“雙一流”背景下高校課程思政建設(shè)路徑探析

徐艷紅 馬云馳

（佳木斯大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154000）

一、高校課程思政建設(shè)的必要性

2019 年，習(xí)近平總書記在全國思政理論課教師座談會上強調(diào)，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘課程中蘊含的思政元素，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。2021 年4 月在清華大學(xué)考察時指出，“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進學(xué)生成長為全面發(fā)展的人”，對高校專業(yè)教師，課程思政建設(shè)提出了更高的要求。思政理論課和其他各門課同等重要，應(yīng)同向同行、協(xié)同發(fā)展。

2020 年5 月28 日，教育部相關(guān)文件指出課程思政建設(shè)是一項新時代任務(wù)，各地方各高校高度重視，紛紛制定實施方案全面部署課程建設(shè)。通過調(diào)查顯示，高校教師中80%以上是專業(yè)教師，高校課程中80%以上是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%以上是專業(yè)課學(xué)習(xí)，80%以上的大學(xué)生認為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師，因此所有課程都要擔(dān)負起育人責(zé)任，教師必須把專業(yè)課和教書育人結(jié)合在一起，才是合格老師、好老師、“大先生”。各專業(yè)要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，其中思想政治工作體系占據(jù)重要地位。思想政治教育在高等教育教學(xué)中起到舉足輕重的作用，課程思政效果如何影響甚至決定著國家接班人、長治久安、民族復(fù)興、國家崛起等問題。高校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要和育人特色相結(jié)合，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任，具備國家意識、人文情懷、科學(xué)精神、國際視野、遠大抱負等綜合素養(yǎng)的有用之才。

二、“雙一流”建設(shè)與課程思政建設(shè)的聯(lián)系

教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見指出：落實立德樹人根本任務(wù)，各高校實施思政理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃，進行課堂教學(xué)改革，促使各類知識、資源、課程與思政理論課協(xié)同發(fā)展。不同學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身優(yōu)勢和特色，深入研究育人育德目標(biāo)，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的深度、廣度和溫度，提煉挖掘?qū)W科知識體系中所蘊含的豐富內(nèi)涵和理想價值，增加課程的人文性、知識性、引領(lǐng)性、時代性，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系，建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程，形成中國特色的一流本科課程體系。

我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，"雙一流"建設(shè)是國家在高等教育制度創(chuàng)新層面的新舉措。以“課程思政”建設(shè)發(fā)揮好高校思政教育在培養(yǎng)人才、服務(wù)社會、科技創(chuàng)新、文化傳承等方面的重要作用，將“課程思政”建設(shè)始終貫穿于一流學(xué)科、一流課程、一流大學(xué)的建設(shè)過程。以“課程思政”建設(shè)為創(chuàng)新發(fā)展契機，各專業(yè)教師挖掘其豐富內(nèi)涵、探索其實現(xiàn)路徑，將課程思政建設(shè)與一流專業(yè)、一流課程建設(shè)緊密結(jié)合，形成人人有參與、門門有思政的良好局面，鑄魂育人。以教師隊伍建設(shè)切實抓好課堂育人主陣地，同時要不斷深化認識，推進課程思政建設(shè)，把握“四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，持續(xù)精準(zhǔn)發(fā)力，著力推進“五維育德工程”，將課程思政建設(shè)作為高校的一項戰(zhàn)略性、全局性工作，切實做到為黨育才、為國育才。

三、高校課程思政建設(shè)中的困境

教育部指出課程思政總體思路是在理念上更突出“教學(xué)口”、文字上更突出“專業(yè)味”、內(nèi)容上更突出“新要求”、舉措上更注重“真效果”。下面主要從教師和學(xué)生兩個主體角度出發(fā)，探討課程思政建設(shè)的實踐困境。

（一）思政建設(shè)廣度有待提高

目前，課程思政建設(shè)理論與實踐體系的廣度、深度還不夠完善。部分教師對課程思政建設(shè)認識有待提高，部分教師認為只有承擔(dān)思政示范課程才需要深挖課程思政元素、開展課程思政建設(shè)，從而忽視了所有任課教師都需要承擔(dān)思想政治教育的責(zé)任。思政課與專業(yè)課、通識課各行其政，沒有形成合力?！半p一流”背景下提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，這既是對思政課教師的要求，也是對廣大專業(yè)教師的要求。高校要努力建設(shè)一支有道德情操、理想信念、仁愛之心、扎實學(xué)識的教師隊伍，當(dāng)好大學(xué)生全面發(fā)展的引路人。

其次，部分教師不知如何將思政元素有機融入教學(xué)，導(dǎo)致“課程”+“思政”建設(shè)走向形式化，難以達到創(chuàng)新化、高階性和挑戰(zhàn)度的金課要求。部分教師授課藝術(shù)有待精進，需要教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，探索更加有效的課程思政教法，讓課堂有靈魂、有生命、有情感、有溫度。

（二）激勵學(xué)生內(nèi)生動力有待提高

“00 后”大學(xué)生已逐步成為新時代大學(xué)生主體，他們具有較強的獨立意識，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，面對社會轉(zhuǎn)型與多元文化沖擊，加之當(dāng)今世界各種思潮的涌入，對當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了復(fù)雜的影響。與此同時，伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“e 一代”大學(xué)生思想敏銳、眼界開闊、勇于創(chuàng)新，喜歡在網(wǎng)上進行交流聯(lián)系和互動討論，容易受到網(wǎng)絡(luò)沖擊。大學(xué)是青年學(xué)生成長的搖籃，高校要把握學(xué)生成長的特點，在不同階段進行有針對性的教育和知識體系構(gòu)建，要注重價值觀的引領(lǐng)和塑造，將社會主義核心價值觀貫穿始終，鍛煉大學(xué)生的道德品質(zhì)，促進大學(xué)生成長成才。構(gòu)建服務(wù)學(xué)生的教育體系，鼓勵學(xué)生積極參加實踐活動，用心用情引導(dǎo)大學(xué)生修德修身、明辨是非、勤學(xué)苦練、篤實篤行，增加學(xué)生的自覺意識，激發(fā)大學(xué)生成長成才的內(nèi)生動力。

四、“雙一流”背景下高校課程思政建設(shè)路徑

（一）課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.一致性原則

首先，課程思政建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)相一致。高校立德樹人的總目標(biāo)引領(lǐng)課程思政目標(biāo)建設(shè)，不論何類專業(yè)、何種學(xué)科、何門課程，高水平的人才培養(yǎng)體系都建立在高尚的文化道德培育和扎實的專業(yè)素養(yǎng)教育基礎(chǔ)上。課程思政是一種新的課程建設(shè)實踐，只有以立德樹人的總目標(biāo)作為牽引，課程思政建設(shè)才能夠確保正確的方向。

其次，課程思政建設(shè)全過程一致。思政課程和課程思政是“兩味良藥”，課程思政是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思政課程是關(guān)鍵課程，只有雙管齊下、同向同行、協(xié)同發(fā)展才能發(fā)揮良效，讓學(xué)生入耳、入腦、入心。一致性原則要求教師將思政教育統(tǒng)籌到專業(yè)課程的講授、設(shè)計、實踐、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)之中，這樣才能真正把思政教育融入人才培養(yǎng)之中。

2.協(xié)調(diào)性原則

首先，課程思政教師的教學(xué)能力與思政教育教學(xué)能力相協(xié)調(diào)。落實課程思政的關(guān)鍵在于專業(yè)課教師理解馬克思主義的理論精髓，互相學(xué)習(xí)促進，逐步增加專業(yè)思政覆蓋面，提高思政意識，及時發(fā)現(xiàn)、宣傳和推廣優(yōu)秀教學(xué)案例，自覺地提升思想政治教育教學(xué)能力。

其次，課程思政的顯性教育與隱性教育相協(xié)調(diào)。對于新時代中國的基本國情和社情、馬克思主義的世界觀和方法論、大學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)?，這些涉及原則性的、根本性的理論觀點，教師應(yīng)傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，把道理講深講透講準(zhǔn)講對，直面學(xué)生困惑，提高學(xué)生對錯誤觀點的分析批判能力。將顯性的“灌輸”與隱性的“浸潤”相協(xié)調(diào)，能夠使課程思政既發(fā)揮顯性的“德智體美勞”作用，又潛移默化地發(fā)揮思政教育作用，將隱性的思想政治教育融入到教學(xué)過程中十分重要。

3.適應(yīng)性原則

首先，課程思政的思政元素與專業(yè)課程性質(zhì)相適應(yīng)。高校各專業(yè)立足自身學(xué)科的特點，在教學(xué)目標(biāo)中加入思政目標(biāo)，將思政元素潤物細無聲地融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，例如公共理論課程注重綜合素質(zhì)、體育、美育，專業(yè)教育課程注重拓展廣度、溫度、深度。教師選取的思政元素要能主動適應(yīng)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以軟性的方式植入課堂教學(xué)之中，將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，使學(xué)生在吸取知識過程中形成價值認同，培養(yǎng)學(xué)生為人服務(wù)的使命與擔(dān)當(dāng)。

其次，“課程思政”中思政教育內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容投放比例相適應(yīng)。適當(dāng)投放具有激勵效果的思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明晰專業(yè)課程的原則、立場、目標(biāo)和培養(yǎng)方向，有效調(diào)動學(xué)生的能動性。專業(yè)課教師需要采用潛在恰當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)方式，把握融入思政教育內(nèi)容的比例、方法、時機、頻次，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容相輔相成，使學(xué)生思想觀念自然內(nèi)化于專業(yè)課學(xué)習(xí)中。

（二）高校課程思政建設(shè)體系

從課程思政建設(shè)的重要性、科學(xué)性和特色化著眼，從高質(zhì)量人才培養(yǎng)著手，從理念、原則、路徑、方法、內(nèi)容、評價等各個環(huán)節(jié)要素著力，高校建立一套符合專業(yè)育人特點、認知科學(xué)要求的教育教學(xué)體系，使教師理念認同、能力勝任，使思政工作落地見效。課程思政建設(shè)在實踐過程中，可以通過建構(gòu)體系化去緩解課程思政實施與現(xiàn)實之間存在的矛盾。

1.推進課程思政的體系化設(shè)計

我國高校各學(xué)科專業(yè)存在明顯的課程差異性與知識差異性，各專業(yè)可以根據(jù)自身特色解析課程思政元素，確保專業(yè)課內(nèi)容與思政元素的有效、生動融合，不是硬融入、表面化，力爭實現(xiàn)課程思政的體系化建設(shè)。比如理學(xué)類專業(yè)課程要著重科學(xué)思維和邏輯方法的訓(xùn)練，將思政教育與專業(yè)知識有機結(jié)合，引入科學(xué)倫理、工程倫理案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生奮斗精神，勇攀科學(xué)技術(shù)高峰，成為大國工匠；工學(xué)類專業(yè)課程要用當(dāng)代中國成就鼓舞學(xué)生自信，用高深學(xué)問探索增強學(xué)生本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生科技報國的信念擔(dān)當(dāng)和家國情懷；文史哲類專業(yè)課程要講好中國故事，直面學(xué)生困惑，實現(xiàn)思政與學(xué)術(shù)精神的學(xué)理性融合；醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要引入中國歷代救死扶傷、懸壺濟世典型案例，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷、醫(yī)者仁心的精神；藝術(shù)類課程重點強化以美育人、以美化人；農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生強農(nóng)興農(nóng)、知農(nóng)愛農(nóng)情懷；教育類專業(yè)課程以教師為典型示范，注重言傳身教，增加學(xué)生責(zé)任心；經(jīng)管法類專業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修等。

教師要熱愛自己的事業(yè)、崗位、學(xué)生，用心、用情、用愛去教書育人。教師不能只傳授書本，不能只有學(xué)科水平，要打造有知識、有學(xué)問、有信仰、有力量的“金課”，塑造政治立場過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、技術(shù)方法嫻熟、育人水平高超的“金師”。比如案例教學(xué)注重從中國社會主義先進文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化中發(fā)掘資源，注重選擇中國自己的杰出人物和取得的偉大成就，包括典型人物、科學(xué)進展、重大事件和時政熱點等；日常注重文獻精讀，結(jié)合專業(yè)知識，結(jié)合學(xué)理闡釋，結(jié)合社會現(xiàn)實，深度閱讀馬克思主義經(jīng)典、正確解讀中西經(jīng)典；課上注重啟發(fā)研討式教學(xué)，將專業(yè)知識和學(xué)生關(guān)心的問題相融合，開展課上課后研討，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)課堂活力；課下進行實踐教學(xué)，注重知行合一，把感性認識與理性認識歸納起來，進行實地考察、調(diào)查研究、現(xiàn)場講課、服務(wù)學(xué)習(xí)等，鍛煉學(xué)生敢闖、會創(chuàng)能力。

2.探索課程思政的教學(xué)方法改革

高校應(yīng)積極探索課程育人路徑，提升專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)涵。比如以創(chuàng)新課程實踐教學(xué)模式為突破口，將專業(yè)核心課程納入示范課程建設(shè)；注重示范課程在思政元素融入課堂教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)和精細化設(shè)計，采用人才培養(yǎng)方案中融入課程思政，課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、課件、教案、教材中增加課程思政內(nèi)容等方式；建設(shè)示范課程教研室，以學(xué)科建設(shè)為支撐，立足中國經(jīng)驗，講好中國故事；推進系列“慕課”和在線課程建設(shè)，配合課程思政，創(chuàng)新拓展第二課堂育人格局；完善教學(xué)管理，對所有課程的教學(xué)大綱開展全面研究和探討；建立常規(guī)化的在職教師政治理論培訓(xùn)機制，以示范促引領(lǐng)，發(fā)揚“為國育才”優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)。

高校教師要深挖課程思政元素的載體，依托國家戰(zhàn)略或重點發(fā)展方向以及典型人物，如大國工匠、學(xué)術(shù)大師等，實現(xiàn)課程思政立體化育人的創(chuàng)新性化發(fā)展，注重在知識傳播中提煉價值，在價值傳播中匯聚知識。教師要緊扣時代脈搏，將專業(yè)課程的內(nèi)容進行改造、創(chuàng)新、融合，在教學(xué)授課、研討、作業(yè)、論文、考試中融入課程思政內(nèi)容，使之反映出新時代的新要求，同時注重現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有助于與學(xué)生互動，增強大學(xué)生對新思想的情感認同、政治認同和思想認同。教師要把課程思政當(dāng)成一門學(xué)問、一種價值、一種信仰刻苦鉆研，借助政法實務(wù)、經(jīng)濟、新聞傳播、藝術(shù)等中國系列大講堂，青年紅色筑夢之旅等實踐實習(xí)活動，創(chuàng)造出生動教學(xué)案例和教學(xué)方法。教師要探索社會實踐、網(wǎng)絡(luò)運用、課堂教學(xué)三維課程組織形式，構(gòu)建三位一體的思政教育課程體系。

3.創(chuàng)新課程思政的教學(xué)評價體系

學(xué)校是課程思政的主陣地，教師是育德成才的引路人，社會是立德樹人的軟環(huán)境，學(xué)生是教育的主體，是知識、技能、素質(zhì)的習(xí)得者。課程思政的效果要注重“過程化考核”的激勵作用，構(gòu)建過程貫通的課程評價體系。

一是觀察上課狀態(tài)。通過課程思政能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)“1+1 ＞2”的作用，為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，適當(dāng)引入案例吸引學(xué)生注意力，增設(shè)視頻、圖片激發(fā)參與性、互動性，設(shè)計問答環(huán)節(jié)促進學(xué)生思考，若學(xué)生在課堂上積極性不高，不愿意回答問題，不喜歡討論，那么課程思政的實施效果必然也不夠理想。

二是考查作業(yè)質(zhì)量。教師根據(jù)課堂所講內(nèi)容，精心設(shè)計貼近實際的作業(yè)，包括社會觀察、調(diào)查問卷、PPT展示、情景化演出等作業(yè)形式，依托典型案例或典型事件，在案例式、情景化教學(xué)中融入價值選擇與判斷，觀察學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、思維方式，從而檢驗課程思政效果。

三是開展問卷調(diào)查。緊密圍繞社會主義核心價值觀，用好課堂教學(xué)這個主渠道，要更加注重以文化人以文育人，充分掌握大學(xué)生對踐行社會主義核心價值觀的價值意義的理解、態(tài)度、認知，設(shè)計出科學(xué)、簡練、通俗的調(diào)查問卷，實時動態(tài)監(jiān)測大學(xué)生的心理健康、價值認同、發(fā)展傾向，強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，提高思政課水平。

四是納入評優(yōu)體系。將課程思政建設(shè)成效納入一流專業(yè)建設(shè)、雙一流建設(shè)、雙高計劃評價、一流課程建設(shè)、專業(yè)認證、學(xué)科評估、教學(xué)成果獎、教師評獎評優(yōu)等項目，實現(xiàn)真評價、真激勵、真成效。