高職學前教育專業(yè)學生幼兒戲劇編演指導策略研究

付 玉

（瀘州職業(yè)技術(shù)學院 四川 瀘州 646000）

高職學前教育專業(yè)學生是學前教育事業(yè)的生力軍，承擔著培養(yǎng)祖國花朵的重任，必須適應當代教育對幼兒教師的要求。其中，幼兒戲劇編演能力就是高職學前教育專業(yè)學生必須掌握的能力。以幼兒戲劇編演為載體，可以培養(yǎng)學生形成“兒童本位”教育觀、增強對兒童文學作品的理解和把握能力、提升學生綜合運用學前教育理論知識的能力以及“說、唱、彈、跳、畫”等專項技能相融合的職業(yè)綜合素養(yǎng)，使學生具備對幼兒進行綜合性藝術(shù)教育和培養(yǎng)的能力，為入職后進行綜合性幼兒戲劇實踐教學做好準備，以適應當代幼兒教師的崗位需要。

幼兒戲劇編演根據(jù)實施過程可以分為劇本創(chuàng)編、道具制作、排練組織、綜合展演四個環(huán)節(jié)。教師在指導時，應探尋行之有效的策略，對每個環(huán)節(jié)予以細致指導，并在指導實踐中總結(jié)歸納、分析研討、調(diào)整提升，以確保有效提升高職學前教育專業(yè)學生幼兒戲劇編演的能力。在此過程中，提升學生文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、團隊意識和合作精神，適應新時代幼兒教師崗位要求，為其畢業(yè)后指導幼兒進行戲劇活動打好基礎(chǔ)。

一、高職學前教育專業(yè)學生幼兒戲劇編演能力的重要性

（一）學會創(chuàng)編劇本，有利于提升高職學生文學素養(yǎng)

文學素養(yǎng)是師范類學生的必備素養(yǎng)。幼兒戲劇編演活動以兒童文學作品為依托，根據(jù)幼兒劇本創(chuàng)編的原則和方法進行創(chuàng)編，實現(xiàn)了文學與游戲的深度交融。高職學生在對兒童文學作品進行游戲化改編的過程中，能有意識地增加閱讀的廣度和深度，領(lǐng)悟兒童文學作品的內(nèi)涵，增強對兒童文學作品的感悟能力和綜合運用能力，提升文學素養(yǎng)。

（二）參與戲劇表演和制作道具，有利于培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力

幼兒戲劇表演融合語言、舞蹈、繪畫、音樂、手工制作等多種藝術(shù)形式為一體。在表演準備活動中，使用生活中的常見物品自己制作道具、舞臺背景等，既能促進學生綜合運用簡筆畫、手工制作等技能，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新制作的能力。在戲劇表演中，植入自編的歌舞表演等藝術(shù)形式，既可以豐富戲劇的表演內(nèi)容，提升表演的興趣，還可以展示學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生運用所學進行創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，對高職學生“說、跳、彈、唱、畫”等職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升有較大的促進作用，為其畢業(yè)后勝任幼兒教師崗位才打好基礎(chǔ)。

（三）完成戲劇編演項目，有利于培養(yǎng)高職學生團隊意識和合作精神

幼兒戲劇雖然不是由專業(yè)演員、專業(yè)舞臺、燈光等組成的專業(yè)表演，但是戲劇的基本元素一應俱全。在組織戲劇表演的過程中以小組為單位組成團隊，所有過程在教師指導下由團隊成員相互配合、通力協(xié)作、共同完成，例如劇本創(chuàng)編、角色分配、舞蹈設(shè)計、道具制作等。在此過程中，能夠培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神。

（四）戲劇編演綜合排練，有利于培養(yǎng)高職學生戲劇教學教育能力

學前教育專業(yè)學生是幼兒教育事業(yè)的生力軍，要在畢業(yè)后走向社會，勝任新時代幼兒教師崗位，應當在學校教育期間學習較新的理念。戲劇創(chuàng)編是近年來國內(nèi)外專家共同認可的，能促進幼兒綜合能力提升的有效載體。學前教育專業(yè)學生應當具備指導幼兒進行戲劇表演的戲劇教學教育能力。學生進行幼兒戲劇編演綜合排練，提升戲劇編演能力，為其指導幼兒進行戲劇表演、具備戲劇教學教育能力提供保障。

二、提升高職學前教育專業(yè)學生幼兒戲劇編演能力的策略

（一）幼兒戲劇編演故事選擇指導

進行幼兒戲劇編演，首先要選擇合適的故事進行改編。在選擇故事時應當遵循以下原則：第一，內(nèi)容適宜。幼兒戲劇改編選擇的故事內(nèi)容應當是幼兒憑借生活閱歷和經(jīng)驗能夠理解的，同時也符合幼兒身心特點，富于童趣。第二，情節(jié)明確。選擇的故事的情節(jié)發(fā)展線索應當比較單純。一般情況下，不建議選擇雙線條或者多線條交織的故事。復雜的故事情節(jié)可能出現(xiàn)幼兒理解困難或者無法理解的狀況，影響幼兒參與的積極性。但是情節(jié)明確，并不意味著情節(jié)就很簡單，也需要矛盾沖突，才能凸顯趣味性。第三，適合表演。第一層含義指故事動作性要強。例如，蘇霍姆林斯基的故事《大與小》主要通過小牛和兔媽媽的對話來講解大和小這組相對的概念。整個故事就是小牛站在那兒跟兔媽媽相互的對話，中間沒有其他情節(jié)，也不適合添加動作，像這樣的故事就不適合改編。第二層含義指要適合舞臺表演。這個適合舞臺表演和專業(yè)的舞臺有明顯差異。這里的舞臺主要指幼兒園日常生活學習的場地，包括在幼兒園節(jié)假日表演的非專業(yè)舞臺等。例如，《木偶奇遇記》中，匹諾曹經(jīng)過了很多地方，最后為了救爸爸跑到鯨魚肚子里去。這樣的情節(jié)，情境營造有較大的難度，因此不適合在幼兒園里開展的戲劇活動中進行表演。因此，此類作品或者情節(jié)也建議不作為幼兒戲劇改編的對象。

（二）幼兒戲劇編演劇本改編指導

選定恰當?shù)墓适潞?，需要把故事語言改編為戲劇語言。在進行劇本改編時，教師需要指導學生注意以下事項。第一，劇情不變。劇情的改編一定要在主題不變的前提下進行，如果對劇情進行大幅度改編，同時又改變了主題，那這個改編就是失敗的。第二，角色不變。第一方面指主角不能發(fā)生變化。如果主角發(fā)生變化，可能也會影響作品的主題。例如，湯素蘭的《半小時爸爸》這篇童話作品，不能把主角笨狼改成笨狗。因為狼在人們的傳統(tǒng)印象中非常兇狠、貪婪、狡詐，但是在這個故事里，主角笨狼一反傳統(tǒng)狼的形象，這只笨狼憨厚、熱情、樂于助人，還有一點笨、一些可愛。這樣的一只狼和傳統(tǒng)中的狼形象有較大的反差，能夠營造出一種幽默的效果。如果把笨狼改成笨狗，就失去了趣味性。第二方面指主角的性格特點不能發(fā)生變化。同樣以《半小時爸爸》為例，主角笨狼的性格特點憨厚熱情，在改編時不能把它改編成傳統(tǒng)兇殘貪婪的形象。如果把笨狼的性格進行調(diào)整，會影響后續(xù)情節(jié)的推進。第三，語言變化。要把敘述語言轉(zhuǎn)化為戲劇語言。戲劇語言，包括人物語言和舞臺提示。教師應指導學生盡最大可能把敘述語言轉(zhuǎn)換為對白或獨白，在此過程中，可以根據(jù)需要增刪情節(jié)、增加角色。

（三）幼兒戲劇編演道具制作指導

戲劇表演過程中，需要進行簡單的舞臺背景布置，也需要進行道具制作。為了促進兒童綜合能力的提升，幼兒戲劇編演要求幼兒在教師的指導下自己制作相應道具。因此，學前教育專業(yè)教師在指導學生開展戲劇編演活動時，應當指導他們樹立自主進行道具制作的意識，以便積累經(jīng)驗，到幼兒園后能夠指導幼兒制作道具。道具制作和道具使用都要求簡單，幼兒在老師的指導下能夠制作完成和表演使用。例如，《木偶奇遇記》中匹諾曹撒謊后鼻子變長的情節(jié)，對于專業(yè)團體來說，道具制作和道具使用都是可以實現(xiàn)的；但是對于幼兒園的孩子，制作可變長變短的鼻子可能過于復雜，實現(xiàn)起來相對比較困難，在表演時的操作也可能存在問題，因此，這一道具不太適合幼兒園的孩子表演制作。教師可以把道具制作作為幼兒的美工活動來開展，讓孩子參與到戲劇表演的道具制作活動中，培養(yǎng)幼兒的想象力和動手能力。孩子們自己制作的道具用于表演，也可以提升幼兒創(chuàng)作的積極性和主動性。這些細節(jié)都是教師在指導學前教育專業(yè)學生制作表演道具時應當關(guān)注的。

（四）幼兒戲劇編演排練指導

在選擇了恰當?shù)墓适?，改編完成，進行角色分配和道具制作后，幼兒戲劇表演的前期工作就已準備就緒，接下來需要進行劇本排練。在排練過程中，首先要指導學生關(guān)注角色語言的表現(xiàn)力。讓學生在熟悉故事、熟悉劇本的基礎(chǔ)上深入理解和體會人物角色的情緒和情感，以便能聲情并茂通過語言表現(xiàn)出角色的性格特點和當時的心理特點，更加真實地再現(xiàn)人物形象。第二，要注意表情和肢體語言的協(xié)調(diào)配合。戲劇表演不是朗讀、朗誦，需要加入表演的元素，因此表情和肢體語言的表現(xiàn)力顯得尤其重要。第三，關(guān)注舞臺站位。在表演的過程中，容易出現(xiàn)偏臺、背對觀眾等站位不準確的情況。在表演的過程中，應當有較為明確的舞臺站位意識和觀眾意識，在此基礎(chǔ)上確定好每個角色的具體站位和身體朝向。除此之外，音樂的選擇和舞蹈的編排也是必不可少的。為提升幼兒的參與積極性，促進幼兒綜合能力的發(fā)展，應當在戲劇表演中穿插一些簡單的幼兒音樂和幼兒舞蹈。音樂和舞蹈要圍繞戲劇表演精心選擇，為戲劇表演起到烘托作用，為劇情發(fā)展起到推進作用，不能硬性植入與戲劇內(nèi)容無關(guān)的音樂和舞蹈。

三、總結(jié)

幼兒戲劇編演能夠促進幼兒語言綜合能力和社會性的發(fā)展，得到國內(nèi)外學前教育專家普遍認可。高職學生作為幼兒園教師的后備力量，應當學習幼兒戲劇編演的相關(guān)知識，具備幼兒戲劇編演的能力，為畢業(yè)后進入幼兒園指導幼兒進行戲劇表演打好基礎(chǔ)。與此同時，幼兒戲劇編演可以提升學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)、綜合運用多項技能的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神。因此，在教學實踐中，應當積極尋求策略，促使高職學前教育專業(yè)學生具備指導幼兒戲劇編演的能力，適應新時代幼兒教師崗位要求。