整本書閱讀視角下統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”探究

劉暢

［摘 要］自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》出臺以來，作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之首的“整本書閱讀與研討”的研究受到越來越多人的重視?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就已提到整本書閱讀的教學(xué)理念。統(tǒng)編教材中，“名著導(dǎo)讀”板塊作為整本書閱讀教學(xué)開展的有力支持開始受到重視?！都t星照耀中國》作為紀(jì)實作品首次被選入教材，具有很大的文學(xué)價值和教學(xué)研究價值。因此，從整本書閱讀的角度探討紀(jì)實作品《紅星照耀中國》一書的教學(xué)價值、教材編排情況及相應(yīng)的教學(xué)啟示，顯得尤為重要。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；紀(jì)實作品；《紅星照耀中國》；名著導(dǎo)讀

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0013-03

近年來，整本書閱讀愈發(fā)受到重視，與之相對應(yīng)的教學(xué)實踐也越來越多?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》劃分了“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這幾年，一線教師開始聚焦整本書閱讀教學(xué)的研究。就初中學(xué)段而言，整本書閱讀教學(xué)是優(yōu)化學(xué)生名著學(xué)習(xí)的一大途徑。統(tǒng)編初中語文教材（全文簡稱統(tǒng)編教材）編寫了《紅星照耀中國》“名著導(dǎo)讀”板塊，這是《紅星照耀中國》作為紀(jì)實作品首次進入初中語文教材，這背后的文學(xué)價值和教學(xué)研究價值不容忽視。因此，從整本書閱讀的角度探討《紅星照耀中國》一書的教學(xué)價值、教材編排情況及相應(yīng)的教學(xué)啟示，顯得尤為重要。

一、書目的教學(xué)價值分析

《紅星照耀中國》作為紀(jì)實作品被選入初中語文教材，成為初中階段的必讀名著書目，肯定是因為其背后潛藏著豐厚的教學(xué)價值。書目的教學(xué)價值直接關(guān)系到整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置。本文基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將從知識梳理、能力提升、策略建構(gòu)、精神成長四個方面來分析該書的教學(xué)價值。

（一）知識梳理

紀(jì)實作品《紅星照耀中國》涉及報告文學(xué)、紀(jì)實文學(xué)等文學(xué)常識，是一部長征時代背景下的紀(jì)實革命著作，屬于“革命文化和社會主義先進文化經(jīng)典作品”，有利于“革命傳統(tǒng)教育和國家主權(quán)意識教育”的開展。要讀好《紅星照耀中國》這部紀(jì)實作品，學(xué)生首先要對該作品的創(chuàng)作時代和背景有一定的了解；其次要把握紀(jì)實作品“用事實說話”，基于現(xiàn)實、敘寫現(xiàn)實的特點。學(xué)生應(yīng)通過閱讀更好地理解作者斯諾在革命根據(jù)地實地考察和采訪對話的不易，深刻地感知這部“用事實說話”的杰出作品的文學(xué)價值。

（二）能力提升

通過閱讀本書，學(xué)生能培養(yǎng)提取顯性信息組合內(nèi)容要點的能力，分析鑒賞人物形象的能力，感受斯諾在寫紀(jì)實作品時所運用的表達方式及他的情感傾向。通過研究近幾年的中考語文名著閱讀題不難發(fā)現(xiàn)，考查學(xué)生的文本理解能力，人物形象分析能力以及評價鑒賞作品思想內(nèi)容、藝術(shù)手法等的能力，成為趨勢。因此，學(xué)生在《紅星照耀中國》的閱讀中掌握的閱讀方法和養(yǎng)成的閱讀能力，可以幫助他們更好地應(yīng)對中考等選拔性考試。

（三）策略建構(gòu)

通過《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生掌握紀(jì)實作品的閱讀策略，如通過閱讀序言、目錄，跳讀正文等，迅速建立起對作品的整體印象。這能助力學(xué)生今后的自主閱讀和獨立閱讀。另外，通過《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)，不僅可以幫助教師建構(gòu)紀(jì)實作品整本書閱讀課型體系，還可以讓學(xué)生學(xué)會借助典型環(huán)境和典型特征辨識人物的形象。《紅星照耀中國》記錄的是發(fā)生在長征時期的故事，學(xué)生必須了解這一時期的時代背景，立足長征這一典型的環(huán)境，才能消除自身與作品之間的時間隔膜，真正進入作品。教師可以在開展《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)階段，讓歷史教師幫忙補充介紹相應(yīng)的歷史文化背景知識。這樣做不僅能很好地做到學(xué)科融合、學(xué)科互補，而且能拉近學(xué)生與作品之間的距離。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就《紅星照耀中國》開展跨界閱讀。該書被改編成很多藝術(shù)形式，如2006年同名的話劇、2012年同名的紀(jì)錄片、2016年同名的電視劇以及2019年同名的電影等，教師可以組織學(xué)生觀看這些作品，幫助學(xué)生更好地感受原著中語言文字的魅力。

（四）精神成長

整本書閱讀相較于單篇閱讀來說，不只是讓學(xué)生掌握各種閱讀策略，更重要的是讓學(xué)生得到思想和精神上的成長，將閱讀的作品與自身經(jīng)驗或外部世界形成聯(lián)結(jié)。就《紅星照耀中國》而言，其當(dāng)代的價值就是學(xué)生通過閱讀可深切感受紅軍將領(lǐng)和紅軍士兵的優(yōu)秀品質(zhì)以及他們對革命的堅定信念，進而樹立堅貞不渝的理想信念，培育深厚赤誠的革命情懷，養(yǎng)成吃苦耐勞、百折不撓的堅忍品質(zhì)，了解并學(xué)習(xí)優(yōu)秀革命傳統(tǒng)。當(dāng)代青少年應(yīng)積極了解美好生活來之不易，主動培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。

二、教材編排及相應(yīng)的教學(xué)啟示

統(tǒng)編教材是在汲取各地不同語文教材的實踐經(jīng)驗，吸納各家教材之長的基礎(chǔ)上編寫出來的。對于首次進入語文教材的紀(jì)實作品《紅星照耀中國》，統(tǒng)編教材提供了一定的教學(xué)參考，給教師開展《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)帶來了一定的思考和啟示。

通過研讀不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材中的《紅星照耀中國》“名著導(dǎo)讀”板塊基本上是按照預(yù)讀、通讀、研讀的順序編排的，這大體上符合整本書閱讀教學(xué)的基本流程。

（一）預(yù)讀：生成閱讀動機，拓展閱讀取向

“閱讀取向，通常指的是針對某種類型作品的讀者閱讀的內(nèi)在動機和意向?！闭緯喿x教學(xué)難以順利開展的原因有：書目篇幅較長，這讓處于碎片化閱讀時代的不少學(xué)生望而卻步；紀(jì)實作品以真實史料為依據(jù)，這讓一些知識儲備有限的學(xué)生感到枯燥乏味，難以完成完整的閱讀流程；受閱讀取向影響，閱歷少的學(xué)生往往不會選擇將歷史性的紀(jì)實作品作為自己的自主閱讀書目，大多傾向于閱讀故事性較強的文學(xué)作品?；谏鲜鲈?，開展紀(jì)實作品《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)注重作品的預(yù)讀，使學(xué)生對書目的內(nèi)容有所了解，從而激起閱讀興趣，生成閱讀動機，拓展閱讀取向。統(tǒng)編教材編寫者在編寫時注意到了這一點，“名著導(dǎo)讀”開頭引用了胡愈之和白修德的話來證明《紅星照耀中國》在世界上的地位，為學(xué)生的閱讀造勢。接著介紹了斯諾的創(chuàng)作動機。斯諾的疑問“中國共產(chǎn)黨人究竟是怎樣的人？”“有什么不可動搖的力量推動他們豁出性命去擁護這種政見？”等，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，促使學(xué)生生成閱讀動機。該部分內(nèi)容啟示教師可以運用問題激趣法來開展此書的教學(xué)。通過問題導(dǎo)入，層層遞進，激起學(xué)生的閱讀興趣。開頭部分還提及了《紅星照耀中國》的意義，這同樣可以為學(xué)生的閱讀造勢，使他們懷著崇敬之情探尋書中的奧秘。

“名著導(dǎo)讀”中的“讀書方法指導(dǎo)”部分提供了閱讀紀(jì)實作品的方法建議。根據(jù)班杜拉的交互決定論可知，在整本書閱讀中，學(xué)生對該書的認知會影響其在閱讀中的行為，因此改變認知，強化期待，便能更好地推動學(xué)生的整本書閱讀。紀(jì)實作品以真實的史料為基礎(chǔ)，這讓一些對相關(guān)年代的歷史和背景了解不深的學(xué)生不愛讀、不愿讀。因此，在激趣時應(yīng)考慮學(xué)生的閱讀心理特點。初中階段的學(xué)生兼有幼稚和成熟的特點，有較強的好奇心和求知欲，希望能像成年人一樣思考探究，并獲得一定的肯定和成就。這些心理特點也會反映在其閱讀行為上。

教師可以利用序言、目錄等幫助學(xué)生快速建立對作品的整體印象。單篇閱讀的篇幅較短，所需時間不長，可不提前建立對全篇的印象；整本書閱讀的篇幅較長，閱讀的戰(zhàn)線通常拉得比較長，若在預(yù)讀階段未建立起對全書的印象，在通讀時便很容易出現(xiàn)看了后面的內(nèi)容遺忘前面的內(nèi)容，缺乏整體觀的問題。艾比·馬克思·比爾指出，直接從開頭讀到結(jié)尾并不是最有效的閱讀方式。如今一些學(xué)生喜歡拿到一本書就開始從頭到尾地閱讀，這并不是最有效的整本書閱讀方法，應(yīng)先建立起對全書的整體印象，再在此基礎(chǔ)上閱讀全書，以使閱讀效益最大化?！都t星照耀中國》是以“探尋紅色中國”為時間順序來記錄見聞的，在通讀這一作品之前對學(xué)生進行相應(yīng)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建全書的框架，在腦海里生成閱讀地圖，獲取知識背景，培養(yǎng)整體意識，樹立整體觀，從而在通讀時通過快速填充細節(jié)，提高閱讀的有效性。

（二）通讀：過程性寫作與聯(lián)結(jié)

統(tǒng)編教材強調(diào)在通讀時要隨時梳理事件的前因后果以及發(fā)展線索。在教材的指導(dǎo)下，教師可以利用思維導(dǎo)圖和發(fā)展趨勢圖引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

此外，統(tǒng)編教材還建議邊讀邊做摘記、寫提要。摘記與批讀息息相關(guān)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。批讀強調(diào)邊閱讀邊做批注。教師應(yīng)致力于讓學(xué)生了解“批讀什么”和“怎么批讀”。教師可以開設(shè)批讀課，給學(xué)生做批讀示范，讓學(xué)生學(xué)會如何批讀紀(jì)實類作品。批讀課致力于在整本書閱讀之前，通過具體的案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀時做批注。此前，一些教師的整本書閱讀研究忽略了批注的重要性，但邊閱讀邊做批注確實是一個良好的習(xí)慣。開設(shè)批讀課的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，豐富自己的閱讀經(jīng)驗，將習(xí)得的方法技能遷移運用。參考熊少華、趙淵博等教師對批讀課的理解和實踐，結(jié)合自身的教學(xué)實際和學(xué)生的閱讀能力層級，筆者將《紅星照耀中國》批讀課的教學(xué)指導(dǎo)流程歸結(jié)為如下幾個步驟：第一步，根據(jù)作品的類型確定批讀側(cè)重點；第二步，給學(xué)生做批讀示范；第三步，組織批讀成果交流會。教師要通過批讀課教會學(xué)生如何選擇批讀的重點，明白“什么該批，什么不必批”，同時使學(xué)生明確，“批讀”的“批”不是最終目的，“讀”才是。

“寫提要”涉及寫作能力。課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生撰寫梗概、提要的能力。做批注、寫提要這樣的過程性寫作使得學(xué)生在整本書閱讀的過程中，不僅能提升閱讀能力，還能提升寫作能力。

同時，“讀書方法指導(dǎo)”部分還提及了聯(lián)結(jié)這一閱讀策略。聯(lián)結(jié)即把閱讀的作品與自身、外部世界進行關(guān)聯(lián)，達到作品、生活經(jīng)驗和世界的統(tǒng)一。一些學(xué)生在閱讀紀(jì)實類作品時，只會去了解其中提及的事件，而不會將這些事件與自身實際和所處時代相關(guān)聯(lián)。比如在閱讀《紅星照耀中國》時，部分學(xué)生只了解了紅軍生活和戰(zhàn)斗的情形，而沒有聯(lián)結(jié)自身實際學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士吃苦耐勞、堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，還忽視了斯諾探求真理的敬業(yè)精神。

（三）研讀：專題探究與對照閱讀

整本書閱讀絕不能止步于預(yù)讀和通讀，預(yù)讀是前提，通讀是基礎(chǔ)，它們均服務(wù)于研讀。通讀結(jié)束之后就要引導(dǎo)學(xué)生進行研讀。針對研讀，統(tǒng)編教材主要推薦了專題探究和對照閱讀兩種形式。

教材設(shè)定了三個專題。專題一“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”聚焦的是人物形象。教師可以借助氣泡圖、人物卡片等，引導(dǎo)學(xué)生分析毛澤東、周恩來等紅軍將領(lǐng)的經(jīng)歷的相同點和不同點，從而找出他們性格和品質(zhì)方面的相似之處。專題二“關(guān)于長征”聚焦與長征相關(guān)的事件和情節(jié)。教師可以讓學(xué)生勾畫出長征的路線圖以及圈畫出重要事件發(fā)生的地點，以更為直觀地了解紅軍的長征。專題三“信仰與精神”著重作品傳遞的思想情感，主要引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍的信仰和精神，并聯(lián)結(jié)自身實際和所處時代談?wù)勯L征精神的傳承問題。在研讀階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)反復(fù)多次閱讀作品，以加深學(xué)生對作品的理解，使學(xué)生走向深度閱讀；還應(yīng)通過閱讀活動的開展，讓學(xué)生在參與活動的過程中不斷使用閱讀策略并形成相應(yīng)的能力，從而能夠在今后進行獨立閱讀和自主閱讀。

對照閱讀引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)作品中的人、物或情節(jié)進行關(guān)聯(lián)和比對，尋找它們之間的異同。對照閱讀方面，統(tǒng)編教材推薦了王樹增的《長征》和李鳴生的《飛向太空港》，教師可引導(dǎo)學(xué)生對照閱讀這兩本書與《紅星照耀中國》，從而讓學(xué)生建構(gòu)此類作品的閱讀體系。通過《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生接觸并學(xué)會紀(jì)實作品的閱讀策略和技巧，并靈活地將它們運用到其他同類型作品的閱讀中。教師還可根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生實踐情況靈活安排測評環(huán)節(jié)。

在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)中，教師還可以采用內(nèi)容重構(gòu)策略。內(nèi)容重構(gòu)策略指的是在通讀完全書之后，將某個人物和某個事件的相關(guān)信息組合在一起，以重塑完整的人物形象，重構(gòu)事件全過程。如可以重構(gòu)不同紅軍將領(lǐng)的革命經(jīng)歷，從而對整本書的脈絡(luò)以及相關(guān)人物的發(fā)展方向有一定的整體感知。通過內(nèi)容重構(gòu)，學(xué)生可以更清晰地看到整本書的各個方面，厘清事件發(fā)展的始末，重塑人物的形象，從而更好地理解作品的思想內(nèi)涵。

總的來說，統(tǒng)編教材對紀(jì)實作品整本書閱讀的方向指導(dǎo)十分明確，沒有提出太多條條框框限制教師的發(fā)揮。統(tǒng)編教材對《紅星照耀中國》“名著導(dǎo)讀”板塊的編排，提醒教師應(yīng)由教學(xué)生閱讀“這一本書”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生掌握“這一類書”的閱讀方法，幫助學(xué)生探索閱讀門徑，關(guān)注學(xué)生的精神成長。希望本文對統(tǒng)編教材中紀(jì)實作品《紅星照耀中國》“名著導(dǎo)讀”板塊的分析，能夠?qū)σ痪€教師的整本書閱讀教學(xué)有所啟發(fā)，同時能夠有利于現(xiàn)階段整本書閱讀教學(xué)體系的完善，并催生一定的教學(xué)思考。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］? 姜志靜.大學(xué)生消遣性閱讀取向芻議［J］.廣西高教研究，2002（2）：105-107.

［3］? 比爾.如何閱讀［M］.北京：中國青年出版社，2017.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）