數(shù)學概念的形式化與教學思考
——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*

韓詩貴 (江蘇省錫山高級中學實驗學校 214177)

形式化是數(shù)學的基本特征，在數(shù)學中無處不在，它貫穿于數(shù)學的產生、發(fā)展、應用等過程中．所謂數(shù)學形式化是一種用符號或符號的方法或技術來改進數(shù)學表達，對數(shù)學語言、理論進行整理、修正、轉化和組織的過程．[1]簡言之，數(shù)學形式化就是以符號為基礎的一種數(shù)學表達．我們知道，一切方法性學科都是形式化的，只有暫時舍棄各種具體內容而專門研究其形式，才能使方法性學科獲得獨立發(fā)展，并走在應用前面[2]．數(shù)學是工具性學科，也是方法性的學科，這決定了它必然也是形式化的學科．

在初中階段的數(shù)與代數(shù)中，常見的數(shù)學形式化有概念形式化、公式(或法則)形式化、計算(或推理)形式化等．其中，概念形式化是其他形式化的基礎．所謂概念形式化就是在自然語言符號化的基礎上，舍棄概念包含的具體內容，抽象出的一種形式化的邏輯關系或結構．簡而言之，概念形式化就是用符號語言表征概念的一種形式．本文結合初中數(shù)與代數(shù)中的具體實例，談談概念形式化的形成過程，以及如何幫助學生理解概念形式化等問題．

1 概念形式化的形成

在初中數(shù)與代數(shù)中，概念形式化通常是概念內容的一般化的結果．例如，2n,2n+1分別是偶數(shù)和奇數(shù)的形式化，也是具體偶數(shù)和奇數(shù)的一般化結果．又如，數(shù)軸上表示一個數(shù)的點與原點的距離叫做這個數(shù)的絕對值，用符號“| |”表示絕對值，“|a|”表示絕對值概念的形式化．像這樣的形式化常常是先以自然語言定義概念，引進字母后才有一般化的結果．

2 與概念形式化相關的內容及教學思考

概念形式化簡約了概念，使數(shù)學表達更清晰、更流暢．概念形式化與符號密切相關，與概念的內容密切相關．而概念定義、概念性質、概念應用等相關知識的學習過程，是理解概念形式化的過程，也是概念形式化從理性抽象走向理性具體的過程．

2.1 概念形式化中的符號

2.2 概念的形式與內容

我們知道，任何事物都有內容，也有形式．概念的形式化可認為是概念的形式．例如，ax2+bx+c=0是一元二次方程的形式，其內容包括x2=2,x(19-2x)=24,5(1+x)2=9.8,x2+(x-1)2=25等具體方程．從哲學的角度看，形式和內容是對立統(tǒng)一的[3]．

首先，內容是易變的，而形式通常是穩(wěn)定的．例如，上述例子中，具體的一元二次方程是不同的、可以變化的，但它的形式卻是穩(wěn)定的、不變的．

第三，內容決定形式，形式反作用于內容．譬如，ax2+bx+c=0是概念形式化抽象的結果，也是由具體方程x2=2,x(19-2x)=24,5(1+x)2=9.8,x2+(x-1)2=25等高度概括的結果，所以說，一元二次方程的形式化依賴其具體內容．反過來，對一元二次方程形式化的理解和應用有助于進一步理解概念，有助于準確識別具體的一元二次方程．

可見，概念內容與其形式化相互影響，重視概念的內容有助于理解概念形式化．

2.3 概念形式化與概念定義

我們認為，概念形式化與概念定義都是概念的表征形式．在概念的教與學中，概念定義常常是概念學習的起點，而縱觀概念形式化的形成過程，概念定義通常也是其形式化的起點．所以，重視定義的教學是概念學習的需要，也是理解概念形式化的需要．

首先，重視相關素材的選擇.例如，在二次函數(shù)定義的教學中，選擇具有典型性、代表性的函數(shù)有助于學生提煉、概括定義，同時，也有助于學生形成概念的形式化．

其次，素材反映的內容應該貼近學生的實際，貼近學生的最近發(fā)展區(qū).例如，二次函數(shù)定義的教學中，選擇的實例最好取材于學生的生活或學生感興趣的問題，另外，問題的類型最好也是學生熟悉的、容易理解的，這樣才有更充裕的時間突出重點、突破難點，提高定義教學的效率，加深概念形式化的理解．

第三，重視概念定義的形成過程.教學中，結合具體的實例概括定義的過程是發(fā)展學生抽象能力的過程，通常也伴隨著概念形式化的抽象過程．因此，避免直接講授定義，避免機械背誦定義，重視學生對概念定義的個性化理解，是定義教學的需要，也是學生理解概念形式化的基礎．

2.4 概念形式化與概念性質

概念性質的學習常常離不開概念的形式化．

首先，形式化簡化概念性質的表征．例如，絕對值的性質：(1)正數(shù)的絕對值是它本身；(2)負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)；(3)0的絕對值是0．我們常常用概念的形式化簡化性質，即：(1)當a>0時，|a|=a；(2)當a<0時，|a|=-a；③當a=0時，|a|=0．

其次，形式化優(yōu)化概念性質的證明與探索．例如，一次函數(shù)的性質：在一次函數(shù)y=kx+b中，如果k>0，那么函數(shù)值y隨自變量x增大而增大；如果k<0，那么函數(shù)值y隨自變量x增大而減?。秩?，一元二次方程求根公式、根與系數(shù)的關系等知識的證明與探索均是以一元二次方程的形式化為起點．

2.5 概念形式化與概念應用

學習者理解概念的形式化，感悟形式化的力量，以及對形式化的認識從理性抽象到理性具體等過程，主要是在應用中完成的，或者說是在不同情景、不同層次中應用多次才能完成的．從心理學的角度看[4]，概念形式化的應用有低層次和高層次的區(qū)別．概念形式化的低層次應用主要體現(xiàn)在知覺和記憶等方面，表現(xiàn)為概念形式化的簡單辨析、識別等．

例如，下列函數(shù)中，有哪些符合y是x的反比例函數(shù)？

這樣的判斷是對概念形式化結構和內涵的辨析，較少會涉及其他概念或命題．而概念形式化的高層次應用體現(xiàn)在思維和創(chuàng)新能力等方面，表現(xiàn)為概念形式化在問題解決中的應用．由于問題解決涉及的概念、命題較多，所以這樣的應用通常是一個比較復雜的過程，需要學習者根據(jù)實際問題提供的信息去激活、提取和篩選與之相關的知識和方法，并將其與當前問題聯(lián)系起來．

圖1

3 結語

在初中數(shù)與代數(shù)的教學中，隨著學生符號意識和符號應用能力的增強，形式化逐漸成為數(shù)學學習與研究的主要內容．形式化優(yōu)化了思維過程，提高了思維效率．其中，概念形式化是基礎，常常也是概念教與學中無法回避的過程．因此，概念形式化是概念學習的需要，也是數(shù)學學習的需要，更是發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)、為未來發(fā)展奠基的需要．