體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

杜穎妮

［摘 要］初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)牢牢抓住學(xué)科育人價(jià)值這一風(fēng)向標(biāo)，圍繞主題意義，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，挖掘育人要素，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)關(guān)鍵的核心問(wèn)題將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，將英語(yǔ)教學(xué)與德育深度融合。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科育人價(jià)值；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）19-0031-03

英語(yǔ)課程作為國(guó)家課程的有機(jī)組成部分之一，除了能夠讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、拓展視野、感受生活，讓學(xué)生獲得唯有在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)。英語(yǔ)課程旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。? 英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值主要是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)全人發(fā)展［2］，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫、觸、思中獲取人生智慧，積淀人文素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，最終形成跨文化溝通能力和國(guó)際理解精神。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)課程意義理解的深度、廣度、厚度。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有計(jì)劃、有體系，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值提供腳手架，圍繞主題意義，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，建構(gòu)大概念，在單元整體教學(xué)視域下聚焦育人要點(diǎn)，在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，挖掘與單元育人目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的單課時(shí)育人目標(biāo)，繼而確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)關(guān)鍵的核心問(wèn)題將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來(lái)。

下面以人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Section A 3a—3c的教學(xué)為例，具體闡述如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值。

一、挖掘育人元素，確定育人目標(biāo)

閱讀文本講述了Nancy母女因做家務(wù)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的故事。插圖是該故事中的鏡頭之一。圖中，衣服、食品、生活用品等到處擺放，呈現(xiàn)出一幅凌亂的景象。該閱讀文本是比較典型的故事文本，有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，涉及的語(yǔ)言點(diǎn)包括語(yǔ)塊“all the time”“as soon as”“throw down”和單詞“neither”，還有重點(diǎn)句型“Could you please...？”“Could I...？”及其回答。這些語(yǔ)言點(diǎn)都聚焦于文本中母女二人的矛盾和故事的結(jié)局。文本看似簡(jiǎn)單，其實(shí)暗含了事物的因果鏈和人物的情感變化，不少處還蘊(yùn)含引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事、學(xué)會(huì)思考的契機(jī)。做家務(wù)是普通人一生中每天都會(huì)面臨的任務(wù)，尤其是在一個(gè)家庭中，學(xué)會(huì)分擔(dān)家務(wù)是保證家庭和諧、生活幸福的一個(gè)重要因素。讓學(xué)生意識(shí)到分擔(dān)家務(wù)的重要性，真正愿意做家務(wù)并落實(shí)到行動(dòng)中，是本節(jié)課的重要育人目標(biāo)。

因此在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能夠：①在語(yǔ)境和活動(dòng)中感知、理解和掌握文中“neither”“as soon as”“the minute”“throw down”“all the time”“shirt”“Could you please...？”“Could I...？”等詞匯和句型的用法；②運(yùn)用KWL理念提煉、梳理、獲取和概括文章大意與細(xì)節(jié)信息，分析故事脈絡(luò)、因果關(guān)系，評(píng)價(jià)故事中人物的態(tài)度和行為；③在給定的情境中想象故事的后續(xù)發(fā)展； ④意識(shí)到在一個(gè)家庭中分擔(dān)家務(wù)的重要性和做家務(wù)的好處，真正愿意做家務(wù)并努力落實(shí)到以后的行動(dòng)中。

由上述教學(xué)目標(biāo)確定本課評(píng)價(jià)目標(biāo)：①能提煉、概括出故事的六要素、因果鏈，總結(jié)語(yǔ)篇寫作目的，能在語(yǔ)境中總結(jié)單元語(yǔ)言點(diǎn)“Could you please... / I...？”的問(wèn)答句型；②能根據(jù)Nancy及其母親的動(dòng)作、話語(yǔ)，分析、判斷人物特點(diǎn)； ③能置身具體場(chǎng)景換位思考并表達(dá)個(gè)性化思想；④能根據(jù)已有信息合理地、有邏輯地續(xù)編故事，嘗試恰當(dāng)?shù)厥褂谩皀either”“as soon as”“the minute”“throw down”“all the time”“shirt”“Could you please...？”“Could I...？”等詞匯和句型，表演時(shí)自信大方、儀態(tài)佳；⑤能結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)青少年是否要做家務(wù)這一話題，對(duì)比中外差異，反思自身，采取實(shí)際行動(dòng)。

二、聚焦認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)育人價(jià)值

依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

（一）你言我語(yǔ)，情境呈現(xiàn)

【片段1】

師生問(wèn)候過(guò)后，教師以與學(xué)生聊家常的方式拉近師生距離，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課話題。學(xué)生談?wù)撈綍r(shí)自己家里是誰(shuí)做家務(wù)；自己是否會(huì)做家務(wù)及其原因，如果會(huì)做家務(wù)，都會(huì)做哪些家務(wù)；父母平時(shí)對(duì)待孩子做家務(wù)的態(tài)度是什么（部分家長(zhǎng)持贊成態(tài)度；部分家長(zhǎng)主張學(xué)生全身心學(xué)習(xí)，可以不用做家務(wù)）。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀前激活學(xué)生的家務(wù)認(rèn)知圖式背景，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

【片段2】

該部分聚焦文本插圖。學(xué)生看圖，圍繞下列問(wèn)題談自己的感受和預(yù)測(cè)：How do you feel when （the minute） you see the room？ What would you do if it were your house？ Why is it messy？ What else do you want to know？...之后學(xué)生迅速通過(guò)略讀文本檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：以關(guān)鍵問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和好奇心，幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入故事場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，抓住故事中的矛盾點(diǎn)，感受圖片中家務(wù)活被擱置后亂糟糟的環(huán)境。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，深度思考

【片段3】

學(xué)生根據(jù)故事的六要素回答問(wèn)題：How does the writer organize the passage？ When did the story happen？ Where did the story happen？ Who were in the story？ How did they feel at the beginning and in the end？ 此外，學(xué)生還需要了解故事情節(jié)并且通過(guò)文本再讀發(fā)現(xiàn)其中的因果鏈。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)尋讀了解故事發(fā)展的具體細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力；讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)信息的重組掌握故事梗概。

【片段4】

教師通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)“做家務(wù)”這一話題的深思：What might Nancy and her mom think during the week？ Nancy couldn’t find a clean shirt or a clean dish， so she cleaned the house. But is it the only reason？

對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案豐富多彩，有學(xué)生說(shuō) Nancy會(huì)不服氣，不想道歉，因?yàn)镹ancy也很忙、很累；有學(xué)生說(shuō)Nancy會(huì)內(nèi)疚，母女會(huì)相互體諒；還有學(xué)生說(shuō)媽媽在這一周里想讓Nancy體會(huì)做家務(wù)的必要性。后一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考這其中的原因還有愛(ài)、互相尊重和家庭責(zé)任感。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)下梳理、概括故事情節(jié)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，鍛煉邏輯思維能力；之后推理、判斷人物內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)文本承載的信息，針對(duì)“在學(xué)業(yè)繁重的情況下中學(xué)生是否應(yīng)做家務(wù)”這一辯題形成正確的價(jià)值取向。

【片段5】

學(xué)生深入思考：What’s Nancy like？ What’s her mom like？ What would happen if Nancy’s mom weren’t so angry？ What would you say if you were mom at that time？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生融入媽媽和女兒的角色之中，真實(shí)感受人物的內(nèi)心世界，體會(huì)其各自的情緒和各自的不易，促使學(xué)生有感而發(fā)，表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)與看法，學(xué)會(huì)如何做人做事。

對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，不是靠喊口號(hào)或說(shuō)教就能實(shí)現(xiàn)的。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)、參與、思考，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的互動(dòng)。教師在教學(xué)中要抓住人物的情感線，以人物心情的變化（從對(duì)對(duì)方不滿到生氣、暴怒，再到慢慢冷靜、自責(zé)、愧疚、驚訝等）為主線，一方面讓學(xué)生假設(shè)自己是文中的人物，真切感受人物的心情，通過(guò)觀察圖片、感受場(chǎng)景、扮演角色、體會(huì)人物心情、變換說(shuō)話語(yǔ)氣、體會(huì)心情變化、反思前面不當(dāng)行為等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文中人物的共情和融通；另一方面，讓學(xué)生融入故事之中，以見(jiàn)證者的身份，對(duì)事件的起因、發(fā)展、結(jié)果以及背后的原因進(jìn)行分析，并分享自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的有效交流。真實(shí)的情感體驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生交流與表達(dá)的欲望，活躍學(xué)生的思維，有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）關(guān)注整體，聚焦語(yǔ)用

【片段6】

學(xué)生討論、思考下列問(wèn)題：How do we ask for permission and make requests politely？ Why is it also necessary to speak politely between family members？Do you think teenagers should do housework or not？ Why or why not？ Can you give a title to the story？

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和分析、推斷、評(píng)價(jià)、綜合、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與批判性思維。此時(shí)學(xué)生剛剛建構(gòu)了新的圖式，教師通過(guò)新一輪的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生加深理解，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與話題相關(guān)的語(yǔ)言，并總結(jié)、歸納本單元的重點(diǎn)句型。學(xué)生自始至終對(duì)文本進(jìn)行解碼、加工和處理，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新知，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（四）回歸生活，驗(yàn)證價(jià)值

【片段7】

學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言輸出：Suppose Nancy’s dad came back home from business， Nancy and her parents had a family talk. Now you are Nancy， mom and dad， please create a new dialogue.

1.Nancy and mom told dad what happened last month and their feelings then.

2.Nancy’s father shared his opinions about doing chores at home.

3.Family plans in the future.

學(xué)生在情境對(duì)話中需要用到本課新學(xué)單詞、短語(yǔ)和句型才能順利地完成第1個(gè)任務(wù)。對(duì)話這一形式能促使學(xué)生有意義地重復(fù)新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)。第2個(gè)和第3個(gè)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)小組內(nèi)最具價(jià)值的觀點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生在對(duì)話中盡量運(yùn)用“Could you please... / I...？”句型。

設(shè)計(jì)意圖：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主張從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，最后到遷移創(chuàng)新，即“基于語(yǔ)篇—深入語(yǔ)篇—超越語(yǔ)篇”。該教學(xué)片段是本課的輸出環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)化知識(shí)做一件新的、有意義的、有價(jià)值的事情。在探討了本課的主題意義之后，讓學(xué)生在新的陌生語(yǔ)境中，綜合運(yùn)用本單元語(yǔ)言點(diǎn)“Could you / I...？”以及本課中的語(yǔ)塊“all the time”“as soon as”“the minute”“throw down”等創(chuàng)編新的對(duì)話，同時(shí)對(duì)未來(lái)的家務(wù)安排做新的規(guī)劃，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生需要理性表達(dá)觀點(diǎn)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)， 發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）拓展資源，反思比較

在課堂教學(xué)中，教師可利用音頻、圖片、視頻、語(yǔ)篇等資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解育人元素［3］。本節(jié)課中學(xué)生觀看關(guān)于美國(guó)學(xué)生做家務(wù)情況及哈佛大學(xué)相關(guān)調(diào)查結(jié)果的視頻（視頻來(lái)源：贛教通2.0學(xué)習(xí)平臺(tái)），繼而將本班學(xué)生做家務(wù)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果餅狀圖與對(duì)美國(guó)學(xué)生做家務(wù)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果餅狀圖進(jìn)行對(duì)比：What can you learn from US students？ Why is it good to do chores？ What are you going to do？ Why？

設(shè)計(jì)意圖：視頻資源和調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果餅狀圖是對(duì)課內(nèi)文本的補(bǔ)充，聚焦于問(wèn)題解決，能夠增加學(xué)生語(yǔ)言輸入量，同時(shí)讓學(xué)生了解中美孩子在做家務(wù)方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通與交流的能力。將德育融入學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在將美國(guó)中學(xué)生做家務(wù)的情況與自身情況進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我反思，認(rèn)識(shí)到做家務(wù)的重要性及好處，并且課后愿意利用空閑時(shí)間分擔(dān)家務(wù)，這亦是培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的契機(jī)。

筆者將英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多要素之間的關(guān)系整理如下（見(jiàn)圖1）：

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該始終重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)該依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和逆向設(shè)計(jì)理論，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，從不同視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，牢牢把握住學(xué)科育人目標(biāo)這一大方向，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和道德品質(zhì)提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018：4.

［2］? 任建生.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值：以一堂詩(shī)歌欣賞課為例［J］.英語(yǔ)教師， 2017（6）：98-101.

［3］ 卜皎.實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的四個(gè)路徑聚焦［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（30）：4-6.

（責(zé)任編輯 周侯辰）