如何突破高中散文教學(xué)的審美困境

鹿子文

如何通過高中散文閱讀教學(xué)突破現(xiàn)階段高中生的審美困境，已成為廣大一線高中語文教育者共同研討的課題。本文擬從高中散文教學(xué)審美困境解析和突破高中散文閱讀教學(xué)審美困境的有效策略兩個(gè)方面作出分析，希望對(duì)提升學(xué)生文學(xué)審美能力起到積極作用。

一、當(dāng)前高中散文教學(xué)審美困境解析

審美變量缺失，阻礙標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。審美是一個(gè)變量，是不斷變化、發(fā)展的綜合性概念。在高中散文教學(xué)中，缺乏審美變量的主要體現(xiàn)是審美及其文化背景、歷史內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活處于脫節(jié)狀態(tài)。缺乏現(xiàn)實(shí)依托與文化背景的審美變化、發(fā)展能力有限，且不具備審美參考性。此類僵化的審美將不利于高中生文學(xué)審美標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。對(duì)審美標(biāo)準(zhǔn)的定義尚不明確，高雅的審美方向和能力培養(yǎng)更無從談起。

審美概念僵化，阻礙審美發(fā)展。在高中散文教學(xué)中，閱讀審美被概念化、流程化、固定化，形成不加思考的固定鑒賞話語。教師為學(xué)生普及用于應(yīng)試的審美鑒賞術(shù)語，學(xué)生易于從此類教學(xué)思路中獲取高分，但難以從標(biāo)準(zhǔn)化鑒賞話語教學(xué)中感受美的體驗(yàn)，實(shí)際審美能力并未得到提升。長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生對(duì)審美的認(rèn)知更趨于功利性，為了審美而“審美”，促使學(xué)生文學(xué)審美能力流于表面，嚴(yán)重阻礙學(xué)生文學(xué)審美能力的發(fā)展。

審美角度局限，阻礙多元感知。審美角度局限是高中散文教學(xué)中常見的審美問題。造成此類問題的原因有很多：教師缺乏審美執(zhí)教能力、學(xué)生缺乏基礎(chǔ)審美認(rèn)知均是影響審美教學(xué)最終效果的重要因素。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)生本互動(dòng)，幫助學(xué)生多角度發(fā)掘文本中的審美意蘊(yùn)，避免出現(xiàn)阻礙審美感知等審美困境。

二、突破高中散文閱讀教學(xué)審美困境的策略

注重前期審美鋪墊，深化審美體驗(yàn)。在高中散文閱讀教學(xué)中，注重課堂前期的審美鋪墊是幫助學(xué)生深化課堂審美體驗(yàn)、初步建立積極審美心理的有效策略。審美不是簡(jiǎn)單的字句講解就可深入體會(huì)的，需要在課堂前期做好鋪墊，通過情境創(chuàng)設(shè)、背景文化植入、聲畫結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生拓展想象空間，調(diào)動(dòng)多元感知方式體會(huì)散文中蘊(yùn)含的“美”，初步認(rèn)識(shí)“美”、感知“美”。從豐富的課堂審美體驗(yàn)中塑造積極的文學(xué)審美心理，為學(xué)生后期審美學(xué)習(xí)、突破審美困境打下基礎(chǔ)。

例如，在《荷塘月色》教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)確定為：讓學(xué)生充分理解抒情散文“情景交融”的手法，初步認(rèn)識(shí)“通感”，體會(huì)文章的多元美感，探究作者崇尚自由的個(gè)人意志。結(jié)合時(shí)代背景，不難從文本中感受到作者在那時(shí)代徘徊前行的微妙情緒。教師可在課堂前期設(shè)計(jì)“配樂默讀”環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造審美氛圍。配放輕音樂，讓學(xué)生在默讀中展開月下荷塘、塘上月色、荷塘四周等景觀的自由想象，還可以配合音樂，播放相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生進(jìn)入審美意境，獲得身臨其境的初步審美感知?？梢哉f，重視前期審美鋪墊有助于學(xué)生深化審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文的審美感知力與創(chuàng)造力。

拓展課外審美變量，完善審美標(biāo)準(zhǔn)。在高中散文閱讀教學(xué)中，拓展課外審美變量是幫助學(xué)生構(gòu)建審美標(biāo)準(zhǔn)，形成良性循環(huán)的有效策略。教師可以通過拓展散文教學(xué)創(chuàng)作背景、調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、豐富散文閱讀材料的方式為高中生審美思路“加碼”，使課內(nèi)教材散文審美變量得到充分填充。閱讀中可參照的信息越多，其審美標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建越完善、豐富，學(xué)生更易從散文閱讀拓展中探究散文閱讀審美的標(biāo)準(zhǔn)化路徑。

例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》著意刻畫了北國(guó)之秋“清、靜、悲涼”的審美特征，以借景抒情的手法傳達(dá)民族心理與人文精神，字里行間飽含著作者糾結(jié)起伏情緒的細(xì)微痕跡。從課文的敘述、描寫看，學(xué)生難以由“景物之秋”感知作者“情緒之秋”，更無從理解作者產(chǎn)生悲涼情緒的原因。教師采用群文閱讀的方式讓學(xué)生聯(lián)讀《文化創(chuàng)作背景介紹》和《〈故都的秋〉賞析解讀》。前者為學(xué)生豐富閱讀信息，拓寬審美變量，后者為學(xué)生審美思路提供參照，初步構(gòu)建本篇閱讀材料的審美標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)課外材料相互作用，能夠促進(jìn)學(xué)生深化課文學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的審美感悟。

尊重課堂審美主體，突破審美困境。在高中散文閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生課堂審美主體地位，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性是突破現(xiàn)有審美困境、獲得多元化審美體驗(yàn)的有效策略。傳統(tǒng)散文教學(xué)中，以格式化鑒賞話語塑造學(xué)生審美能力，以技巧代替感知、以直觀審美代替自主想象，看似高效，實(shí)則審美教學(xué)效果流于表面。要改變這一現(xiàn)狀，教師要尊重學(xué)生課堂審美主體地位，減少對(duì)學(xué)生審美思維自由生成、延伸拓展的干預(yù)，在以學(xué)生為主體意志的主導(dǎo)下，使散文教學(xué)走出“有形而無實(shí)”的審美困境。

例如，《小狗包弟》一文中，巴金用充滿緬懷情感的文字細(xì)數(shù)了小狗包弟為家人帶來的歡樂、在特殊時(shí)期小狗包弟承載的歷史含義、小狗包弟的最終結(jié)局，以及作者的情緒掙扎。課堂教學(xué)中，教師為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到散文教學(xué)的審美活動(dòng)中來，要設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)流程，例如為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案《〈小狗包弟〉情感之美解析》，在《導(dǎo)學(xué)案》中創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)入新課、研讀課文、問題探究、情感思路梳理”等相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提出具有研讀價(jià)值的問題：“這篇散文飽含著作者對(duì)小狗包弟真摯的喜愛之情與深沉的歉疚之情。情感的矛盾點(diǎn)正是本篇散文的獨(dú)到之處。你對(duì)此有何認(rèn)識(shí)？”請(qǐng)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主閱讀、小組討論交流。借助《導(dǎo)學(xué)案》的啟發(fā)與小組其他同學(xué)的看法，同學(xué)們都能夠激發(fā)出自己的審美感悟，這種審美感悟源于學(xué)生的閱讀、思考，更貼合學(xué)生實(shí)際情況，有助于突破傳統(tǒng)散文教學(xué)的審美困境。

學(xué)生文學(xué)審美水平有限，在課堂上自主思考有可能不得法，也是造成審美困境的重要因素。教師應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生自主鑒賞行為進(jìn)行思路點(diǎn)撥，為學(xué)生散文審美指點(diǎn)方向，幫助學(xué)生從多元審美角度審視散文文本，發(fā)掘散文的深層次審美蘊(yùn)意，拓寬學(xué)生文學(xué)審美維度，發(fā)揮高中散文教學(xué)的最大審美價(jià)值。

例如，陸蠡在散文《囚綠記》中以抒情的手法敘述了自己與常青藤綠枝條的一段緣分。從性格特點(diǎn)和生命狀態(tài)兩個(gè)角度出發(fā)，在描繪枝條生長(zhǎng)細(xì)節(jié)之時(shí)，含蓄地顯露了作者的生活現(xiàn)狀和真實(shí)心愿。文章以借景抒情手法寫個(gè)人生活遭遇與情緒，最終升華到民族氣節(jié)，構(gòu)思精巧，蘊(yùn)意深厚，體現(xiàn)出虛實(shí)相生的文學(xué)美感。教師應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀、合作探究，在學(xué)生探究作品審美意蘊(yùn)時(shí)不要做過多觀點(diǎn)類干涉，但可以給學(xué)生提供幾個(gè)思考題：“‘囚’的含義是什么？用‘囚’這一動(dòng)態(tài)行為體現(xiàn)人與植物的互動(dòng)，有什么寓意？”“作者為什么要囚綠？”“他在‘囚’綠這一活動(dòng)中經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？”“作者筆下要‘囚’的綠，僅僅是常春藤嗎？結(jié)合文章創(chuàng)作背景，談?wù)勀愕目捶??！苯處煆摹扒簟钡膶?duì)象、字面蘊(yùn)意、深層次情感蘊(yùn)意、情感起伏等關(guān)鍵賞析點(diǎn)給予學(xué)生審美思路點(diǎn)撥，能夠有效拓展學(xué)生審美維度，為學(xué)生自主審美提供可行性指導(dǎo)。

綜上所述，在課前做好教學(xué)鋪墊，為學(xué)生拓展豐富的審美變量，為學(xué)生審美培養(yǎng)提供參照性材料，初步構(gòu)建審美標(biāo)準(zhǔn)；在課堂前期階段做好審美鋪墊，讓學(xué)生從聲畫結(jié)合中產(chǎn)生身臨其境之感，獲得深刻審美體驗(yàn)；在課堂教學(xué)過程中尊重“學(xué)生課堂主體地位”，充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生審美思維，拓展學(xué)生審美思路，多方面的措施可以讓學(xué)生在散文教學(xué)中感受文學(xué)審美的多元性、豐富性、深刻性，切實(shí)提高高中散文的審美教學(xué)效果。