淺談基于山區(qū)小學語文發(fā)散性閱讀教學實施策略

朱秀云

閱讀是最重要的語文實踐活動之一，是提升語文學科核心素養(yǎng)的關鍵所在。對于教師來說，語文教學不應該僅僅停留在課本上，應立足課堂、立足教材，從文本出發(fā)進行發(fā)散性閱讀教學，引導學生思考、討論、分享、評價，養(yǎng)成會閱讀的習慣。同時也是落實“雙減”政策，切實推進“減負提質”，提高課堂質量，實現(xiàn)閱讀育人的有效教學模式。

一、從主題思想上進行發(fā)散性閱讀教學

文以載道，入選教材中的每一篇文章都有其深刻的思想內涵。然而只讀一篇文章，可能不足以領悟其思想之精粹，尤其是小學生生活閱歷尚淺，需要更多的閱讀材料來充實其對文章中心思想的理解。

以人教版統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例。面對外國列強的欺凌，少年周恩來深感民族崛起的重要性，并從小立志要為中華之崛起而讀書，把中國的崛起作為自己的使命。雖然這篇課文講述了周恩來從小就懷有偉大的家國情懷和理想，且立志要通過讀書實現(xiàn)理想，希望小學生能夠像周恩來總理一樣從小努力學習，然后用知識建設祖國。但現(xiàn)在的小學生對周恩來總理以及相應歷史背景的了解還是比較少，因此并不能深刻體會這篇課文傳遞出來的情感和價值，周恩來總理的榜樣作用因此得不到充分發(fā)揮。這時，在課堂上適時發(fā)散閱讀《一夜的工作》《周總理的睡衣》《難忘的潑水節(jié)》《溫暖》等文章，通過閱讀周總理具體工作生活的多個場景的描寫，就不難感悟周總理的崇高品質。從課文的思想內容進行發(fā)散性閱讀教學，體現(xiàn)了“教”書和“育”人的有機統(tǒng)一，是“教”和“育”的最佳有機整合。

二、從知識內容上進行發(fā)散性閱讀教學

閱讀是增長知識最好的途徑。小學生正處于長知識的黃金時期，對世界充滿好奇心也是學習的最佳動力，他們渴求了解更多的知識正是發(fā)散性閱讀教學的好時機。統(tǒng)編語文教材小學四年級上冊第三單元編排了科普短文《蟋蟀的住宅》，一篇短文，一種生物，自然滿足不了孩子們的胃口，于是順勢而為引導他們讀整本的《昆蟲記》。教師圍繞一個學生感興趣的知識點，推薦大量與之相關的范文佳作，使學生在有限的時間里，盡量多地、集中地、有選擇地接觸大量的知識材料。富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性。統(tǒng)編語文教材小學六年級上冊第四單元《語文園地》中提到的古典小說《三國演義》，對于這樣一部經典小說，很多孩子其實并不能完成讀懂，此時教師可以在課堂教學過程向學生推薦一些相關文章，如：金圣嘆對于《三國演義》的點評、《三國志》、易中天的《品三國》等一些相關的書籍或文章。學生也許讀不懂，但是沒有關系，可以鼓勵他們“囫圇吞棗”式的讀，目的是從不同角度為學生展示三國人物，讓學生能從相關文章中獲得閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀圈的擴大，從而自覺地對文本進行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞。

三、從表達方法上進行發(fā)散性閱讀教學

“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，這在小學生閱讀教學過程尤其顯得重要。在小學語文教材中，不同體裁的課文有不同的表達方法。例如《四季之美》這篇課文，在用詞方面，作者運用了疊詞、雙聲疊韻、新鮮的詞語等來描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨幾個不同時段的美；在構段方面，每一段用了總分的結構，來表現(xiàn)了文章的整齊、勻稱美。為了鞏固學生對這種方法的掌握，在課堂的最后5分鐘拓展類文《白馬湖的四季》，讓學生把課內學習和課外的閱讀聯(lián)系起來，達到鞏固、掌握文本的表達方法。有了明確發(fā)散的主題，學生就容易找到閱讀重點，從而在課堂上實現(xiàn)短時間達到教學目的。

在閱讀教學的領域，發(fā)散性閱讀教學作為一種現(xiàn)實教育思想，能從一定程度上改變山區(qū)小學語文教師的觀念，促進教師從教學需要閱讀到自發(fā)愛上閱讀，能有效地促進教師對教材的深度解讀，拓寬閱讀的寬度和廣度，提高閱讀教學質量。

責任編輯 龍建剛