“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建地方高?！叭睂I(yè)“六位一體”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式新生態(tài)

李曉玲 王傳華 楊 進(jìn) 楊昌英 陳國華

我國正處在一個(gè)偉大的變革的時(shí)代，隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場化和經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸發(fā)生變化，對(duì)高校培養(yǎng)人才提出更高的要求。如何培養(yǎng)和塑造能夠適應(yīng)這種變化并在社會(huì)變化中有所作為的人才，特別是“雙創(chuàng)”人才，是我們地方高校改革和發(fā)展的重要課題，也是像三峽大學(xué)這樣的綜合性地方高校要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有“四創(chuàng)”能力，即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力高素質(zhì)人才的歷史使命，構(gòu)建高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育新生態(tài)，探索培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)的新路徑和新方法。

“雙創(chuàng)”教育不僅是培養(yǎng)大學(xué)生在校及畢業(yè)后積極創(chuàng)業(yè)的能力，更重要的是培養(yǎng)和造就具有“雙創(chuàng)”高素質(zhì)的人才。根本任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的“四創(chuàng)”能力。而生物產(chǎn)業(yè)是我國戰(zhàn)略性朝陽產(chǎn)業(yè)的主攻方向，是新世紀(jì)新時(shí)代創(chuàng)新最為活躍、影響最為廣泛的新產(chǎn)業(yè)，“推動(dòng)生物制造規(guī)模化應(yīng)用”和“加速生物農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”是我國推動(dòng)生物重點(diǎn)領(lǐng)域新發(fā)展的目標(biāo)，也是大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的主要發(fā)展行業(yè)。隨著生物朝陽產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，傳統(tǒng)生物學(xué)格式化和模板化的人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各層次各類別多樣化“雙創(chuàng)”人才的需求。因此，地方高校特別像三峽大學(xué)這樣的教學(xué)科研型綜合性大學(xué)，怎樣抓住機(jī)遇，積極探索和構(gòu)建適應(yīng)于培養(yǎng)多樣化的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和急需的高層次生物學(xué)人才需求提供人才支撐，成為一個(gè)重要的研究課題。

1 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改的目的和意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)極大地影響著并深刻改變著高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)生物學(xué)格式化和模板化的人才培養(yǎng)模式正在被顛覆和變革：“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)對(duì)教育理念、教育主體、教育方法、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等提出了全新要求和新的高標(biāo)準(zhǔn)，特別是新理科對(duì)我國地方綜合高校的要求更高，肩負(fù)著為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要的“雙創(chuàng)”人才的艱巨重任。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下地方綜合性高?！半p創(chuàng)”多層次和多樣化人才培養(yǎng)模式的新生態(tài)的變革，有利于深化地方高等教育改革以響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略，有利于推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“雙創(chuàng)”人才。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下，地方高校如何實(shí)現(xiàn)“六位一體”（即培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍、參與主體與政策保障）“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式的新生態(tài)改革與實(shí)踐，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生“雙創(chuàng)”大賽為主線，從雙創(chuàng)大賽指導(dǎo)和常態(tài)化雙創(chuàng)教育落地實(shí)施等多方面深入融合到常規(guī)人才培養(yǎng)方面為抓手，培養(yǎng)適應(yīng)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙創(chuàng)”生物學(xué)高層次人才具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革措施以及取得的主要成效

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，準(zhǔn)確定位，確定“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下“三生”專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方綜合性高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)加強(qiáng)為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的、以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”型人才。探索地方高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下培養(yǎng)“三生”專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)新生態(tài)的新模式、新途徑和新方法，必須轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)嵌入式教育思維的培養(yǎng)，形成適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展新常態(tài)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)具有“四創(chuàng)”能力高素質(zhì)人才。

2.2 以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下多樣化的分層式多樣化人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下“三生”專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式新生態(tài)的改革和變革是隨著高等教育雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的不斷深化，為適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢(shì)下高校培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的“雙創(chuàng)”人才需要，將互聯(lián)網(wǎng)要素深度融入大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提煉出來的具有典型互聯(lián)網(wǎng)特色的新型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”下“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以概括為：以培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)，基于開放式辦學(xué)理念，以互聯(lián)網(wǎng)作為核心“雙創(chuàng)”教育要素，通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育要素的深度融合來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分層式及多樣化機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)生的素質(zhì)和需求，有針對(duì)性地分類培養(yǎng)不同層次及多樣化“雙創(chuàng)”型人才，形成全過程全員全環(huán)節(jié)參與的多樣化及分層式“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

2.3 構(gòu)建線上與線下、課上與課下融為一體的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容模塊

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的課程體系更應(yīng)凸顯“互聯(lián)網(wǎng)”特色。在常規(guī)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)上，首先增加網(wǎng)絡(luò)課程模塊，包括《互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)》《網(wǎng)絡(luò)與信息管理》及《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)案例》等課程，主要培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能；其次，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程建設(shè)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐課程深度融合，如與開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)工具類》及《現(xiàn)代企業(yè)管理與產(chǎn)品營銷》等創(chuàng)業(yè)課程深度融合，更新“雙創(chuàng)”教育課程新形態(tài)，完善教材體系，增加課程設(shè)置的選擇性與彈性；其三，利用互聯(lián)網(wǎng)媒介開發(fā)定制課程、慕課、微課、遠(yuǎn)程在線開放課程等，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬的整合和有機(jī)結(jié)合互補(bǔ)，創(chuàng)新交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)既可用于創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)程在線教學(xué)，同時(shí)也可以作為學(xué)生課余自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建線上與線下、課上與課下融為一體的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容模塊。

2.4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下開放式教育理念，探究多樣化教學(xué)方法和手段

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下構(gòu)建“三生”專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是需要?jiǎng)?chuàng)新靈活多樣化的教學(xué)方法和手段。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”教育模式下以學(xué)生為課堂的主體和中心，每一個(gè)學(xué)生都能夠通過電腦、手機(jī)、iPAD 及筆記本等移動(dòng)終端參與到教學(xué)活動(dòng)中來，每一個(gè)同學(xué)都能夠成為課堂的意見領(lǐng)袖和討論小組的主人翁，從而徹底顛覆傳統(tǒng)課堂的以教師為中心的教學(xué)模式；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。通過互聯(lián)網(wǎng)整合線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬的全方位資源，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程在線開放課程、MOOC 課程、微課、QQ、微信、微博、長江雨課堂、ZOOM 課堂、釘釘課堂、Twitter、Facebook 及論壇等新媒體智慧平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)的范圍和程度，驅(qū)使學(xué)生深度參與、全程各環(huán)節(jié)全鏈條體驗(yàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體和中心，成為主動(dòng)參與者和探究者；其三，通過探究教學(xué)法、體驗(yàn)參與教學(xué)法、個(gè)性教學(xué)法及討論小組法等多種形式引導(dǎo)學(xué)生與教師積極互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體和中心作用。

2.5 構(gòu)建地方綜合性高校多學(xué)科交叉融合與互補(bǔ)、理論與實(shí)踐互補(bǔ)、校內(nèi)與校外交叉與互補(bǔ)的多元化“雙創(chuàng)”師資團(tuán)隊(duì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式應(yīng)構(gòu)建多學(xué)科交叉融合與互補(bǔ)、理論與實(shí)踐互補(bǔ)、校內(nèi)與校外交叉與互補(bǔ)的多元化“雙創(chuàng)”師資團(tuán)隊(duì)。首先，鼓勵(lì)專業(yè)課教師參與線上與線下培訓(xùn)，外出進(jìn)修與線上線下學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育教師力量；其次，聘請(qǐng)高校、企業(yè)、政府、社會(huì)組織等領(lǐng)域既有豐富的“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家作為共同指導(dǎo)教師，滿足“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍在數(shù)量和更高層次質(zhì)量上的需求；其三，利用線上騰訊會(huì)議等智慧平臺(tái)開展不同地域、領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)師資，創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方式，如遠(yuǎn)程授課、論壇交流、一對(duì)一指導(dǎo)以及在線直播等，加強(qiáng)和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)線上導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

2.6 充分利用地方綜合性高校的各學(xué)科交叉融合資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地平臺(tái)的資源整合與共享

建立地方高?！半p創(chuàng)”教育產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)高校和企業(yè)共同參與的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)“雙創(chuàng)”社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理和頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)政府對(duì)校企之間，校際之間戰(zhàn)略層次合作的引導(dǎo)，在各地方高校之間形成網(wǎng)絡(luò)合作、資源共享和分享模式。首先，依托學(xué)校實(shí)踐教學(xué)公共資源、專業(yè)學(xué)科建設(shè)“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)基地；其次，利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行多方位的合作，整合校企資源，建設(shè)校外“雙創(chuàng)”教育基地，如與武漢國家生物產(chǎn)業(yè)基地宜昌產(chǎn)業(yè)園生物醫(yī)藥企業(yè)共建生物學(xué)產(chǎn)學(xué)研“雙創(chuàng)”孵化基地和實(shí)驗(yàn)工作室；其三，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下背景下，由政府進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對(duì)校企之間、校際之間的“雙創(chuàng)”社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行戰(zhàn)略層次深度合作的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)；其四，地方高校抓實(shí)抓細(xì)“雙創(chuàng)”指導(dǎo)工作，立足校園，面向社會(huì)，組織策劃大學(xué)生學(xué)術(shù)科技“雙創(chuàng)”活動(dòng)，激活學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)熱情，推動(dòng)校園文化發(fā)展，培養(yǎng)全校有志青年的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并力求將“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)成員培養(yǎng)成集創(chuàng)新、策劃、實(shí)踐等能力于一身的復(fù)合型人才。

2.7 引導(dǎo)大學(xué)生積極參與各項(xiàng)“雙創(chuàng)”競賽

積極引導(dǎo)大學(xué)生參加全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生”雙創(chuàng)”大賽、全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)聯(lián)賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)“雙創(chuàng)”大賽以及全國大學(xué)生制藥工程設(shè)計(jì)大賽等全國以及省級(jí)大賽，極大地激發(fā)了大學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情，釋放出“青年+雙創(chuàng)”的無窮力量。以賽促學(xué)，培養(yǎng)雙創(chuàng)新銳力量；以賽促教，推動(dòng)雙創(chuàng)教育改革再深化；以賽促創(chuàng)，為雙創(chuàng)高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。通過“雙創(chuàng)”大賽培養(yǎng)了一大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)脑丛床粩嗟那啻毫α?，在“雙創(chuàng)”中增長智慧才干，大大激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“雙創(chuàng)”活力。“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)了大學(xué)生敢闖會(huì)創(chuàng)的可貴素質(zhì)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了新時(shí)期大學(xué)生素質(zhì)教育的新突破，為當(dāng)代大學(xué)生綻放自我、展現(xiàn)風(fēng)采、服務(wù)國家提供了新平臺(tái)?！叭睂I(yè)的大學(xué)生參加各級(jí)大賽，近三年獲得全國一、二、三等獎(jiǎng)近50 項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)近50 項(xiàng)。

2.8 整合社會(huì)資源共建社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，完善大學(xué)生“雙創(chuàng)”政策保障體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式需要整合社會(huì)資源共建社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，從政府政策保障制度與高校自身激勵(lì)政策兩方面制定完善“雙創(chuàng)”政策體系，深入研究地方高校自身在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面應(yīng)建立的配套激勵(lì)政策與保障制度，發(fā)揮出高校自身在“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)和指導(dǎo)方面的政策保障優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供政策服務(wù)、資金服務(wù)、人力服務(wù)、物質(zhì)服務(wù)、信息服務(wù)等。首先，加大政策扶持力度，政府給予大學(xué)生“雙創(chuàng)”公司稅費(fèi)減免、小額貸款和貼息等扶持政策，如湖北省對(duì)畢業(yè)學(xué)年起5年內(nèi)在鄂創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生，企業(yè)運(yùn)營1年以上、帶動(dòng)就業(yè)3 人及以上的給予一次性創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼；對(duì)在校及畢業(yè)5年內(nèi)大學(xué)生在我省自主創(chuàng)辦企業(yè)或從事個(gè)體經(jīng)營，正常運(yùn)營6個(gè)月以上的，經(jīng)申報(bào)評(píng)審，按規(guī)定給予相應(yīng)資金扶持；其次，相關(guān)“雙創(chuàng)”基地、“雙創(chuàng)工作室”和孵化基地場租、水電費(fèi)減免，激勵(lì)大學(xué)生在當(dāng)?shù)亻_展“雙創(chuàng)”活動(dòng)；其三，學(xué)校給予創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“彈性學(xué)籍”，可以3- 8年拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，解除創(chuàng)業(yè)學(xué)生的文憑后顧之憂；其四，還將從開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實(shí)施創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目及建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等方面，特別是關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)方面大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；其五，同時(shí)地方高校成立大學(xué)生“雙創(chuàng)”指導(dǎo)中心進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)，如三峽大學(xué)成立了大學(xué)生“雙創(chuàng)”指導(dǎo)中心進(jìn)行全鏈條的幫扶和全程指導(dǎo)。