“成長(zhǎng)陪伴”理念下高職貧困生心理健康教育研究

文/蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 徐楊 張艷 彭一剛

目前，我國(guó)高校大學(xué)生中約19%被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，超負(fù)荷的經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)對(duì)其人際交往、學(xué)習(xí)情況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面產(chǎn)生負(fù)面影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中約有七成左右存在心理異常。高職貧困生對(duì)未來的學(xué)習(xí)和工作規(guī)劃存在迷茫心理，成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期離不開教職工、家庭及朋輩的陪伴。通過“成長(zhǎng)陪伴”的方式對(duì)高職貧困生進(jìn)行心理健康教育，為貧困生營(yíng)造有利于心理穩(wěn)定的健康成長(zhǎng)氛圍，幫助他們保持健康心理狀態(tài)、促進(jìn)家庭和諧和社會(huì)穩(wěn)定。本文建議高職院校將心理育人融入高校資助育人工作中，從“成長(zhǎng)陪伴”角度開展高職院校貧困生心理健康教育工作。

一、高職貧困生心理健康教育工作現(xiàn)狀

（一）高職貧困生異常心理問題。1.自卑心理。當(dāng)貧困生遭遇困難時(shí)，出于自卑心理害怕向高校教師、班級(jí)同學(xué)尋求幫助和支持。當(dāng)高職貧困生踏入陌生的校園環(huán)境之后，難免會(huì)將注意力放到與其他非貧困生的對(duì)比上，他們會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生自卑心理。一旦被貼上“貧困生”的標(biāo)簽，可能會(huì)擔(dān)憂受到歧視，更容易挫傷他們的自尊心。過度的自卑使他們更有可能成為在心理、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的“多困生”。2.自閉心理。自閉心理指由于對(duì)外界的接觸恐懼心理，個(gè)體選擇封閉自己的狀態(tài)。大多數(shù)高職貧困生受家庭因素影響，進(jìn)入大學(xué)后表現(xiàn)出自我封閉的一面，他們的童年成長(zhǎng)環(huán)境往往因?yàn)楦改该τ谏?jì)而缺乏愛的關(guān)懷，在成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出自閉、壓抑的狀態(tài)，會(huì)對(duì)他們大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活、未來工作發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。3.虛榮心理。虛榮心理是盲目的自信心，個(gè)體通過故意掩飾的方式進(jìn)行自我滿足，或者過分?jǐn)U大事實(shí)來引起別人關(guān)注。有些高職貧困生會(huì)抱有沉重的思想包袱，由于對(duì)自身認(rèn)知不夠正確及虛榮心作祟，采取弄虛作假的方式和其他同學(xué)攀比，吸引別人關(guān)注。4.焦慮心理。焦慮心理是個(gè)體在面對(duì)未知的不利情景而出現(xiàn)的不安、擔(dān)憂、不愉快的情緒體驗(yàn)。過度的自尊心會(huì)讓他們嚴(yán)格要求自己，更容易產(chǎn)生過度心理焦慮。高職貧困生大多來自農(nóng)村家庭，他們希望盡快就業(yè)分擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，但在就業(yè)過程中，家庭難以為他們提供人脈和資源，高職貧困生就業(yè)壓力越來越大，會(huì)產(chǎn)生對(duì)未來無所適從的迷茫和焦慮。

（二）高職貧困生心理問題產(chǎn)生原因。1.社會(huì)原因。社會(huì)對(duì)于高職貧困生的心理問題重視程度有待提高，貧困生作為一種特殊群體，在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)會(huì)受到各方“有色眼鏡”的對(duì)待。社會(huì)上很多人存在“唯錢論”的心態(tài)，導(dǎo)致高職貧困生在人際交往中屢次碰壁，導(dǎo)致一些高職貧困生孤僻、過度內(nèi)向、自閉，更不利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)。2.學(xué)校原因。高職院校是貧困生進(jìn)入社會(huì)前進(jìn)行人際關(guān)系歷練的“小型社會(huì)”，由于每個(gè)同學(xué)從小的生活經(jīng)歷不同，眼界、性格、能力等方面千差萬別。他們會(huì)下意識(shí)地與非貧困生進(jìn)行對(duì)比，一旦發(fā)現(xiàn)自己在很多方面不如非貧困生，會(huì)產(chǎn)生自卑、自閉心理，消極的負(fù)面心理會(huì)影響大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活。3.家庭原因。貧困生在家庭的成長(zhǎng)過程中形成的價(jià)值觀會(huì)影響他們的行為方式，在家庭的經(jīng)濟(jì)壓力因素影響下，他們會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面情緒和心理，消極的心理狀態(tài)往往影響他們的一生。此外，很多高職貧困生來自農(nóng)村家庭，父母的教育背景和長(zhǎng)期忙于生計(jì)往往會(huì)缺席他們的學(xué)習(xí)和教育，錯(cuò)誤或缺席的家庭教育方式也會(huì)導(dǎo)致高職貧困生不健康的心理問題。4.個(gè)人原因。很多貧困生不善于人際交往，擔(dān)憂別人會(huì)因?yàn)椤柏毨钡臉?biāo)簽而差別對(duì)待他們。部分貧困生選擇獨(dú)來獨(dú)往，表現(xiàn)出過度內(nèi)向甚至自閉的狀態(tài)。部分貧困生從小受到貧困家庭的影響，他們受金錢欲望的驅(qū)使形成不良的金錢觀和交友觀，有些在擇友中過度依賴家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的同伴，另一種極端情況是會(huì)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況好的同伴采取敵對(duì)的態(tài)度。

二、“成長(zhǎng)陪伴”理念下貧困生心理健康教育探索

（一）學(xué)工處的成長(zhǎng)陪伴。其一，大學(xué)生資助管理中心應(yīng)強(qiáng)化勤工助學(xué)的正面激勵(lì)作用，引導(dǎo)貧困生通過參加勤工助學(xué)，受到自尊、自立、自強(qiáng)的教育，幫助貧困生提升心理素質(zhì)。其二，招生與就業(yè)創(chuàng)業(yè)處幫助貧困生尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過自身的努力改善生活質(zhì)量，并對(duì)他們進(jìn)行感恩教育，引導(dǎo)他們按期償還助學(xué)貸款。其三，心理健康教育與咨詢中心應(yīng)該做好心理健康知識(shí)普及宣傳工作，對(duì)貧困生進(jìn)行心理危機(jī)普查及心理動(dòng)態(tài)收集，組織開展貧困生心理咨詢及突發(fā)心理危機(jī)干預(yù)，定期開展貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，做好心理信息員、心理委員培訓(xùn)及心理協(xié)會(huì)工作指導(dǎo)，搭建好心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)工作。

（二）教職工協(xié)同的成長(zhǎng)陪伴。專業(yè)教師可以在專業(yè)課上發(fā)好力，將心理健康教育融入專業(yè)課中，通過言語激勵(lì)對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)教育，增強(qiáng)貧困生的自信心。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上結(jié)好果，組織貧困生參與到心理健康月、心理拓展訓(xùn)練等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用感恩教育、生命教育的力量對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員還應(yīng)協(xié)同加強(qiáng)貧困生的關(guān)愛教育。

（三）學(xué)生干部的成長(zhǎng)陪伴。首先，班級(jí)心理委員應(yīng)當(dāng)留意具有異常心理問題的貧困生，及時(shí)向輔導(dǎo)員、院系領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。其次，學(xué)生干部應(yīng)鼓勵(lì)貧困生積極參與班級(jí)、社團(tuán)活動(dòng)及各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘出貧困生的自身優(yōu)勢(shì)。為貧困生搭建更多人際交往的平臺(tái)，增加他們積極的情緒體驗(yàn)，讓他們感受到大學(xué)健康的成長(zhǎng)氛圍。最后，學(xué)生干部應(yīng)該發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)作用，對(duì)具有異常心理問題的貧困生多加理解和包容，讓貧困生感受到友愛和關(guān)心。

（四）和諧家庭的成長(zhǎng)陪伴。目前大學(xué)生均為“00后”，學(xué)生家長(zhǎng)大多是“70后”群體，對(duì)新科技的接受程度較好。因此，輔導(dǎo)員可通過線上渠道搭建家?！斑B心橋”，開拓出新形勢(shì)下“互聯(lián)網(wǎng)+成長(zhǎng)陪伴”模式。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與存在異常心理問題的貧困生家長(zhǎng)保持頻繁的溝通，定期與家長(zhǎng)分享學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子異常心理問題的關(guān)注度，深化家長(zhǎng)對(duì)孩子心理問題的理解，鼓勵(lì)他們積極配合，參與到貧困生心理健康教育工作中，通過家校聯(lián)合的方式充分發(fā)揮心理育人效果。