主題時政課堂培育人類命運共同體意識淺探

姚敏

［摘 要］面對當今世界百年未有之大變局，中國從人類共同利益出發(fā)，提出構建人類命運共同體的倡議，為解決全球性問題貢獻了中國智慧。時事政治是重要的課堂教學資源，文章立足高中政治課堂教學實踐，提出從精選時政主題、采用多種課堂形式、善用主流媒體三個方面組織主題時政課堂，讓學生領悟中國方案的智慧和擔當，增強學生的人類命運共同體意識。

［關鍵詞］主題時政課堂；人類命運共同體意識；高中政治

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0040-03

時事政治是高中思想政治教學的重要內容，高中思想政治課應注重引入時事政治內容。高中思想政治教師必須深入研究新課程標準的相關要求，充分重視時事政治的作用和價值，將時政教育貫穿于課堂教學中。

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，人類面臨許多全球性挑戰(zhàn)，面對“世界怎么了，我們怎么辦”的世紀之問，我國提出構建人類命運共同體的全球治理方案。當代高中生作為擔當民族復興大任的時代新人，既要胸懷祖國，又要放眼世界。本文立足高中政治課堂教學實踐，探索如何通過主題時政課堂讓學生領悟中國方案的智慧和擔當，增強學生的人類命運共同體意識。

一、精選時政主題，讓學生理解人類命運共同體的基本內涵

社會現(xiàn)實是最好的教科書，理論聯(lián)系實際是學習思想政治課的重要方法，時政與教材互相交融能很好地為教學服務，給思想政治課堂注入鮮活的生命力，提升教學的實踐性和開放性。推動構建人類命運共同體是新時代中國外交的總目標，也是與時俱進、不斷發(fā)展的全球治理理念，這一方案從政治、安全、經(jīng)濟、文化和生態(tài)五個方面進行了系統(tǒng)的闡述。主題時政課堂是教師傳授人類命運共同體相關知識的重要途徑，教師在組織主題時政課堂時要精選時政主題，盡可能幫助學生全面、深入地理解人類命運共同體的基本內涵。

例如，針對聯(lián)合國《生物多樣性公約》締約方大會第十五次會議（簡稱COP15）2021年在我國云南昆明舉行這一時政熱點，教師可以“保護生物多樣性，構建人與自然生命共同體”為主題組織時政課堂，讓學生全面理解人類命運共同體方案在生態(tài)上的體現(xiàn)，即要堅持環(huán)境友好，合作應對氣候變化，保護好人類賴以生存的地球家園，共建清潔美麗的世界。

又如，針對2021年11月29日至12月17日在維也納進行伊核協(xié)議第七輪談判這一事件，教師可以“妥善解決伊核問題，積極促進地區(qū)和平”為主題組織時政課堂，讓學生全面理解人類命運共同體方案在政治上的體現(xiàn)，即要互相尊重、平等協(xié)商，堅決摒棄冷戰(zhàn)思維和強權政治，走對話而不對抗、結伴而不結盟的國與國交往新路，共建持久和平的世界。

再如，2022年1月1日，《區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關系協(xié)定》（RCEP）正式生效，世界上人口數(shù)量最多、經(jīng)貿規(guī)模最大、最具潛力的自由貿易區(qū)正式落地，教師可以“RCEP推動區(qū)域經(jīng)濟一體化”為主題組織時政課堂，讓學生全面理解人類命運共同體方案在經(jīng)濟上的體現(xiàn)，即要同舟共濟，促進貿易和投資自由化、便利化，推動經(jīng)濟全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展，建設共同繁榮的世界。

另外，教師還可以通過主題為“全球合作抗疫”的時政課堂，讓學生理解“人類衛(wèi)生健康共同體”；通過主題為“中國—東盟建立對話關系30周年”的時政課堂，讓學生理解越來越緊密的“中國—東盟命運共同體”；通過主題為“探尋‘一帶一路’足跡，領略絲路魅力”的時政課堂，讓學生理解高質量共建“一帶一路”的構想和實踐；通過主題為“和平發(fā)展，結伴同行”的時政課堂，讓學生全面了解我國多種類型的“伙伴關系”；等等。

二、采用多種課堂形式，讓學生感悟中國特色大國外交的智慧和擔當

課堂教學是培育學生人類命運共同體意識的主渠道，教師要充分利用時政這一重要的教育教學資源，采用靈活多變的課堂形式開展主題時政教學，使政治教學緊密結合社會現(xiàn)實，增強感染力和吸引力，讓學生更深刻地感悟中國特色大國外交的智慧和擔當。

（一）情境體驗式課堂

情境體驗式課堂是以學生為主體，通過創(chuàng)設具體、生動的情境，讓學生在情境中體驗、感悟、反思、生成和內化，落實學科知識和學科素養(yǎng)的課堂教學模式。高中政治教師可以根據(jù)教學內容，通過角色扮演、模擬峰會、合作論壇等形式，創(chuàng)設特定的情境，使學生加深對人類命運共同體的理解。

【課例展示】在“國際關系的決定因素：國家利益”的課堂教學中，全班學生被分為七個小組，分別扮演伊朗、美國、英國、法國、俄羅斯、中國和德國的外交官，模擬伊核協(xié)議第七輪談判。七方“代表”在談判中闡述本國立場，并在發(fā)言后對他國展開質問，最后進行多方辯論。課堂模擬多邊談判的方式有助于突破教學重難點，使學生明確國家利益是國際關系的決定性因素，共同利益是合作的基礎，利益的對立是沖突的根源。在該情境中，學生不僅要學會立足于本國的利益，還要學會兼顧他國的合理關切，能夠透過紛繁復雜的國際事件把握國際關系的本質和規(guī)律，從而落實科學精神核心素養(yǎng)，全面理解人類命運共同體方案在政治上的體現(xiàn)。

（二）研學實踐式課堂

研學實踐是研究性學習的一種方式。研學是行走的課堂，開展研學實踐，充分借助豐富的社會資源，讓學生在研學中體驗、感悟中國方案的智慧與擔當，可以幫助學生樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)學生的國際視野和世界胸懷。

【課例展示】在組織“中國—東盟建立對話關系30周年”的主題時政課堂時，考慮到廣西南寧作為中國—東盟博覽會的永久舉辦地，擁有豐富的研學資源，于是教師帶領學生來到中國—東盟博覽會、中國—東盟商務與投資峰會永久會址——南寧國際會展中心，以實地研學的方式開展學習。通過講解中國—東盟博覽會的會徽、吉祥物“合合”及會展中心主建筑朱槿花造型的深刻寓意，參觀調研南寧國際會展中心，讓學生了解中國與東盟的友好關系，感受不同文明的交流互鑒，理解習近平總書記提出的“構建更為緊密的中國—東盟命運共同體”。開展研學實踐，可以讓學生拓寬視野、豐富知識、陶冶情操、提高實踐能力、增強社會責任感，在研學中體驗、感悟中國特色大國外交的智慧和擔當。

（三）信息技術融合課堂

信息技術融合課堂就是借助信息化的工具手段來促進教學，改變教與學的方式的課堂。在教育信息化的背景下，信息技術與學科教學的深度融合，有助于讓學生真正成為“學”的主體，由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷咿D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構者，同時獲得豐富多樣的信息資源，拓展視野，提高學習效率，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【課例展示】人教版必修2第四單元“綜合探究”部分“中國堅持和平發(fā)展道路? ?推動構建人類命運共同體”的教學重點是人類命運共同體的基本內涵，該知識相對抽象且具有很強的系統(tǒng)性。教師可以采用信息技術與學科教學融合的方式有效突破教學重點。

環(huán)節(jié)一，把全班學生分成五個小組，讓他們利用網(wǎng)絡分別從政治、安全、經(jīng)濟、文化和生態(tài)這五個方面收集資料，了解我國在推動構建人類命運共同體方面采取的具體行動，并記錄關鍵詞和關鍵句。

環(huán)節(jié)二，五個小組分別通過掃描二維碼的方式在問卷星中填寫關鍵詞，填好后，教師用“詞云”來呈現(xiàn)五個小組填寫的關鍵詞。關鍵詞的輸入頻率越高，在“詞云”中顯示的比例會越大。這樣有助于學生直觀地理解人類命運共同體的基本內涵。

環(huán)節(jié)三，各小組派出代表，結合“詞云”的分析，分享人類命運共同體的基本內涵和我國的相關實踐。信息技術融合課堂讓學生對授課內容有更為深刻而全面的理解，明確我國在推動構建人類命運共同體的過程中所展現(xiàn)的人類情懷和大國擔當。

（四）合作自主命題課堂

傳統(tǒng)的高三復習往往采用“復習知識—做題訓練—教師講解”的模式，在這種模式下，學生很難理解高考命題意圖，而合作自主命題課堂能夠讓學生換位思考，從命題者的角度對高考題目有更深層次的理解和把握。

【課例展示】在復習“當代國際社會”知識板塊時設計合作自主命題課堂。

環(huán)節(jié)一：課前布置命題任務，讓學生從國家主流官方媒體中選取最近發(fā)生的體現(xiàn)中國特色大國外交的事件和國際社會的重大事件作為試題情境材料，從中選擇角度以小組合作的方式命制接近高考難度的選擇題和主觀題各一道。

環(huán)節(jié)二：課堂說題。各小組分享命題的意圖，展示命題和解題的思維過程，重點闡述情境與答案之間的關聯(lián)以及答案的邏輯結構，還可以分享命題過程中的收獲和困惑。下面是其中一個小組命制的題目。

情境設置：2022年伊始，我校某同學應邀參加一個國際高中生交流活動，擬以“推動構建人類命運共同體——新時代全球治理的中國方案”為題，撰寫一份發(fā)言稿提綱。

設問：綜合運用所學知識，幫助該同學續(xù)寫完發(fā)言稿提綱。

要求：①圍繞主題，形成總論點和分論點，內在邏輯一致；②論據(jù)充分；③學科術語使用規(guī)范；④字數(shù)在200字左右。

環(huán)節(jié)三：師生共同評題。評題和磨題是合作自主命題的重要環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)可以引導學生思考“情境是否關注了重大時政和社會民生？”“設問是否有明確的指向性？”“是否考查了學科的主干知識？”“是否突出了學科核心素養(yǎng)？”“答案的生成與情境是否有關聯(lián)？”“是否運用了專業(yè)術語？”“是否具有一定的開放性？”等問題，通過思維的碰撞，提升學生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力。

除了上述課堂形式，教師還可以根據(jù)不同的時政主題，采用問題導學式課堂、新聞播報式課堂、時政沙龍式課堂等靈活多變的課堂形式，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，落實授課內容，培養(yǎng)學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。

三、善用主流媒體，讓學生增強對人類命運共同體的認同

人類命運共同體理念超越了種族、民族、國家和文化的界限，體現(xiàn)了人類的共同價值，為世界的和平與發(fā)展提供了可行的實踐方案。這一方案涉及的領域廣，而高中教材的相關內容比較少，因此教師可引導學生通過國家主流媒體獲得相關信息。國家主流媒體傳達的是黨和國家的方針政策，相關報道具有較強的權威性和導向性，能夠有效增強學生的政治認同，因此主題時政課堂的素材一定要選自國家主流媒體。

比如，教師在組織“共赴北京雙奧之約”的主題時政課堂時，可以通過中央電視臺奧林匹克頻道的專題節(jié)目，或者通過“學習強國”的“環(huán)球視野”專欄，對兩次北京奧運會的主題口號“同一個世界，同一個夢想”和“一起向未來”進行解讀和分享，突出人類命運共同體理念；也可以在解讀奧林匹克格言“更快、更高、更強”之后，分析剛加入的“更團結”的深刻內涵，這與人類命運共同體理念高度契合。北京冬奧會是新冠肺炎疫情發(fā)生以來首個如期舉辦的全球綜合性體育盛會，向世界傳遞了“更團結”“向未來”的強烈信號，必將書寫弘揚全人類共同價值、構建人類命運共同體的新篇章。

教師可以根據(jù)需要從我國以下主流媒體上選取素材：中共中央機關報《人民日報》及其建設的以新聞為主的大型網(wǎng)上信息交互平臺——人民網(wǎng)，國家通訊社——新華社，國家電視臺——中央電視臺，中共中央宣傳部主管的“學習強國”，中共中央機關刊物《求是》雜志，中共中央主辦的《光明日報》等。這些主流媒體都設有國際和外交方面的專欄，有利于學生全面深刻地理解習近平外交思想，增強人類命運共同體意識。

總之，立足高中政治課堂實踐，從精選時政主題、采用多種課堂形式、善用主流媒體三個方面組織主題時政課堂，將思政小課堂和社會大課堂聯(lián)系起來，有助于增強學生的人類命運共同體意識，讓學生更加深刻地理解構建人類命運共同體這一全球治理的中國方案并為建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界而努力奮斗，從而落實立德樹人根本任務。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017 年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 馬建國.秀才不出門全知天下事：淺談初中思想品德課中的時政教學［J］.學生之友，2012（1）：60.

［3］? 吳曉原.雙循環(huán)戰(zhàn)略下企業(yè)核心競爭力的分析與提升［J］.安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報，2020（2）：1-5.

（責任編輯 袁 妮）