基于OBE理念的《建筑設(shè)計(jì)》課程知識(shí)整體化課堂教學(xué)改革

汪海鷗，張國(guó)峰

(遼寧科技大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧 鞍山 114051)

1 引言

當(dāng)前，為加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，在部分工科教學(xué)中已經(jīng)逐漸開(kāi)始應(yīng)用OBE理念。在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程教學(xué)改革過(guò)程中使用OBE理念能夠?yàn)檎麄€(gè)建筑設(shè)計(jì)課堂帶來(lái)更多的活力，以保證當(dāng)今建筑教育能夠跟上時(shí)代的發(fā)展。

2 OBE教育理念概述

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，OBE)，亦稱(chēng)能力導(dǎo)向教育[1]。此理念主要是以學(xué)生為本的教育方式，擁有著基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的培養(yǎng)模式。OBE理念主要強(qiáng)調(diào)了把學(xué)生作為主體，把預(yù)期學(xué)習(xí)當(dāng)作目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。在OBE理念下，教師要把學(xué)生放在主要位置，以學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果為主要目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。OBE理念教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)和積極，把以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式改變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，此種方式和當(dāng)前比較熱門(mén)的線(xiàn)上教學(xué)有著很相似的要求，因此，更加值得在當(dāng)前狀況下使用。

3 建筑設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通常狀況下，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的以成組方式或一對(duì)一指導(dǎo)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種師傅帶徒弟的教學(xué)方式一開(kāi)始是源于18世紀(jì)的巴黎美術(shù)學(xué)院的畫(huà)室教學(xué)[2]，后來(lái)逐漸發(fā)展到20世紀(jì)的包豪斯設(shè)計(jì)教學(xué)中使用了畫(huà)室和工作坊相結(jié)合的教學(xué)方式[3]。我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式一開(kāi)始是效仿巴黎美術(shù)學(xué)院[4]，然后隨著時(shí)代的不斷發(fā)展逐漸形成了有中國(guó)特色的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，此種教學(xué)方式已經(jīng)歷經(jīng)幾十年，變化不大。進(jìn)入21世紀(jì)之后，各大高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)不斷積極進(jìn)行教學(xué)改革，形成了較多較新的教學(xué)方式和方法，這些教學(xué)方式的使用使得建筑教育具有一定的多樣性，可是在具體改革的過(guò)程中都是對(duì)教學(xué)體系以及培養(yǎng)的模式進(jìn)行改革，較少有學(xué)校對(duì)建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)行比較深入的研究分析。在建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中還是使用學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、老師指導(dǎo)，或者是所有人在一起討論的教學(xué)方法。這些教學(xué)方式雖然都是以一對(duì)一為主，老師可以做到言傳身教，但是都是以教為主體，老師在課堂中一直在講授相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽略了學(xué)生的具體感受和存在的某些問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式有時(shí)候會(huì)使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都感覺(jué)比較迷茫，學(xué)習(xí)效率較低。

4 課堂教學(xué)改革具體思路

4.1 成果導(dǎo)向確定課堂知識(shí)點(diǎn)拆分

OBE理念教學(xué)主要是在課堂目標(biāo)已經(jīng)確定的狀況下把課程教學(xué)大綱中所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的梳理，以便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)課堂中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分和確定，使課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)給予一定的支撐[5]。如以不同的建筑設(shè)計(jì)題目來(lái)說(shuō)，針對(duì)每種建筑類(lèi)型的設(shè)計(jì)題目分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)中要包含對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀塑造的情感目標(biāo)，同時(shí)將思政元素進(jìn)行巧妙融入。對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拆分也并不是按照建筑功能復(fù)雜程度來(lái)進(jìn)行的簡(jiǎn)單區(qū)分，而是以學(xué)生對(duì)建筑感知的分類(lèi)為基礎(chǔ)，將設(shè)計(jì)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的支撐進(jìn)行分類(lèi)。下面以遼寧科技大學(xué)《建筑設(shè)計(jì)》(7)(即高層辦公樓建筑設(shè)計(jì))課程為例，具體說(shuō)明如何以成果導(dǎo)向來(lái)重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和拆分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

(1)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。了解標(biāo)準(zhǔn)層形狀的由來(lái)，掌握標(biāo)準(zhǔn)層的設(shè)計(jì)，以及從標(biāo)準(zhǔn)層出發(fā)形成的體形設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生從建筑功能、空間等方面的思考與設(shè)計(jì)能力，對(duì)高層建筑的平面標(biāo)準(zhǔn)層設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確把握以及防火規(guī)范內(nèi)容在標(biāo)準(zhǔn)層設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

(2)梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、明確教學(xué)重難點(diǎn)。在高層建筑設(shè)計(jì)基本原理的整體章節(jié)中，標(biāo)準(zhǔn)層設(shè)計(jì)中防火規(guī)范內(nèi)容在標(biāo)準(zhǔn)層設(shè)計(jì)中的應(yīng)用作為重點(diǎn)，從標(biāo)準(zhǔn)層出發(fā)形成的體形設(shè)計(jì)作為難點(diǎn)。

4.2 將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)階段，為了更好地對(duì)建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師能夠在最短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化教學(xué)的思路以及觀念，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，其中主要做好以下幾點(diǎn)。

(1)學(xué)校要切實(shí)地做好與教學(xué)實(shí)踐基地(建筑設(shè)計(jì)院所)的合作，可以常年或定期邀請(qǐng)一些資深的建筑設(shè)計(jì)師來(lái)學(xué)校進(jìn)行外聘輔導(dǎo)教師或在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，使學(xué)生能及早地接觸和了解現(xiàn)階段建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的運(yùn)作流程和最新設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，有效提升學(xué)生的視野，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的建筑設(shè)計(jì)前沿知識(shí)和方法，對(duì)以往成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，以此做好自我提升。

(2)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師要和建筑設(shè)計(jì)人員搭建有效的交流平臺(tái)，使得教師能夠在第一時(shí)間內(nèi)掌握到設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的最新需求，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，選取最佳的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改革[6]。比較好的方式是有的學(xué)校會(huì)組織骨干教師到設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行下廠實(shí)踐，這樣能使一些不具備設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐背景的教師能在設(shè)計(jì)一線(xiàn)從事至少半年的工作后再進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外設(shè)計(jì)題目的選擇可以結(jié)合企業(yè)中的一些真實(shí)的項(xiàng)目案例作為教學(xué)內(nèi)容[7]，為學(xué)生布置更加靠近實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)可以組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研踏勘，這樣能更加激發(fā)學(xué)生對(duì)于真實(shí)項(xiàng)目地形條件及周?chē)h(huán)境等的思考能力，同時(shí)也是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步了解自己在未來(lái)工作中需要掌握的內(nèi)容，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這些做法在一些高校中已經(jīng)有所采用，但在教學(xué)實(shí)踐中還需要不斷的摸索總結(jié)，尤其對(duì)于一些二三線(xiàn)城市的高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，如何有效挖掘自身地域文化特色，立足本土地域特點(diǎn)將地域文化與高校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的研究，這將是研究的一個(gè)重點(diǎn)方向。以遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院建筑系20多年的教學(xué)實(shí)踐為例，將鋼鐵冶金文化融入建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)中，以《冶金工業(yè)廠房》課程設(shè)計(jì)題目為特色，聘請(qǐng)鞍鋼設(shè)計(jì)院的資深設(shè)計(jì)師作為外聘教師，用實(shí)際工程案例作為設(shè)計(jì)題目，帶領(lǐng)學(xué)生到工廠實(shí)地進(jìn)行參觀調(diào)研，以學(xué)生掌握工業(yè)廠房設(shè)計(jì)全過(guò)程為主要目標(biāo)，注重對(duì)于學(xué)生工程實(shí)踐能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的，為學(xué)生今后進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)[8]。這正是符合“OBE”的設(shè)計(jì)理念的教學(xué)實(shí)踐方法。

4.3 堅(jiān)持因人而異、因材施教的原則

相當(dāng)多的高校仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在課堂中占主體地位，不斷地給學(xué)生灌輸大量地理論知識(shí)，此種狀況下亟需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，需要把課堂主體還給學(xué)生。此外，由于每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平不同，教師一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生接受程度也不同，因此需要指導(dǎo)教師堅(jiān)持因人而異、因材施教對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性差異化的教學(xué)原則，以保證每個(gè)學(xué)生在課堂中都能夠獲取知識(shí)和提高技能，培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前建筑行業(yè)的需求。

4.4 知識(shí)整體化、多學(xué)科知識(shí)融合的教學(xué)模式

現(xiàn)在推行的新工科、新文科建設(shè)都需要進(jìn)行多學(xué)科融合，將知識(shí)進(jìn)行整體化教學(xué)。隨著建筑專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，人文、技術(shù)的跨學(xué)科特征越來(lái)越明顯，需要與其他領(lǐng)域的知識(shí)相結(jié)合?！督ㄖO(shè)計(jì)》課堂教學(xué)可以綜合心理學(xué)、人文學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人機(jī)工學(xué)等其他課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)整體化教學(xué)。關(guān)于心理學(xué)，應(yīng)該重視環(huán)境心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的思考和應(yīng)用訓(xùn)練。人文學(xué)中應(yīng)重視人本理論應(yīng)用和對(duì)中西方建筑文化差異的思考。物理學(xué)在建筑中應(yīng)用更是可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于建筑技術(shù)的了解和對(duì)建筑物理特性的研究。關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)毋容置疑更是成了建筑設(shè)計(jì)必不可少的工具，建筑設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)生成越來(lái)越依賴(lài)參數(shù)化、大數(shù)據(jù)處理和人工智能技術(shù)[5]。BIM技術(shù)軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用及AI、AR、VR技術(shù)等是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助建筑設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)，需要學(xué)生緊跟時(shí)代步伐逐步掌握這些軟件技能才會(huì)在今后的工作中得心應(yīng)手。學(xué)校及時(shí)跟準(zhǔn)前沿動(dòng)態(tài)開(kāi)設(shè)了BIM設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生緊跟當(dāng)前形勢(shì)。這些多學(xué)科的交叉融合和知識(shí)整體化建構(gòu)可以提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平，促進(jìn)對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法的理解。

4.5 試行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程的建設(shè)模式

遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在建筑設(shè)計(jì)課程中試點(diǎn)運(yùn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程建設(shè)，這也是將OBE理念充分的應(yīng)用和體現(xiàn)。遼寧科技建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的《建筑設(shè)計(jì)(7)》(高層綜合辦公樓建筑設(shè)計(jì))課程在2020年線(xiàn)上教學(xué)。任課教師充分地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索線(xiàn)上 “直播課堂”新模式，通過(guò)各大教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源使用效率，圓滿(mǎn)完成了該學(xué)期的線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。這說(shuō)明傳統(tǒng)的線(xiàn)下一對(duì)一教學(xué)模式是完全可以突破的，不僅可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式而且特殊情況下也可以采用純線(xiàn)上教學(xué)模式，但這離不開(kāi)前期的線(xiàn)上教學(xué)資源建設(shè)的準(zhǔn)備工作。在完成2020年該輪純線(xiàn)上授課任務(wù)的同時(shí)，還在不斷探索提高課程教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法，在2021年新一輪授課任務(wù)中實(shí)行了混合式教學(xué)模式，目前運(yùn)行良好，除完成預(yù)期成果外，超出預(yù)期完成了學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的建設(shè)成果，以賽促學(xué)效果明顯。

4.6 將課程思政內(nèi)容融入OBE教學(xué)改革過(guò)程

學(xué)校十分重視思政課程和課程思政的開(kāi)展和實(shí)踐，在建筑設(shè)計(jì)課程中不斷探索如何將思政=內(nèi)容融入建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程中。目前已開(kāi)展的課程思政教學(xué)實(shí)踐和理論研究方面情況有：《建筑設(shè)計(jì)原理(1)》獲批2020年遼寧科技大學(xué)“課程思政”課程建設(shè)立項(xiàng)課程；《五年制建筑學(xué)本科建筑設(shè)計(jì)系列課程思政研究》《建筑設(shè)計(jì)系列課程思政改革與實(shí)踐——“復(fù)合集約型”養(yǎng)老院課程設(shè)計(jì)》獲2019年遼寧科技大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“思政課程”“課程思政”專(zhuān)項(xiàng)并已結(jié)題。這些項(xiàng)目的開(kāi)展極大地豐富了OBE教學(xué)理念的深度和廣度。這些課程改革結(jié)合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政改革現(xiàn)狀,在探索課程思政改革必要性的基礎(chǔ)上,對(duì)傳統(tǒng)原理理論課程存在的思想理念落后,缺乏思政內(nèi)容和思政作用不明顯等問(wèn)題展開(kāi)研究。同時(shí)結(jié)合該校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求，為使學(xué)生具備能勝任基本的大中型建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及繪圖工作的應(yīng)用能力，一致認(rèn)為首先培養(yǎng)其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀首當(dāng)其沖，其次是時(shí)刻牢記其作為一個(gè)建筑師所具有的光榮的使命和責(zé)任感，因此，思政教育融入課程改革刻不容緩。

5 結(jié)論

將OBE理念運(yùn)用在建筑設(shè)計(jì)知識(shí)整體化教學(xué)課堂改革中，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，此種教學(xué)理念能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，提升了課堂教學(xué)的有效性。尤其針對(duì)《建筑設(shè)計(jì)》課程來(lái)說(shuō)，OBE對(duì)傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行了一定程度的反轉(zhuǎn)，以往更重視和強(qiáng)調(diào)“教”的過(guò)程，認(rèn)為只要教的好，學(xué)生就會(huì)學(xué)的好，OBE理念的提出促成反向思考整個(gè)課程體系，從培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)著手，反向來(lái)思考和確定需要什么樣的課程教育教學(xué)環(huán)節(jié)[9]。將OBE理念引入建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及成果會(huì)加速知識(shí)整體化教學(xué)的推進(jìn)，為《建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革指明了方向。

本文基于OBE理念分析《建筑設(shè)計(jì)》課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出運(yùn)用OBE成果導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的具體思路及運(yùn)用知識(shí)整體化、多學(xué)科知識(shí)融合、課程思政融入及線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的教學(xué)模式來(lái)改善課堂教學(xué)效果的相關(guān)建議，希望能為相關(guān)人員提供參考和借鑒。