以形成性評價助推“數(shù)學(xué)活動”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實
——以“算24”教學(xué)為例*

顧廣林 帥建卓 (江蘇省泰州市九龍實驗學(xué)校 225312)

“數(shù)學(xué)活動”是教材中相對獨立的版塊，屬于數(shù)學(xué)應(yīng)用，具有豐富的育人價值．?dāng)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)活動育人的重要目標(biāo)，需要在問題解決中實現(xiàn)．而形成性評價具有實時反饋和改善學(xué)習(xí)行為的功能，能有效促進學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中深度思考、理性思維、提升關(guān)鍵能力、積累活動經(jīng)驗，有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實．

1 形成性評價實施要點

若教師、學(xué)習(xí)者或其同伴引出、解釋和運用關(guān)于學(xué)生成就的證據(jù)，以作出關(guān)于下一步教學(xué)的決策，而這種決策比缺乏證據(jù)時作出的決策可能更好或更可靠，那么這種評價就是形成性地運行．由此，形成性評價是對課堂表現(xiàn)進行實時考察，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教與學(xué)的狀態(tài)．實施形成性評價應(yīng)把握以下幾個要點

.

1.1 明晰學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)活動必須探究問題的解決方案，要解決問題必須知道學(xué)生“在哪里”，待解決的問題需要哪些知識和技能？學(xué)生能不能靈活運用這些知識和技能？教學(xué)中怎樣提升遷移能力？問題與認知差距多大？是否在適當(dāng)范圍內(nèi)？這些問題都需要教師進行測試評估．學(xué)生的知識和經(jīng)驗處在“最近發(fā)展區(qū)”時才會產(chǎn)生探究的欲望．

1.2 制定和運用評價目標(biāo)

數(shù)學(xué)活動教學(xué)應(yīng)該以育人為導(dǎo)向，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)．需要依此制定評價目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))，學(xué)生就清楚該向哪個方向努力、得到什么樣的結(jié)果，師生就能隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)的差距，從而調(diào)整教與學(xué)行為．?dāng)?shù)學(xué)活動經(jīng)歷完整的問題解決過程，要分析活動與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)點，制定通過哪些活動實現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力或數(shù)學(xué)品格的培養(yǎng)和發(fā)展．目標(biāo)也要差異化，評價時可以將目標(biāo)適當(dāng)分解為過程性成功指標(biāo)．

1.3 收集學(xué)習(xí)證據(jù)調(diào)控教學(xué)

數(shù)學(xué)活動是通過感性的活動和理性的活動逐步抽象地解決問題．為此，要圍繞目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生實踐探索中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情感和信心、解決問題中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平、目標(biāo)的達成度等，以便提出對策改善學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，推動思維向縱深發(fā)展，縮小學(xué)習(xí)結(jié)果與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的差距．

1.4 在數(shù)學(xué)思考中促進主動學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂的轉(zhuǎn)化．?dāng)?shù)學(xué)活動需要社會性建構(gòu)，評價必須要促進學(xué)生既獨立思考，又主動交流、互相啟發(fā)，共享學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)資源．學(xué)生主動學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力，為此，需要推動數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)進階，培養(yǎng)問題意識，在數(shù)學(xué)思考中認識知識本質(zhì)，促進解決問題經(jīng)驗的建構(gòu)和內(nèi)化、數(shù)學(xué)思想和觀念的感悟，養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣．

2 以形成性評價助推數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)落實的教學(xué)實踐

以算24為例，學(xué)生對這個數(shù)學(xué)活動有一定的認知，但學(xué)過有理數(shù)后，算法更加多樣化，要以評價促進數(shù)學(xué)思考和理解，在運算方法、運算程序、算理分析等方面提高理性認識，豐富已有經(jīng)驗．要設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)抽象、模型意識和推理等素養(yǎng)．

由此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：(1)通過體驗和建構(gòu)算24的方法，培養(yǎng)數(shù)感，提高推理和有理數(shù)運算能力；通過反思算24的思維方式，理解其算法模型，提高抽象和建模等素養(yǎng)；(2)在探索算24方法的深度思考中，提升數(shù)學(xué)興趣、主動探究、理性思維等數(shù)學(xué)品格．

為了保證教學(xué)目標(biāo)的達成，將形成性評價嵌入教學(xué)，促進數(shù)學(xué)思考，豐富思維方式．

教學(xué)過程簡述：

活動1

學(xué)生根據(jù)教材中的游戲規(guī)則算24

根據(jù)游戲規(guī)則，學(xué)生4人一組開展游戲活動．

教學(xué)分析

學(xué)生會對游戲活動產(chǎn)生興趣，但要促使學(xué)生在游戲的數(shù)學(xué)場景中體驗和思維，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，探索和積累算24的經(jīng)驗，專注與熱情才能激發(fā)學(xué)生的自主和深度學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提．對部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該進行個別化指導(dǎo)或小組互助，形成既競爭又合作的溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境，努力提高每個學(xué)生的運算能力．游戲活動既是熱身，也為活動2的方法建構(gòu)奠定基礎(chǔ)．

活動2

探究運算程序，建構(gòu)算24方法

給出兩組牌，探索和感悟算24方法．

牌組1(紅心8，黑桃9，方塊10，梅花K)

教學(xué)分析

通過巡視，不少學(xué)生嘗試用積的形式列式，但不能解決問題．這時應(yīng)該分析有理數(shù)和差運算結(jié)果的特征，引導(dǎo)學(xué)生嘗試加減運算，比如，(-8)+9+13-(-10)．學(xué)生對有理數(shù)加減運算法則都熟悉，但可能只是停留于形式上的理解．這個加減法則應(yīng)用活動的情境，既能讓學(xué)生理解有理數(shù)加減運算本質(zhì)，又可豐富學(xué)生的實踐性知識．

思考：能否改變一張牌，使算法多樣化？

活動過程：①紅心8改為黑桃4，算式為(9-13)×(-10+4)；②方塊10改為梅花A，算式為(-8)×(9-13+1)；③黑桃9改為紅心A，算式為(-8)×(-1)×[13+(-10)]；④梅花K改為黑桃3，算式為(9+3)×[-8-(-10)]或或⑤方塊10改為黑桃10，算式為⑥紅心8改為梅花2，算式為2× [9+13+(-10)]，13-9-2×(-10)，……

教學(xué)分析

這個學(xué)習(xí)任務(wù)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)活動真正成為生動活潑、主動、富有個性的思維互動過程，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

.

師生要對提出的方案進行比較、分析，優(yōu)化思路，提高思考力、數(shù)感和思維的廣闊性，積累算24活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、推理能力和數(shù)感．

要洞察學(xué)生的思維方法和難點，收集學(xué)習(xí)證據(jù)，尤其是如何選牌，探索算法的思維過程和能力表現(xiàn)，及時給予改善的對策．學(xué)生的思維方式往往是利用24的約數(shù)，因此存在以下難點：一是不易想到運用除法；二是包含加減的綜合運算相對來說沒有運算模式可循．為此，要營造主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生的難點、疑點等思維受阻處予以示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生通過體驗感悟到24=(-2)×(-12)=(-3)×(-8)=……，還可以三個數(shù)相乘，運用除法時常用包含加減的綜合運算需要估算、直覺和邏輯思維，豐富的運算形式的產(chǎn)生過程提高了學(xué)生合理選擇運算規(guī)則、設(shè)計算法的能力，有效發(fā)展了學(xué)生的運算和推理素養(yǎng)．

牌組2(紅心A，梅花2，方塊2，黑桃3)

教學(xué)分析

要觀察學(xué)生是否分析牌面表示的數(shù)的特征，引導(dǎo)學(xué)生由數(shù)較小的特征想到乘方運算，比如，(-2)×[(-1)-2]，[3-(-2)]+(-1)．這樣通過評價促進學(xué)生在怎么算、為什么這樣算等問題上積極思考，積累、生成和建構(gòu)設(shè)計運算程序的經(jīng)驗，增強數(shù)感，提高運算素養(yǎng)．

活動3

反思計算方法，用運算模型理解其算理

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)算24的常用方法，用運算模型解釋其算理，可以設(shè)計評價內(nèi)容讓學(xué)生反思(表1)．

表1

評價內(nèi)容評價描述有哪些算24的方法和經(jīng)驗?闡釋其算理對算24活動從理解、應(yīng)用和創(chuàng)新上有哪些變化?通過算24的數(shù)學(xué)思考,思維方式有哪些轉(zhuǎn)變或提升?

教學(xué)分析

切身體驗算24的方法后，要對方法進行概括，從運算模型理解算理．可以讓學(xué)生自我評價，進行深層次反思，這個理性思維的過程和師生的反饋，能夠重組算24的認知結(jié)構(gòu)，從更高層次上提高數(shù)學(xué)運算和抽象素養(yǎng)．自我評價也是學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，進而提升元認知，成為學(xué)習(xí)的主人．

活動4

學(xué)以致用根據(jù)給定運算形式：①

a

·(

c

-

d

)，②思考如何出牌？

教學(xué)分析

要收集學(xué)習(xí)程度的證據(jù)，需要診斷性問題．此問題可以了解學(xué)生能否運用形成的經(jīng)驗選擇四張牌，推理、運算素養(yǎng)是否提升，思維方式是否優(yōu)化，以此評估目標(biāo)的達成．最后要求學(xué)生課后討論并設(shè)計新的游戲，能設(shè)計新的游戲是知識的創(chuàng)新運用．

3 教學(xué)反思

本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是探究算法的多樣性、反思算理、運用深度思考培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣．在這些環(huán)節(jié)中通過形成性評價能夠助推數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實．

3.1 求異思維中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算和數(shù)感等素養(yǎng)

提高數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)是此活動重點，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生探究運算方向、選擇運算方法、設(shè)計運算程序等，需要考察學(xué)生思維過程，及時收集學(xué)習(xí)證據(jù)，針對性給予啟發(fā)引導(dǎo)，有效改善學(xué)習(xí)行為．改變一張牌的問題，是研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析比較數(shù)的特征和不同運算方法產(chǎn)生的結(jié)果，增強對不同運算形式可能產(chǎn)生的結(jié)果的認知，特別是引入負數(shù)和乘方運算后，形式和方法更為豐富．為此，要拓寬思路，在求異思維中靈活選擇規(guī)則，創(chuàng)新設(shè)計運算程序，在這種“一題多變”的求異實踐應(yīng)用中探索運算途徑，反思其算理，能夠進一步理解數(shù)學(xué)運算，鞏固和提高有理數(shù)運算能力，增強學(xué)生的推理能力和數(shù)感．求異是一種創(chuàng)新，評價中應(yīng)該予以重視．

3.2 反思算理中培養(yǎng)學(xué)生的模型意識

對于豐富的算式和方法，需要學(xué)生進行適度抽象概括，理解其算理，才能靈活運用積累的經(jīng)驗．對于牌面表示的4個數(shù)

a

，

b

，

c

，

d

，可以概括為

a

±

b

±

c

±

d

型、

A

×

B

或

A

÷

B

型，還有混合運算型，比如

a

±

b

×(

c

±

d

)等類型，這個從實踐體驗到反思的思維活動，有助于理解算理，或根據(jù)這些運算模型能夠更為靈活地算24．這樣從比較、分析、選擇到模型解釋，就是高階思維，使知識有結(jié)構(gòu)和深度，培養(yǎng)了推理能力和建模意識．從眾多算式中概括需要運用分類思想，而某種運算模型能夠表達眾多牌組，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一性和結(jié)構(gòu)性．用運算模型反思算理，也是進行代數(shù)思想滲透．由此，反思算理是從更高層次上提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)．

3.3 深度思考中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品格

指定運算結(jié)果列式，與平時給定算式進行計算互逆，是執(zhí)果索因，具有開放性，是對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用．逆向的問題需要深度的數(shù)學(xué)思考．要以問題和思維為評價的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用探究性思維聚焦運算思路、運算方法，反思算理

.

在如何列式的深度思考中培養(yǎng)學(xué)生的探究傾向和積極情意，積極思維能夠養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，也是以理怡情，培養(yǎng)學(xué)生情意．由此，通過評價引導(dǎo)學(xué)生主動思維、深度思考，促進由“經(jīng)歷”向“獲得”的重要轉(zhuǎn)化，發(fā)展數(shù)學(xué)品格．

以上在求異思維、反思算理和深度思考等思維活動中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生長和發(fā)展．評價可以通過學(xué)生完成評價任務(wù)的表現(xiàn)進行觀察，可以通過提問或交流了解學(xué)生的思維過程，也可以通過評價表進行反饋等．但要注意對反饋提出對策，及時修正偏差、改善學(xué)習(xí)，發(fā)揮反饋的形成性功能．