從課堂角度淺談新入職教師培育方法

陳其冰

新教師往往由于教學(xué)磨煉少、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏、教學(xué)技能不高，致使他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題。如何在較短時(shí)間內(nèi)讓新教師掌控課堂，把握教學(xué)節(jié)奏，快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這問(wèn)題值得學(xué)校管理者深思與探究。

一、反思感悟，自我提升

教學(xué)反思，就是對(duì)教師在課堂教育教學(xué)中，對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的重新審視，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效剖析，分析問(wèn)題所在，找出解決問(wèn)題的途徑，以此來(lái)提升自我業(yè)務(wù)水平。

1.課堂教學(xué)反思

課堂教學(xué)的及時(shí)反思，能有效反省自己授課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓自己能及時(shí)有效找出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)于新教師，第一年，掌握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，反思有側(cè)重點(diǎn)，并做到每課一反思。反思開(kāi)頭部分、反思結(jié)尾部分（含板書(shū)設(shè)計(jì)）……通過(guò)分步式的反思，讓新教師通過(guò)不同階段不同側(cè)重點(diǎn)的反思，來(lái)達(dá)到熟悉和突破每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第二年，反思以章節(jié)為重點(diǎn)，要求新教師對(duì)每課（語(yǔ)文、英語(yǔ)）或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（數(shù)學(xué)、體藝）進(jìn)行反思，讓每個(gè)新教師反思課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，并深入細(xì)節(jié)，找出關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效突破。第三年，反思重點(diǎn)在于“課堂問(wèn)題”上，讓問(wèn)題導(dǎo)向反思，反思出解決問(wèn)題的方法，從而變成研究的“小課題”，逐漸形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

2.聽(tīng)課評(píng)課反思

聽(tīng)課、評(píng)課是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。新教師親身感受了課堂教學(xué)的經(jīng)過(guò)，在評(píng)課環(huán)節(jié)，提出自己的看法，吸取導(dǎo)師們的經(jīng)驗(yàn)，以便感悟課堂教學(xué)的真諦。及時(shí)把聽(tīng)課與評(píng)課中的亮點(diǎn)與不足進(jìn)行反思，更有利于新教師內(nèi)化知識(shí)。筆者所在學(xué)校的新教師，每次聽(tīng)課和評(píng)課之后，都能做好詳細(xì)的反思，他們教育教學(xué)水平也在不知不覺(jué)中得到提升。

3.教學(xué)階段反思

教學(xué)每到一定的時(shí)期，都需要對(duì)自我進(jìn)行反省與革新，才能讓自己不斷的進(jìn)步與提升。對(duì)于新教師，半個(gè)學(xué)期的一次感悟，一個(gè)學(xué)期的一次小結(jié)，一個(gè)學(xué)年的一次總結(jié)，必然會(huì)對(duì)新教師的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

二、抱團(tuán)成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)

第二年，對(duì)新教師的培育，重點(diǎn)在于“團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)，讓新教師在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行“抱團(tuán)式”成長(zhǎng)。

1.組建團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，可以打造優(yōu)秀隊(duì)員，可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的“產(chǎn)品”。打造優(yōu)秀的新教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，有利于新教師快速成長(zhǎng)，讓新教師在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀。如筆者所在的學(xué)校，把新教師分成四個(gè)小組，每個(gè)小組配備有2名以上導(dǎo)師，由導(dǎo)師帶領(lǐng)他們備課、上課、磨課、評(píng)課進(jìn)行磨煉，讓新教師在團(tuán)隊(duì)中完成各自的任務(wù)，在實(shí)踐中得到鍛煉與提升。

2.聚焦課堂

集體備課。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。對(duì)于新教師個(gè)人而言，在備課的環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)、思考、鉆研不能缺少。對(duì)個(gè)人而言，導(dǎo)師們從教新教師如何研讀三書(shū)（課標(biāo)、教參、教科書(shū)）入手，再到如何研究學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合本班的學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有利于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而做到“有備而上”；對(duì)團(tuán)隊(duì)而言，導(dǎo)師們充分利用不同成員的特點(diǎn)，用其所長(zhǎng)，進(jìn)行有側(cè)重的分工，讓新教師通過(guò)合作式的備課，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，從而達(dá)到共同提高。

同課異構(gòu)。授課內(nèi)容相同，教案基本相同，兩位成員上課后，再進(jìn)行集體的評(píng)價(jià)與交流，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不單是教學(xué)環(huán)節(jié)等，更多的是傾向于評(píng)價(jià)兩位老師對(duì)課堂的駕馭能力，處理問(wèn)題的能力，讓新教師在“同課異構(gòu)”中慢慢領(lǐng)會(huì)教育的藝術(shù)。每次活動(dòng)后，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)寫(xiě)“假如這課由我上”的心得體會(huì)進(jìn)內(nèi)化與感悟。

細(xì)磨課堂。磨課，是指把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧的課以及上公開(kāi)課前的反復(fù)推敲試講過(guò)程。俗話說(shuō)，好課是“磨”出來(lái)的。通過(guò)磨課，能找準(zhǔn)課堂“亮點(diǎn)”，找出課堂“不足”；再分析原因，找出解決問(wèn)題的路徑，集思廣益，把課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)“問(wèn)題”進(jìn)行有效的突破。

評(píng)議課堂。導(dǎo)師手把手地教新教師評(píng)課的技巧，授課者的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度、對(duì)課堂的駕馭能力、時(shí)間的把控、教學(xué)的效果等方面都是要進(jìn)行關(guān)注；尋找授課者在課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”“不足”。讓新教師掌握評(píng)課的基本步驟與方法，并從評(píng)課中學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷提升教育教學(xué)水平。

3.交流學(xué)習(xí)

交流，能很好地把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分享，讓教學(xué)的“困惑”得到解答；相互的交流，能達(dá)到相互提升的效果。交流是常態(tài)化的，備課前后交流、磨課后交流、反思后交流、上課后交流，特別是團(tuán)體磨出來(lái)的精品課，交流就更加深入，旨在讓大家通過(guò)交流把問(wèn)題解決，在交流中有所思、有所悟。

三、課題研究，促進(jìn)教學(xué)

教育科研是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問(wèn)題、新情況。為了引領(lǐng)新教師有針對(duì)性的解決問(wèn)題，讓他們把一個(gè)個(gè)“小問(wèn)題”、一次次的“思考感悟”，變成一個(gè)個(gè)研究的“課題”，通過(guò)科研促進(jìn)自我教育教學(xué)水平的提升。

1. 問(wèn)題“生出”課題

問(wèn)題即課題，課題源于身邊的“小事”。教師在日常的教育教學(xué)中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)棘手的問(wèn)題，都可以成為研究的課題。筆者所在學(xué)校，在科研促教方面，引導(dǎo)新教師在寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)隨便、論文等方面多留意“問(wèn)題”，多發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，多交流“問(wèn)題”，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題變成要研究的“小課題”，讓他們慢慢跨入課題研究的行列。

2．研究“解決”問(wèn)題

中小學(xué)課題研究要以解決實(shí)際問(wèn)題和困難為主，要立足本校、立足教學(xué)為主開(kāi)展。很多教師面對(duì)課題，都有一種“老鼠拖龜，無(wú)從入手”的感覺(jué)，只能“望題”輕嘆，更何況是新教師。筆者所在學(xué)校，在課題研究方面，以點(diǎn)帶面，把學(xué)?，F(xiàn)有的課題研究，讓新教師參與其中。新教師在參與實(shí)際的課題研究中，學(xué)習(xí)到課題研究要走出理論的誤區(qū)，研究的方法要恰當(dāng)，研究的素材積累要全面，同時(shí)研究要保護(hù)好各種倫理關(guān)系等。通過(guò)這樣實(shí)操性的參與，新教師就能把課題研究的步驟“遷移”到自己的課題中，使得研究有章有法，“問(wèn)題”自然就會(huì)迎刃而解，科研能力自然就提升了。

責(zé)任編輯 龍建剛