

1 高職計算機專業(yè)施行1+X 證書制度的重要意義

1.1 國家需求

隨著“中國智造”發(fā)展戰(zhàn)略的施行，中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷適應社會需求的變化，正在從中國智造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，這導致國家對創(chuàng)新型人才的需求不斷提高，國家對計算機專業(yè)人才的需求也越來越廣泛，中國很多職業(yè)院校相繼開設(shè)了相關(guān)計算機專業(yè)。近些年，信息技術(shù)深入人們生活日常，各種網(wǎng)絡科技公司應運而生，為高職計算機專業(yè)的學生提供了巨大的發(fā)展機遇[2]。以1+X 證書制度為教學改革的基礎(chǔ)，加大對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，引導學生提高實踐能力，滿足國家對計算機專業(yè)人才的需求，同時也是對傳統(tǒng)教學模式只注重學歷教育的一種突破，是對現(xiàn)有職業(yè)院校培養(yǎng)模式的完善。想要做好1+X 證書制度的教學改革，需要將學歷證書和職業(yè)技能等級證書切實有效結(jié)合在一起，同時需將國家職業(yè)標準融合到專業(yè)人才培養(yǎng)對策中，構(gòu)建新的能夠有機結(jié)合雙證課程的教學體系，使得培養(yǎng)出來的職業(yè)院校畢業(yè)生更加符合國家發(fā)展的需求。

1.2 市場需求

在當下的市場環(huán)境中，高職計算機專業(yè)的學生不僅要有充足的專業(yè)知識儲備，還需要具備使用計算機技術(shù)進行創(chuàng)新實踐的能力。在應用專業(yè)技術(shù)的過程中，不僅需要具有互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)思維，還需要以此為基礎(chǔ)進行創(chuàng)意輸出，對線下流程有一定的認識，并建立線下線上融合的工作思維，從而提升工作效率，規(guī)避風險危機。學校根據(jù)市場需求的現(xiàn)狀，以1+X 證書制度為教學改革的理論指導，培養(yǎng)出符合市場需求的學生，提高學生平均收入與就業(yè)率。1+X 證書制度也是將來引導職教活動的基本制度，是將科學技術(shù)發(fā)展和市場需求銜接在一起的制度，同時還是產(chǎn)教融合深化與校企合作的保證。1+X 證書制度旨在鼓勵學生取得學歷證書的同時，積極獲得更多的職業(yè)技能等級證書，掌握更多的職業(yè)操作技能，不僅可以解決長期以來高等職業(yè)教育與市場發(fā)展結(jié)合不夠緊密的問題，同時還可以使職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中更符合市場需求，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，幫助職業(yè)院校畢業(yè)生更好融入市場。

1.3 學生需求

教育的根本目的是促進人的發(fā)展。1+X 證書制度是學生能力的一種體現(xiàn)，學院應該根據(jù)計算機理論與實踐的需求，整合學院教育資源，根據(jù)學生能力與需求的差異，創(chuàng)新課程實習體系，幫助學生獲得更全面更高質(zhì)量發(fā)展，提高1+X 證書的實際意義，為學生未來進入社會奠定更好的基礎(chǔ)，同時可以在教材內(nèi)容、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面更多地讓學歷證書的需求和職業(yè)技能等級證書的需求融合在一起，培養(yǎng)出更多更好的復合型技術(shù)技能人才，幫助學生提高職業(yè)技能水平，增強他們的就業(yè)能力，更好服務于經(jīng)濟的發(fā)展，這就是學生求學路上最根本、最亟待解決的問題。

1.4 企業(yè)需求

中國職業(yè)教育在近年來得到飛躍發(fā)展，不僅在工業(yè)發(fā)展中的影響力越來越大，而且企業(yè)用人單位對職業(yè)教育的認可度也越來越高。以往中國職業(yè)教育可以通過訂單培養(yǎng)、理實一體化、校企合作、頂崗實習等形式把在學校理論知識的學習和在企業(yè)實踐操作的實習緊密聯(lián)系在一起。訂單培養(yǎng)模式是企業(yè)與學校在對市場需求分析的基礎(chǔ)上共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂企業(yè)、學校和學生三方聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議；理實一體化實現(xiàn)了理論和實踐相結(jié)合的一體化教學；校企合作是在政府的引領(lǐng)和幫助下，校企雙方本著自主自愿的原則簽訂密切合作意向，培養(yǎng)符合雙方預期的實用技術(shù)技能型人才；頂崗實習是學校通過調(diào)研擇優(yōu)企業(yè)，并與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，制定實習方案，選派學生進企業(yè)實習，企業(yè)像要求員工那樣要求實習生，為其安排生產(chǎn)任務，以期達到快速幫助學生適應企業(yè)工作環(huán)境和提高職業(yè)素養(yǎng)與操作技能的目的。盡管這些形式在一定程度上實現(xiàn)了將理論知識學習和實踐操作演練結(jié)合在一起的培養(yǎng)目的，但是仍然不夠完善，不能從根本上解決職業(yè)院校學生的培養(yǎng)模式與企業(yè)用人單位實際需求相脫節(jié)的矛盾，也不能正面緩解學生的就業(yè)壓力。

1+X 證書制度的出現(xiàn)不僅能鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時更加積極地參與到企業(yè)培訓中，從而獲得更多的職業(yè)技能等級證書，而且能夠幫助企業(yè)更快更好地找到符合用人需求的人才，使企業(yè)的需求和學生的成長更加緊密集合在一起。

2 高職計算機專業(yè)推行1+X 證書制度的最終目的

2.1 優(yōu)化教育配置，為學生提供更好的教育資源

根據(jù)1+X 證書制度進行的教育改革，是以滿足學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求為核心之一的改革。這種改革方式能夠幫助教師獲取更多的教育資源，從而提高教學質(zhì)量，學生也可以享受到更加具有實際意義的理論與實踐相結(jié)合的教育，最終達到優(yōu)化計算機專業(yè)教育配置的目標。

2.2 提高高職學生的競爭力

很多企業(yè)逐漸認識到學歷并不代表能力，認識到員工的工作經(jīng)驗與實踐能力的重要性。1+X 證書制度建立了學歷為主干、職業(yè)證書為枝干的證書體系，其中職業(yè)證書是學生專業(yè)能力與實踐能力的體現(xiàn)。整個證書體系既體現(xiàn)了學生的學歷，又體現(xiàn)了學生的職業(yè)技能[3]。這展示了高職院校的教育優(yōu)勢，有效提高了高職學生的就業(yè)競爭力。

2.3 積累教學改革經(jīng)驗

現(xiàn)在的1+X 證書制度還處于試點階段，各大高職院校都還處于摸索階段。現(xiàn)在探究該制度，不僅可以優(yōu)化學院教育配置，提高學生就業(yè)競爭力，還能夠為將來高職院校進行教育理念與方式的改革提供經(jīng)驗，確保高職院校計算機專業(yè)教學長遠穩(wěn)定發(fā)展。

3 高職計算機專業(yè)進行課證融通面臨的阻力

3.1 教育理念落后

在高職院校試點施行1+X 證書制度的過程中，部分學校領(lǐng)導與一線教師不能充分認識到1+X 證書制度的重要意義，依舊遵循傳統(tǒng)的教育理念，仍然以計算機等級考試為目標，認為學生通過考試才是教師的本職工作，忽視時代的變革，導致學生進入社會后發(fā)現(xiàn)自身能力不足難以滿足企業(yè)需求，導致學生就業(yè)困難。這些都是因為高職院校的教育理念滯后，導致教學質(zhì)量低下，學生的就業(yè)能力得不到有效提升。

3.2 教育體系不成熟

1+X 證書制度屬于新興的教育制度，各大高職院校還沒有探索出成熟的教育體系，現(xiàn)階段施行的教育改革，其成果還未得到充分驗證。很多高職院校教師生搬硬套并且模仿其他的教學改革，忽略了院校教育資源及企業(yè)需求與學生間的個體差異，導致改革成效不佳。教師需要以1+X 證書制度為基礎(chǔ)，從現(xiàn)有教育資源與學生差異出發(fā)來確定教育改革的具體步驟。

4 對高職計算機專業(yè)實行課證融通的意見

4.1 樹立教學改革意識

高職院校的管理階層與計算機專業(yè)的教師，應該熟悉了解1+X 證書制度中涉及計算機專業(yè)的種類。該制度下確立的職業(yè)技能等級中涉及計算機專業(yè)的有Web 云端、傳感網(wǎng)應用開發(fā)和云計算運維開發(fā)這3 種職業(yè)，對應的工作崗位是前端網(wǎng)頁設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)運維工程師和云計算平臺運維開發(fā)工程師，這3個職業(yè)都分為低、中、高3 級，從低到高具有逐級增加的知識需求。一方面，教師要根據(jù)證書需求與掌握的教育資源制定課程，將考證需要的專業(yè)知識與書本知識融合，確保教育改革整體目標明確，避免浪費教育資源；另一方面，教師需要確保課程安排與時俱進，及時了解市場總體需求的變化，并據(jù)此進行教學內(nèi)容的調(diào)整，確保學生具有更高的發(fā)展空間。

4.2 確定改革方法

首先，計算機設(shè)計的專業(yè)課程多，應用范圍廣泛，一般職高很難將大多數(shù)專業(yè)知識融入專業(yè)課程。計算機專業(yè)在高職院校中較為普及，各高校一般結(jié)合院校情況與區(qū)域發(fā)展需求設(shè)定專業(yè)課程。1+X 證書制度能夠幫助高職院校與學生根據(jù)證書選擇對應的課程，實現(xiàn)專業(yè)的精細化劃分。

其次，學生可以根據(jù)自身能力與興趣愛好選擇職業(yè)崗位，并根據(jù)1+X 證書制度中所示證書涉及的知識選擇課程，從而提高職業(yè)規(guī)劃的質(zhì)量。學生還可以根據(jù)知識框架確定職業(yè)發(fā)展與深化研究的方向。

最后，高職學院在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中，其課程、實踐要求與對應職業(yè)的等級標準存在很多相似之處，高職學校可以將兩者內(nèi)容進行融合，例如將職業(yè)資格證考試與學科期末考試融合，以資格證成績代替學科成績。一方面能夠提高學生考取資格證的積極性；另一方面可以鼓勵教師根據(jù)資格證考取安排專業(yè)課程體系，避免浪費教育資源，提高教學效率。

隨著1+X 證書制度的不斷推廣成熟，學校與企業(yè)的銜接會更加流暢，學校可以與企業(yè)共同建立實習平臺，引導學生進企業(yè)實習，一方面培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神；另一方面讓學校與師生直接了解企業(yè)在用人方面的需求，提高專業(yè)教學水平。

4.3 完善教育體系

在推進計算機專業(yè)課證融和的過程中，教師在進行1+X 證書制度改革的過程中，需要根據(jù)國家、市場與學生的需求不斷完善教育體系，最終確定一個自動依照需求變化改變專業(yè)課程的體系，確保計算機教育緊隨時代變化。

教師需要增加計算機專業(yè)課程知識的覆蓋面，定期組織學生進行針對性的培訓，實現(xiàn)理論與實踐并重。當下就業(yè)競爭激烈，教師需要引導學生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選定備考的職業(yè)證書，并根據(jù)證書涉及的內(nèi)容選擇選修課程，構(gòu)建技能體系，在此基礎(chǔ)上增加能力拓展，確保學生成為全能型人才。另外，教師可以總結(jié)出各個職業(yè)的最優(yōu)課程配置，將這個配置反饋給學校，學?？梢該?jù)此修改教育體系，實現(xiàn)由下至上的體系改革。

4.4 提高教育體系時效性

計算機專業(yè)具有時效性的特點，信息技術(shù)還處于高速發(fā)展的過程中，市場主流的信息技術(shù)隨這技術(shù)發(fā)展也在不斷改變。教師需要了解行業(yè)先進技術(shù)，關(guān)注行業(yè)技術(shù)突破，引導學生在獲得職業(yè)證書的基礎(chǔ)上，掌握行業(yè)發(fā)展方向，保持自身的競爭力。

5 結(jié)語

1+X 證書制度已試行超過2年，其中前2 批與計算機技術(shù)相關(guān)的職業(yè)就有3個，與信息類相關(guān)的有6個，由此看出國家對信息技術(shù)的重視，這體現(xiàn)了信息技術(shù)在當今社會發(fā)展中的重要地位。后續(xù)必然會有更多涉及高新科技的職業(yè)等級標準施行，在這個過程中，高職院校與專業(yè)師生應該充分認識到1+X 證書制度的重要意義與最終目的，據(jù)此深化教育課程的改革，使教育與職業(yè)需求緊密聯(lián)系，提高高職學生的競爭力。