創(chuàng)研微群：基于學習共同體的教師成長新范式

李煥麗

在新高考、新課標、新教材的挑戰(zhàn)下，我校提出以“創(chuàng)研微群”為抓手開展教師隊伍建設的創(chuàng)新探索，旨在培養(yǎng)具有優(yōu)勢學習認知能力、跨界學習合作能力、開放學習專業(yè)能力和個性學習創(chuàng)新能力的高素質教師團隊，以破解高中學校應對新高考改革及現(xiàn)代化學校管理等關鍵且急迫的問題。

一、傳統(tǒng)教師成長范式的反思

傳統(tǒng)教師成長范式是狹義的專業(yè)導向，無法適應高素質教師的要求。教師群組多以學科組、備課組、年級組的“行政化”模式搭建，“中心化”“層級化”突出。在過去的信息基礎薄弱、應試化教育程度高、人才輸出相對單一的時代背景下，這種傳統(tǒng)的教師成長模式，有起效快速、標準統(tǒng)一、普適性強、減少知識性意識形態(tài)性錯誤、確保教育大價值導向正確的優(yōu)點。然而，行政命令多教研內生少、知識性學習內容多師德性感召內容少、一堂言多互動碰撞少等缺點同樣非常明顯。這種范式與新高考“綜合評價、分類考試、多元錄取”的學生發(fā)展指導師的新職能要求、與信息技術支持下的未來教育背道而馳，更是與后疫情狀態(tài)下的混合式教學要求相沖突。

二、“創(chuàng)研微群”基本范式

（一）理念基礎——學習共同體

學習共同體是以促進教師成長為目標，創(chuàng)建基于學習共同體的“創(chuàng)研微群”組織，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進，達成一定的教育教學任務或改革，具有內在黏性與創(chuàng)新動力，既實現(xiàn)知識創(chuàng)生，又提高師德師風。在這個群體中，每個人的角色既是學習者，又是教師；每個成員都具有互動的意識、聯(lián)系的意向、投入的熱情和歸屬感，并朝向一定的目標學習和工作，使每個成員在參與和互動中獲得更大認知、情感、專業(yè)和人際社交上的發(fā)展。

（二）組群原則

1.價值認同與資源共享原則。價值認同與資源共享是成立一個團隊最基本的前提，只有價值認同，大家才能投入時間、精力、資源到研究項目中；只有資源共享，才能優(yōu)勢互補、集思廣益，實現(xiàn)共贏。通過成功個案專題分享會、專題讀書會、定期例會制等方式，把線上與線下混合式學習運用起來，突破時空局限，使價值認同與資源共享變得無處不在。在這一過程中，我們特別注重團隊成員的個性特長與優(yōu)勢發(fā)展，創(chuàng)造更多成員風采的展示機會，成員的學習者身份與教師身份同步成長，既壓了擔子，又提了信心和實力，反過來，又促進了微群的價值認同與資源共享。

2.跨學科組群原則。在學習共同體理論的指導下，打破傳統(tǒng)的學科組、年級組、備課組邊界，組建由不同學科背景、不同教學風格老師組成具有一定結構化的“微團隊”，突破思維定勢，發(fā)展優(yōu)勢智能，主題突出，目標明確。

3.教學實踐導向原則。就是以解決教育教學中的實踐問題為目標，通過問題的研究、解決、總結，提升教師素養(yǎng)，促進教師成長。不做純理論的研究，不建與教學實踐無關的“微團隊”，不做與教學實踐無益的“項目”。知識創(chuàng)生是檢驗學習共同體存在價值的重要指標，在基礎教育里它應指向教育教學實踐問題的解決。

4.個性化與多樣化協(xié)同發(fā)展原則。個性化就是別具一格、別開生面，具有特質；多樣化就是內容豐富、形式多樣、不拘一格。個性化與多樣化協(xié)同發(fā)展，既尊重差異，又兼收并蓄，合作發(fā)展。比如通過“生涯教育項目”的“微團隊”，既助推肖芳、簡玉賢等教師發(fā)展成為學生發(fā)展指導師的專業(yè)人才，又讓整個團隊教師分工協(xié)作，熟悉活動策劃師、活動顧問、方案專員、廣告宣傳專員等不同崗位，達到素養(yǎng)全面提升。

5.平等與民主的活動原則。在創(chuàng)研微群的學習共同體中，每一位成員地位都是平等的，沒有行政化的層次關系；在學習研討過程中，每一位成員都秉持尊重與民主的態(tài)度。在創(chuàng)研微群中，常用的學習策略是探討、分享、反思、優(yōu)化，既重視口頭表達，也強化文字表達，大家感受濃郁的共享氣氛。

（三）萬江中學“創(chuàng)研微群”組織形態(tài)

創(chuàng)研微群是指以促進教師成長為目標，以教育教學實踐問題為情境，以課題研究、校本課程建設、未來課堂評價等形式作為具體的任務驅動，構建創(chuàng)新型、研究型、實踐型的微型教師組織。創(chuàng)研微群團隊是“小、少、精”為特點的研究性學習組織。

三、創(chuàng)研微群培育路徑

創(chuàng)研微群培育路徑可分為如下三個策略：思想共融，立共同愿景，謀頂層設計；例會磨煉，推角色構建，揚合作文化；多元借力，破邊界，活優(yōu)勢資源。

在我校的創(chuàng)研微群教師成長實踐中，通過“課程過程創(chuàng)新——教學技能課程結構模塊化；官方培訓與微群深研培訓——成就教師專才；走出去與引進來——提高技能培訓水平，延展廣度與厚度；科學管理與有效評價——教學改革實踐過程”等路徑，有效地肯定和提升了教師的專業(yè)技能，為深化高中生核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的認識和實踐提供了腳手架。

通過創(chuàng)研微群、基于PBL方式，把立德樹人教育觀浸染到課程綱要、教學設計、活動設計、問題凝煉、話術技巧、教學反思等教育全過程，實現(xiàn)課堂內和課堂外的一致性、連貫性和發(fā)展性，實現(xiàn)教師成長的成果轉化。

四、五組創(chuàng)研微群

（一）“慕課學習”創(chuàng)研微群

本微團隊以提升教師信息素養(yǎng)為目標，以智慧教室應用、微課、翻轉課堂為研究對象，探索適合我校的智慧教育模式。團隊成員對信息技術支持教育教學有共同的價值認同。本團隊共有12位成員，由化學、物理、政治、歷史、英語、語文學科組的教師組成，入職年限從入職1到15年不等。正是基于本團隊的研究成果，當面對2020年初突如其來的線上教育時，我校應用微課、翻轉課堂等技術與資源，支持我?？焖偕暇€教師培訓課程，讓線上教學工作有條不紊。

（二）“未來學習”創(chuàng)研微群

以提升教師未來教育理論、增強培養(yǎng)“未來人”的掌控力、提升教師領導力為目標，基于“未來教育”“未來學校”“未來人”理念，探索師生雙向互動、生生合作、師師協(xié)同的教育學習模式，回應以生為本時代訴求。本團隊由大學教授、高中政治、數(shù)學、英語、化學、語文、地理、心理教師共9人組成，入職年限從見習生到20年教齡不等。“未來學習”微團隊的研究成果，在推動學生小組合作化學習、“網”時代學習、學長傳承式學習等學習方式變革，發(fā)揮著重要作用。

（三）“生涯教育”創(chuàng)研微群

以提高教師生涯規(guī)劃意識和能力、勝任新高考下的學生發(fā)展指導師職能需要為目標，研發(fā)基于新高考的課程排班、成績分析、生涯課程、生涯探索活動等策略方法，指引學生科學規(guī)劃學業(yè)、職業(yè)、人生。本團隊由政治、語文、化學、地理、心理學科8位老師組成，入職年限從1年到20年不等。“生涯教育”微團隊的研究成果，在生涯導師、師資資源、生涯活動方面，填補了新高考下的我校生涯教育課程的空白，滿足了學生生涯探索的新需求，同時，自身作為學習者，經過團隊學習，個人職業(yè)規(guī)劃意識和能力大大提升，預見“未來的我”的生涯動力更足，成長更有目標。

（四）“名師工作室”創(chuàng)研微群

以提升教師專業(yè)水平、培養(yǎng)名師為目標，依托我?！包S晗暉省級名師工作室”和鐘敏市級學科帶頭人團隊，開展學術沙龍、案例分析、專題研究等活動，提高課堂教學的品質，打造優(yōu)秀教師群體。

（五）“STEAM項目”創(chuàng)研微群

STEAM教育是集科學，技術，工程，藝術，數(shù)學于一體的綜合教育。我校借創(chuàng)建創(chuàng)客教育學校機遇，成立基于項目的STEAM教育微團隊。我校的“STEAM項目”在實踐價值引導下，以提升教師創(chuàng)客教育能力為目標，依托學生社團，借助社會資源，以校本課程的形式開展系列STEAM項目?！癝TEAM項目”微團隊目前由信息技術、通用技術、化學、數(shù)學共5位老師組成，入職年限在3-23年不等。

五、反思

“創(chuàng)研微群——基于學習共同體的教師成長新模式”在我校探索了3年時間，效果初顯：有力促進新教師成長——2018-2020年學校新提拔的學科組長、備課組長、團委負責人3人均為微團隊成員，年齡在30周歲以下；有力支持以賽促教——各類型教育活動的參賽選手有75%為微團隊成員；有力促進教研成果固定化——我校參展第四屆第五屆全國教育公益博覽會（北師大主辦，珠海）的3個項目，100%來自微團隊的研究成果，課題申報項目50%來自微團隊……有力地破解新時代下教育課程、行政管理的空白、虛空地帶。

在“創(chuàng)研微群——基于學習共同體的教師成長新模式”的探索路上，也存在不少統(tǒng)籌和評價上的難題，但我們相信方法比困難多。我們相信，一位靈魂高尚、珍愛生命、生活有品的老師，才做好塑造靈魂、塑造生命、塑造人的教育工作。

【本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題“新招考改革背景下高中學校教師學習共同體發(fā)展創(chuàng)新模式研究-以‘創(chuàng)研微群建設為例”研究成果（課題編號：2019GH489）】

責任編輯 邱 麗