奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

楊 溢，石兆陽

（太原師范學(xué)院 山西 太原 030002）

一、奧爾夫教學(xué)法

卡爾·奧爾夫（Carl Orff，1895-1982），德國著名的作曲家、優(yōu)秀的音樂教育家，也是奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)始人。他1895年出生于德國慕尼黑一個具有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，在幼兒時期就開始接觸音樂，從小就對音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，在跟母親學(xué)琴的過程中，他通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)鋼琴的小木槌，小棒子可以發(fā)出不同的聲音，奧爾夫?qū)Υ吮憩F(xiàn)出了濃烈的熱愛，于是，他自己開始試著用一些小樂器，小錘子等與鋼琴配合演奏一些簡單的小曲子。奧爾夫可以說是自學(xué)成才，他通過少年時期自己的刻苦學(xué)習(xí)和對大師作品的極力鉆研，為他成為一名偉大的音樂教育家奠定了重要的基礎(chǔ)。1924 年，奧爾夫與舞蹈家岡特一起在慕尼黑創(chuàng)辦了“岡特學(xué)?！保\(yùn)用了將音樂、舞蹈、體操結(jié)合一體的教學(xué)模式，這里成為奧爾夫教學(xué)法的研究基地，他開始嘗試改變音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，嘗試在音樂和體操中凸顯節(jié)奏，讓學(xué)生們通過自己的參與和即興發(fā)揮，借鑒非洲和印尼民族器樂，設(shè)計(jì)出一套自己獨(dú)特的以打擊樂為主的用以合奏的樂隊(duì)編制樂器。這套著名的奧爾夫教學(xué)器具成為了奧爾夫教學(xué)法的重要標(biāo)志之一。

二、奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容

（一）節(jié)奏訓(xùn)練

奧爾夫教學(xué)法提倡將舞蹈、語言、動作緊密聯(lián)系到一起，節(jié)奏是音樂的骨架，節(jié)奏與旋律相輔相成，旋律不能脫離節(jié)奏單獨(dú)存在，節(jié)奏的加強(qiáng)訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。通常教師找一些學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊韬凸旁娫~等，讓學(xué)生以朗誦的形式脫離旋律，更精確地掌握節(jié)奏。

（二）聲勢教學(xué)法

在奧爾夫教學(xué)法中，拍手、跺腳、捻指、拍腿等一系列由人體發(fā)出的聲音都叫做“聲勢”，聲勢就是用每個學(xué)生的“身體樂器”去演奏音樂，去為音樂伴奏，不需要任何輔助，可以把生活中的事物、動作都用聲勢表現(xiàn)出來，所以聲勢對學(xué)生來說更容易學(xué)，可以更輕松地參與到課堂上去，更大程度地開發(fā)出學(xué)生的音樂潛力。

（三）器樂教學(xué)法

器樂教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容之一，他創(chuàng)立了一套獨(dú)有的奧爾夫樂器，并為全世界所使用，同時還編排了一套專用的教材，同時又教授這些樂器的使用方法，在全世界都引以為用，奧爾夫樂器分為有固定音高的樂器和無固定音高的樂器，都是具有特別音色的樂器，組合起來音樂效果豐富多彩。

（四）形體教學(xué)法

奧爾夫不滿于當(dāng)時的音樂創(chuàng)作，曾經(jīng)受瑞士著名音樂教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲所創(chuàng)立的“體態(tài)律動”學(xué)說的影響，形成了自己的音樂教育體系中的形體動作教學(xué)法。體態(tài)律動是讓學(xué)生配合音樂，用身體做出動作，從而提高學(xué)生的節(jié)奏感和樂感。而奧爾夫的形體動作教學(xué)法，是讓學(xué)生將語言、動作、節(jié)奏與音樂相結(jié)合，在音樂或者節(jié)奏的基礎(chǔ)上自由地創(chuàng)造出各種動作的一種教學(xué)方法，意在提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和能動性。

三、目前小學(xué)音樂教育中存在的問題及原因分析

筆者對運(yùn)城市一小學(xué)的音樂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和訪問，結(jié)果如下：

音樂課本次的調(diào)查對象是黃河路小學(xué)的音樂老師和隨機(jī)采訪的學(xué)生。該小學(xué)共有六個年級，每個年級分為兩個班，每個班均有45 個學(xué)生。該校音樂老師李老師，性別女，年齡為35 歲，教齡7 年，調(diào)查結(jié)果表明，李老師對于奧爾夫教學(xué)法的了解還比較欠缺，幾乎沒有參加過關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的講座和學(xué)習(xí)等，常用的教學(xué)模式有唱歌、欣賞、教授一些簡單的樂理知識等，其中高年級的學(xué)生文化課內(nèi)容比較復(fù)雜，所以音樂課被占課情況也會經(jīng)常出現(xiàn)，并沒有嘗試過奧爾夫教學(xué)法與音樂課堂相結(jié)合；經(jīng)訪問，90%的學(xué)生非常喜歡上音樂課，10%的學(xué)生則不喜歡上音樂課。低年級的學(xué)生90%都喜歡在音樂課教唱歌曲后，教師組織相關(guān)的游戲，邊玩邊學(xué)。而高年級有少部分學(xué)生想要留出自己學(xué)習(xí)的時間。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有的問題大致歸納為：管理者認(rèn)知的片面、教學(xué)方式的陳舊、教學(xué)設(shè)備的不足這幾個問題。

（一）管理者認(rèn)知的片面

我國一直推崇素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，奧爾夫教學(xué)體系是現(xiàn)今世界最新穎、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的教學(xué)體系之一，奧爾夫以培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為思想的主要特點(diǎn)，其生動活潑，多種多樣的教學(xué)體系深受全世界的歡迎。其多元化的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的主觀能動性為宗旨，在經(jīng)過每個孩子獨(dú)立創(chuàng)作、不斷地探索的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生通過自己動手去表現(xiàn)出來，是創(chuàng)造有效課堂的一種強(qiáng)有力的教學(xué)方法。但受傳統(tǒng)教育的影響，在小學(xué)音樂教育中還沒有樹立正確的觀念，這些跟管理者認(rèn)知的片面有重要關(guān)聯(lián)。管理者思想的落后直接阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

（二）教學(xué)設(shè)備的不足

經(jīng)過參觀交談，學(xué)校里只有一臺電子琴和簡單的音響設(shè)備用于音樂課，學(xué)習(xí)配備的樂器種類較少，這些設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)決定了以歌唱課為主的現(xiàn)狀。奧爾夫教學(xué)法所需要的樂器，比如沙錘、木魚等相對較少，幾乎沒有，即使有，也由于聲音過大影響其他班級上課，所以幾乎沒有此類的教學(xué)活動；另外奧爾夫教學(xué)法有其獨(dú)特的音樂教材，運(yùn)用相對應(yīng)的教材是非常重要的，而由于學(xué)校對教材的不重視，導(dǎo)致沒有教材或者所購買的與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符，影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，不能最大程度開發(fā)學(xué)生的音樂想象力，同時也造成了資源浪費(fèi)，所以奧爾夫教學(xué)的實(shí)行更是難上加難。

（三）教學(xué)方式的陳舊

據(jù)統(tǒng)計(jì)，音樂老師的教學(xué)中大多采用“被動式”教學(xué)法，老師雖然畢業(yè)于音樂教育專業(yè)，但是由于學(xué)校課程設(shè)置方面的問題，以及她們對奧爾夫教學(xué)法還是比較陌生，因此更無法在教學(xué)中得以實(shí)施。筆者又對音樂教師的授課形式進(jìn)行了采訪，教師在授課過程中，只為完成教學(xué)大綱目標(biāo)，教學(xué)模式過于單一，現(xiàn)在本地的大部分教師仍然是采用常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用口頭“講課”的方法。對于小學(xué)生來說，高年級的學(xué)生比低年級學(xué)生注意力集中，對事物的認(rèn)知快，大多擅長形象記憶，所以對不同年齡段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的音樂小游戲。同時小學(xué)這個階段，兒童身體機(jī)能都成長得比較快，到小學(xué)后期，兒童的聲帶會逐漸變寬，肺活量增大，這些都為學(xué)習(xí)音樂提供了有益的條件。現(xiàn)今的音樂課課堂枯燥乏味，學(xué)生無法真正地參與進(jìn)來，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為音樂課堂的“小主人”，做到學(xué)中做，做中學(xué)，讓學(xué)生真正地做到獨(dú)立探索，不斷創(chuàng)新，作為老師也應(yīng)該活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，利用一切有利于學(xué)生發(fā)展的條件，提高兒童在音樂方面的積極性，自信心和能動性。

四、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法解決小學(xué)音樂教學(xué)的問題

（一）提高政府、教育系統(tǒng)對音樂教育的重視

小學(xué)的教育是一個孩子形成審美價值觀和豐富情感體驗(yàn)的重要階段，奧爾夫認(rèn)為音樂課程應(yīng)該同樣被重視起來，當(dāng)前我國在教育方面的經(jīng)費(fèi)投入有了很大的轉(zhuǎn)變，但是對于比較偏僻的縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校仍然嚴(yán)重不足，經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致教師工資福利差，設(shè)備不完善，各級政府要不斷地加大財(cái)政投入力度，改善存在的問題，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）開展以學(xué)生為中心的音樂教學(xué)活動

著名的瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲建立了體態(tài)律動這一教育體系，他重在強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性，奧爾夫受其影響，在奧爾夫教學(xué)法中尤其注重節(jié)奏訓(xùn)練這一教學(xué)方法，奧爾夫認(rèn)為語言是全世界每個國家最鮮明的標(biāo)志之一，應(yīng)該把語言這一基本能力運(yùn)用到節(jié)奏教學(xué)中，旋律由音和節(jié)奏組成，人的生命中，血液的流動、走路跑步、幼兒時期聽到音樂就手舞足蹈進(jìn)行律動，這些都是具有節(jié)奏性的。常用的方式就是語言節(jié)奏訓(xùn)練和動作節(jié)奏訓(xùn)練：

1.語言節(jié)奏訓(xùn)練

例：|x x xx x|xx xx x o| ｜x x x x x x x ｜x x x x x o ｜

門 前 大橋下游過一群 鴨 快來 快來 數(shù)一數(shù)、二四六七八！

在這簡單的例子當(dāng)中，可以將“x”讀成“噠”，熟練后帶入歌詞或者朗誦詞，用這種方式學(xué)生可以體會到節(jié)奏的概念，從而能夠很快地學(xué)習(xí)音符，感受到它們時值的長短。

2.動作節(jié)奏訓(xùn)練

奧爾夫教學(xué)法中，拍手、跺腳、捻指、拍腿等一系列由人體發(fā)出的聲音都叫做“聲勢”，聲勢教學(xué)法就是指通過自己身體的拍打，將自己的身體當(dāng)作樂器來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，通過動作和語言的結(jié)合去感受節(jié)奏，聽到不同的聲音再用不同的動作表現(xiàn)出來，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)作力。

例：x 拍腿

xx 拍手

x- 拍桌子

xx x ｜xx x ｜xx xx ｜ x -｜

手 腿 手 腿 手 手 桌子

通過不同的動作，不同的拍子，不同的節(jié)奏型進(jìn)行敲打，然后反復(fù)訓(xùn)練，當(dāng)節(jié)奏訓(xùn)練熟悉到一定程度以后，再帶進(jìn)簡單的歌曲中，不斷進(jìn)步。

（三）完善小學(xué)音樂教育中的基礎(chǔ)設(shè)施

要想實(shí)施奧爾夫教學(xué)計(jì)劃，首先要了解和利用奧爾夫樂器，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，只有一架鋼琴或者電子琴，不能代表奧爾夫樂器，應(yīng)該要逐步引進(jìn)一些小型的，適合小學(xué)生使用的奧爾夫樂器，并應(yīng)用到音樂課堂上去，同時，也可以帶領(lǐng)學(xué)生自己利用身邊的物品，動手創(chuàng)造一些簡便的器材，為奧爾夫教學(xué)法的實(shí)施提供更好的效果，長期應(yīng)用到教學(xué)中來，不僅能優(yōu)化課堂效果，還可以提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，完善小學(xué)音樂教育中的基礎(chǔ)設(shè)施對偏遠(yuǎn)地區(qū)的音樂發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。