應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)類課程“賽教融合”教學(xué)模式研究

朱永琴 杜芳芳 侯凱文

黃河交通學(xué)院智能工程學(xué)院，河南 焦作 454950

0 引言

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，高校要不斷深化教育體制改革，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而學(xué)科競(jìng)賽作為一種實(shí)踐活動(dòng)的特殊形式恰恰可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

當(dāng)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興專業(yè)像雨后春筍般出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨著教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。作為一所應(yīng)用型本科高校，如何適應(yīng)快速興起的新技術(shù)，建設(shè)好新的學(xué)科專業(yè)，如何培養(yǎng)出高水平、高素養(yǎng)、創(chuàng)新型人才是每個(gè)高校都值得探索的問題。

應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端如實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立、聯(lián)系較少，缺乏實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)過程中軟、硬件的條件難以滿足理論教學(xué)的需要；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較為固定，以驗(yàn)證型為主，缺少設(shè)計(jì)創(chuàng)新環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與時(shí)代需要脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、工程意識(shí)，制約著人才的培養(yǎng)。

隨著世界各國(guó)積極參與和舉辦各種技能大賽，誕生了“以賽促學(xué)”的教學(xué)新模式，這種模式促進(jìn)了各國(guó)教育的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了我國(guó)的學(xué)科競(jìng)賽，參賽院校和參賽人數(shù)逐年增多。參加學(xué)科競(jìng)賽可以為各個(gè)高校和企業(yè)、高校與高校之間搭建一個(gè)良好的溝通交流平臺(tái)，能夠促進(jìn)教師對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富、新穎的與企業(yè)結(jié)合緊密的案例庫(kù)?？梢哉f“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”概念的提出為應(yīng)用型本科高校的教學(xué)模式變革找到了一個(gè)突破口。

1 “賽教融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 以賽促教為專業(yè)教師獲取新知識(shí)提供了平臺(tái)

計(jì)算機(jī)專業(yè)是更新?lián)Q代非?？斓膶W(xué)科，近年來，物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算與人工智能等專業(yè)陸續(xù)成立。從事本專業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)畢業(yè)于計(jì)算機(jī)、電子信息類專業(yè)，所以在此種情況下，教師必須在對(duì)應(yīng)的學(xué)科方向上進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)獲取，獲得相應(yīng)的提高才能勝任教學(xué)工作。帶領(lǐng)學(xué)科競(jìng)賽為教師學(xué)術(shù)水平提升提供了良好的平臺(tái)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽能夠了解目前主流且應(yīng)用廣泛的硬件和軟件，在帶領(lǐng)學(xué)生備賽的過程中對(duì)于教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也很有幫助。例如，在單片機(jī)領(lǐng)域，單片機(jī)的發(fā)展先后經(jīng)歷了4 位、8 位、16 位和32 位等階段。而目前教材依然是以8 位的51 單片機(jī)為講解對(duì)象，如果教師僅通過教材，難以對(duì)當(dāng)前流行的芯片和功能做徹底的講解。

比賽的過程本身也是一個(gè)觀摩學(xué)習(xí)和交流的好時(shí)機(jī)，查漏補(bǔ)缺，找出差距，借鑒經(jīng)驗(yàn)使得教師能夠邁出自己的小圈子，用更加客觀的眼光來審視自己的教學(xué)過程。以往很多教師只知埋頭教書，對(duì)于和本專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)一無所知，對(duì)企業(yè)的用人需求也知之甚少。學(xué)科競(jìng)賽很多時(shí)候會(huì)有技術(shù)設(shè)備的支持廠家，這樣在比賽的過程中也可以使教師有一個(gè)很好的與企業(yè)溝通的機(jī)會(huì)。

1.2 以賽促教促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)模式改革

應(yīng)用型本科高校旨在培養(yǎng)能夠應(yīng)用學(xué)科與技術(shù)的原理解決實(shí)際工程問題的能力。以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”為例，該課程作為一門硬件學(xué)習(xí)和軟件學(xué)習(xí)結(jié)合緊密的課程，是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，但是傳統(tǒng)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)置多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)不僅導(dǎo)致學(xué)生覺得和生活脫節(jié)提不起興趣，也缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有了多年指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，單片機(jī)課程組教師在課程中構(gòu)建“以賽促學(xué)”的教學(xué)思想，課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念。注重學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)意性科技競(jìng)賽中遇到的實(shí)際問題穿插在課堂中進(jìn)行講解，在實(shí)踐的過程中采用虛擬仿真和實(shí)物制作相結(jié)合的教學(xué)方式。調(diào)整實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)類型，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽增加設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，很好地體現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)特點(diǎn)。

1.3 以賽促學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)生創(chuàng)意性科技競(jìng)賽已經(jīng)成為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體，是推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的關(guān)鍵紐帶，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一條有效途徑?！耙再惔賹W(xué)”是一種改革和創(chuàng)新，旨在教學(xué)過程中通過豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，使學(xué)生快速掌握各種技能，鞏固其自身的專業(yè)能力。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生自己手上，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新能力。

1.4 以賽促學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)

以賽促學(xué)有利于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽為例，參賽隊(duì)員要對(duì)智能小車的硬件進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪制PCB 電路板、電子元件焊接、測(cè)試，還要對(duì)小車行進(jìn)過程中遇到的各種岔路口選擇進(jìn)行編程。這么龐大的工作量如果單憑個(gè)人是很難完成的，小組的幾個(gè)成員間就需要做好分工協(xié)作以及及時(shí)的溝通，整個(gè)競(jìng)賽的參與過程不僅對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)有所提升，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、協(xié)作精神。遇到困難、解決困難的過程對(duì)他們的抗挫能力是很好的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)機(jī)會(huì)。賽后組織集中交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。

1.5 “賽教融合”的教學(xué)模式改革成效

通過參加學(xué)科競(jìng)賽，我院最近兩年取得了很好的成績(jī)。以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的單片機(jī)課程組為例，近兩年通過組織學(xué)生參加全國(guó)各層次、各類型的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，取得了很好的成績(jī)。

單片機(jī)課程組教師先后主持立項(xiàng)了單片機(jī)課程的校級(jí)一流課程、教學(xué)資源庫(kù)、課程思政示范課、“線上+線下”的混合教學(xué)模式改革及實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等教研項(xiàng)目。單片機(jī)課程也于2021 年被認(rèn)定為河南省課程思政樣板課，并被學(xué)校評(píng)為教學(xué)質(zhì)量二等獎(jiǎng)，發(fā)表了多篇和教學(xué)相關(guān)的論文。

學(xué)生也由以前在各種比賽中屢屢失利到在全國(guó)的各項(xiàng)賽事中取得良好成績(jī)。近兩年僅物聯(lián)網(wǎng)教研室單片機(jī)課程組指導(dǎo)學(xué)生就獲得全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人及人工智能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6 項(xiàng)；全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽省級(jí)特等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)；全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽華北區(qū)二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)；參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽省級(jí)二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)等。

通過學(xué)科競(jìng)賽，教師的教學(xué)水平和教科研能力得到有效提升，也培養(yǎng)出一批專業(yè)能力過硬、思維活躍，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才。在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生在畢業(yè)求職的過程中優(yōu)勢(shì)明顯?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)、賽教融合”對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果顯著。

2 “賽教融合”教學(xué)模式的實(shí)施路徑

2.1 組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

以全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽為例，分為兩個(gè)部分，一是硬件的設(shè)計(jì)與焊接，二是軟件的設(shè)計(jì)與調(diào)試。我院由硬件指導(dǎo)教師和軟件指導(dǎo)教師組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，賽前對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并開創(chuàng)性地采用了由“教師+獲獎(jiǎng)學(xué)生”共同培訓(xùn)的模式。以硬件為例，我院有“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“電路原理和電子技術(shù)”等課程，這些課程的實(shí)訓(xùn)課程中涉及電路和焊接，學(xué)生可以掌握普通電子元件、集成塊的電子焊接技能。該賽事焊接項(xiàng)目中涉及微型精密電子元件，元件的大小比平時(shí)所接觸的普通原件更小。對(duì)比平時(shí)95%的焊接成功率，比賽要求100%成功。對(duì)于如此高的要求，硬件指導(dǎo)教師利用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生傳授了“蜻蜓點(diǎn)水”式焊接方式，效果較好。

2.2 發(fā)揮科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)的引領(lǐng)作用

為了更好地發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”，我院成立了學(xué)院下屬的智能科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)，由實(shí)驗(yàn)室直接管理。協(xié)會(huì)日常活動(dòng)就在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，協(xié)會(huì)成員均以自主學(xué)習(xí)、自我管理為主，成員專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備良好。該協(xié)會(huì)除了負(fù)責(zé)協(xié)會(huì)內(nèi)學(xué)生的日常培訓(xùn)，積極輔助學(xué)院組織和參加各類科技比賽，在全國(guó)競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)。近3 年獲省級(jí)三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)的賽事中，每支獲獎(jiǎng)隊(duì)伍中均有協(xié)會(huì)成員。協(xié)會(huì)有競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用和“傳幫帶”作用，帶領(lǐng)更多的學(xué)弟學(xué)妹參與到學(xué)科競(jìng)賽中，促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)成才。

2.3 組建梯隊(duì)式的學(xué)生團(tuán)隊(duì)

要在比賽中拿到好成績(jī)，必須選拔出一批優(yōu)秀的學(xué)生組成學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。學(xué)院根據(jù)不同的學(xué)科競(jìng)賽在不同的時(shí)間段進(jìn)行大規(guī)模的校賽，從中進(jìn)行人員的選拔，這樣選拔出來的多為大三大四的學(xué)生。但一支優(yōu)秀的學(xué)科競(jìng)賽參賽隊(duì)伍，不僅要拿到好成績(jī)，更要肩負(fù)著培養(yǎng)下一屆優(yōu)秀參賽選手的責(zé)任。雖然大一大二的學(xué)生不如大三大四的學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)得多，知識(shí)儲(chǔ)備量略顯不足，但是在參賽隊(duì)伍中建立梯隊(duì)式隊(duì)伍，有助于知識(shí)的繼承性和可持續(xù)發(fā)展?？紤]到學(xué)生的在校時(shí)間有限，因此要擴(kuò)大選手的選拔范圍，跨年級(jí)組隊(duì)。讓高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，低年級(jí)的參賽成員作為下屆比賽組長(zhǎng)的人選。

2.4 將競(jìng)賽內(nèi)容引入課堂

帶隊(duì)教師可以根據(jù)組委會(huì)布置的題目捕捉到一些行業(yè)動(dòng)態(tài)以及未來就業(yè)方向發(fā)展的趨勢(shì)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，與之相對(duì)應(yīng)的課程適當(dāng)調(diào)整。將競(jìng)賽內(nèi)容融入日常課程中，將比賽的具體要求細(xì)化或作為課程的提升內(nèi)容，目標(biāo)是使學(xué)生不通過比賽也能鍛煉競(jìng)賽技能。學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，在日后的學(xué)習(xí)工作中，可以更快更好地適應(yīng)。

2.5 完善學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

“賽教融合”的教學(xué)模式想要順利開展，硬件的投入必不可少，尤其是比賽中用到的硬件和軟件平臺(tái)具有更新快的特點(diǎn)，這就要求學(xué)校不斷投入資金去采購(gòu)耗材才能夠更好地為學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽提供必要的比賽物資供應(yīng)。以全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例，競(jìng)賽題目發(fā)布之后的4 天內(nèi)上交比賽作品，如果等到題目公布再進(jìn)行相應(yīng)的競(jìng)賽物資采購(gòu)肯定是來不及的，這就要求在競(jìng)賽題目發(fā)布之前對(duì)可能用到的電子元件及測(cè)量?jī)x器進(jìn)行必要的儲(chǔ)備。由于分組情況不明，具體的題目不確定，需要進(jìn)行大量的元器件存儲(chǔ)，這也無形中擴(kuò)充了學(xué)校的耗材資源庫(kù)，完善了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

3 “賽教融合”教學(xué)模式的保障機(jī)制

3.1 資金保障機(jī)制

學(xué)科競(jìng)賽的準(zhǔn)備過程，包括前期的宣傳和校賽選拔、競(jìng)賽元器件采購(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)參賽等環(huán)節(jié)，需要有充足的資金做保障，否則很難取得優(yōu)異的成績(jī)。

學(xué)科競(jìng)賽的支出屬于本科高校日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)中的大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的范疇，理工科院校規(guī)定每生每年的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)約為300 元。這樣就可以根據(jù)預(yù)算來編制學(xué)科競(jìng)賽的預(yù)算，從而保證學(xué)科競(jìng)賽的順利開展。另外，學(xué)科競(jìng)賽也屬于學(xué)科專業(yè)建設(shè)的一部分，在學(xué)院一流專業(yè)建設(shè)的過程中也可以留出學(xué)科競(jìng)賽預(yù)算，從而給比賽提供必要的資金保障。

3.2 人員保障機(jī)制

學(xué)科競(jìng)賽想要取得好的競(jìng)賽成績(jī)，除了有優(yōu)秀的學(xué)生，還要有優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)。以筆者所在的學(xué)院為例，學(xué)院根據(jù)學(xué)科專業(yè)成立了學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)小組，每個(gè)專業(yè)教師根據(jù)自己的專業(yè)研究方向選擇進(jìn)入適合自己的競(jìng)賽指導(dǎo)小組。各競(jìng)賽指導(dǎo)小組根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置在不同的教研室或者實(shí)驗(yàn)室，由實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、競(jìng)賽指導(dǎo)成績(jī)好的教師作為組長(zhǎng)。以競(jìng)賽的周期為周期進(jìn)行競(jìng)賽的籌備工作。對(duì)競(jìng)賽的歷年比賽賽項(xiàng)、賽況做出研判，從而選拔學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

3.3 制度保障機(jī)制

教師帶領(lǐng)學(xué)科競(jìng)賽有利于提高自己的教學(xué)水平，有利于進(jìn)行教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。學(xué)校作為應(yīng)用型本科高校，為了鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)文件。其中，《黃河交通學(xué)院教學(xué)工作量計(jì)算辦法》中明確規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽或?qū)I(yè)技能比賽，獲得不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)將被認(rèn)定相應(yīng)的課時(shí)，即使沒有獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，按照參加賽事級(jí)別給予不同的培訓(xùn)工作量?！饵S河交通學(xué)院教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)及資助辦法》中明確規(guī)定，對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)的，學(xué)校將根據(jù)獲獎(jiǎng)的級(jí)別給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校還通過評(píng)選年度優(yōu)秀競(jìng)賽組織部門、優(yōu)秀競(jìng)賽指導(dǎo)教師的方法引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽。

學(xué)生層面，為了提高學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)校專門出臺(tái)了關(guān)于學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的文件。文件中明確規(guī)定學(xué)生參加相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)對(duì)于不同的獲獎(jiǎng)級(jí)別將給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，在獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、優(yōu)秀大學(xué)生評(píng)選、入黨等方面給予政策傾斜，同時(shí)給予相應(yīng)的學(xué)分。

3.4 考核保障機(jī)制

學(xué)校在進(jìn)行教師業(yè)務(wù)成績(jī)考核時(shí)將指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)，這就要求教師在完成相應(yīng)的教學(xué)工作之余要用心去選拔學(xué)生，并根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。通過這樣的考核保障機(jī)制，要求教師自身提高業(yè)務(wù)素質(zhì)以更好地完成教書育人的工作。指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，不僅是教師業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)重要依據(jù)，同時(shí)也是職稱評(píng)審和個(gè)人評(píng)優(yōu)評(píng)先的一項(xiàng)重要依據(jù)。

4 “賽教融合”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

4.1 推進(jìn)應(yīng)用型本科院校發(fā)展轉(zhuǎn)型

培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才一直是應(yīng)用型本科高校的育人目標(biāo)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高校在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上必須從多個(gè)角度多個(gè)層次進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展最終落實(shí)到應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新技術(shù)型人才也順勢(shì)成為“賽教融合”模式的應(yīng)用，可以為現(xiàn)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)指明方向，為加快專業(yè)建設(shè)開辟綠色通道，為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)力。高校教學(xué)模式改革是適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，推動(dòng)高校教育創(chuàng)新發(fā)展的重要措施，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)意義重大，也有助于提升高校的教育層次和實(shí)效性。

4.2 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

高等院校本科學(xué)生近年來因人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫鉤、畢業(yè)生眼高手低而飽受詬病。產(chǎn)生這種現(xiàn)象和學(xué)校的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)定位有一定的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱按部就班地進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，缺乏創(chuàng)新。而計(jì)算機(jī)類專業(yè)是一個(gè)快速更新的學(xué)科，用著已經(jīng)落后的教學(xué)案例，進(jìn)行傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和編程，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

“以賽促學(xué)”這種創(chuàng)意性的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，往往更能吸引大學(xué)生群體的興趣，激發(fā)他們敢拼敢贏、不甘人后的學(xué)習(xí)激情。通過在學(xué)校舉辦各種學(xué)科競(jìng)賽的校內(nèi)選拔賽，競(jìng)賽宣傳、氣氛渲染、層層選拔，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性有顯著提高。以全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽為例，對(duì)學(xué)生的要求是協(xié)作完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)架構(gòu)圖的繪制、硬件電路和程序流程圖的設(shè)計(jì)、程序代碼的編寫設(shè)計(jì)與調(diào)試和項(xiàng)目的總結(jié)。在參賽過程中，小組之間相互討論，相互競(jìng)爭(zhēng)又相互合作。同時(shí)，在與其他院校的學(xué)生學(xué)習(xí)、交流中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小組內(nèi)學(xué)習(xí)較好與較差的同學(xué)更加努力學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。參賽的過程中有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、提升個(gè)人自信心，更加積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與科研。

4.3 推進(jìn)教學(xué)模式改革

為貫徹“賽教融合”模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方針，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，組織學(xué)生參加中國(guó)大學(xué)生機(jī)器人及人工智能大賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的比賽。

“賽教融合”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)的興趣，通過參加比賽，不僅提升了學(xué)生的就業(yè)能力，還提升了教師的教學(xué)科研能力，最終提高了院校的綜合實(shí)力和社會(huì)影響力。

4.4 搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的要求，建立具有地方工科大學(xué)特色的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求相符合是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我院加強(qiáng)了教師工程實(shí)踐能力與專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，通過賽項(xiàng)引導(dǎo)專業(yè)課程，將競(jìng)賽引入專業(yè)建設(shè)中，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過引進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和企業(yè)培訓(xùn)，給學(xué)生增加各項(xiàng)考證和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過建立教師和學(xué)生間的交流、學(xué)生和學(xué)生間的交流，完成資源共享和信息及時(shí)交互。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以計(jì)算機(jī)類專業(yè)的“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”課程與全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽進(jìn)行“賽教融合”為例，深入挖掘了“以賽促教”對(duì)教師能力提升的促進(jìn)作用，加強(qiáng)了教師和其他院校及企業(yè)間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)了由“低頭教書”到“抬頭看路”的轉(zhuǎn)變，給教學(xué)模式的改革和實(shí)踐教學(xué)的開展提供了新的思路?！耙再惔賹W(xué)”也給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段就能夠?qū)W以致用，在比賽的過程中增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和挑戰(zhàn)自我、突破自我的意識(shí)及良好的職業(yè)素養(yǎng)。

“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”對(duì)于應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革意義重大。