高校音樂學(xué)專業(yè)課程思政探索與實踐
——以曲式與作品分析課程為例

陳美靜

（莆田學(xué)院音樂學(xué)院，福建 莆田 351100）

課程思政是學(xué)生人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，一定意義上影響甚至決定著接班人的問題。2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對高校課程思政建設(shè)“干什么、怎么干、誰來干”從國家層面上作出整體設(shè)計和全面部署，為高校有效開展思政工作指明了發(fā)展方向。

高校音樂學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)集“能教、能演、能組織”于一身的稱職中小學(xué)音樂教師?；?BE理念的師范專業(yè)認(rèn)證體系構(gòu)建下，從高校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的教育信念、執(zhí)教能力、育人能力、職業(yè)成就、專業(yè)發(fā)展五大方面，對音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，每個環(huán)節(jié)內(nèi)容都與思政教育緊密聯(lián)系。有的老師認(rèn)為音樂學(xué)專業(yè)的課程不同于其他專業(yè)課程，具有體驗型、表現(xiàn)型、實踐型和操作型特點，在音樂專業(yè)課程中融入思政教育不但有難度，而且對思政理論也不熟悉。音樂學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容雖然與其他專業(yè)課程不同，但其他專業(yè)課程思政的建設(shè)模式、融入、優(yōu)勢、平臺等仍可借鑒。文章以曲式與作品分析課程為例，從課程建設(shè)的目標(biāo)、思路、措施、反思等方面，探討音樂學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)模式，深化教師思政融入專業(yè)課程的認(rèn)知水平，為提高高校音樂學(xué)專業(yè)德育實效性提供一種新的思路和借鑒。

一、音樂學(xué)專業(yè)課程思政的本質(zhì)與實施意義

在高校音樂學(xué)專業(yè)的課程框架中，公共理論課哲學(xué)社會科學(xué)定位為對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的主要課程，凸顯馬克思主義意識形態(tài)教育。曲式與作品分析、聲樂、鋼琴、音樂教育導(dǎo)論、教材教法等學(xué)科專業(yè)核心課程，注重對學(xué)生科學(xué)思維與職業(yè)道德的培養(yǎng)教育，是培育學(xué)生為人師表、筑牢理想信念的主要課程。除此之外，“隨著教育的優(yōu)質(zhì)化轉(zhuǎn)型，學(xué)生的學(xué)習(xí)也開始由知識納取向知識生成與創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，課程形式也由此變得鮮活起來，各種體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的新興課程紛紛出爐，成為課程體系的重要組成部分”[1]，如在音樂學(xué)專業(yè)課程中加入了體現(xiàn)地方特色的傳統(tǒng)音樂課程與藝術(shù)實踐課。這些特色課程的建構(gòu)，不僅是高校更好落實學(xué)生素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，更是學(xué)校走向特色化發(fā)展的有力支撐。

音樂學(xué)專業(yè)的所有課程都蘊(yùn)含著豐富的育人資源，借助音樂學(xué)科以情感人、寓教于樂的優(yōu)勢，以及隱喻性與生動性的教學(xué)特征來引導(dǎo)、鞭策學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生在吸收專業(yè)知識的同時，消化原本抽象的思政理論知識。因此，樹立課程思政核心理念，挖掘音樂課程的思政資源，把音樂學(xué)專業(yè)知識與思政內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建“音樂課”與“思政課”相結(jié)合的育人模式，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，是高校音樂學(xué)專業(yè)教育工作中的一項重要任務(wù)。

二、音樂學(xué)專業(yè)課程思政目標(biāo)的制定

教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，實施音樂學(xué)專業(yè)課程思政的前提是明確課程思政的目標(biāo)定位。教學(xué)目標(biāo)一般分為學(xué)校的課程思政總目標(biāo)、專業(yè)的思政目標(biāo)、課程的思政目標(biāo)、課堂的思政教學(xué)目標(biāo)四個層次(見圖1)。

圖1

多層次的思政教學(xué)目標(biāo)，需要高校相關(guān)部門和專業(yè)課教師遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行分級制定，即需要學(xué)校教務(wù)部門、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、教師個人環(huán)環(huán)相扣進(jìn)行共建。

學(xué)校的課程思政總目標(biāo)就是大思政目標(biāo)，在制定上必須緊緊圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，以及遵循“三大規(guī)律”，即遵循思想政治工作規(guī)律、遵循教書育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)為方向的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。音樂學(xué)專業(yè)課程思政不同層次目標(biāo)的制定，既要服務(wù)于大思政目標(biāo)的實現(xiàn)，又要指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)小思政目標(biāo)的設(shè)計?！霸谡n程思政目標(biāo)的制定中除了聯(lián)系到專業(yè)課教師在課堂上面向?qū)W生進(jìn)行知識信息的傳播、學(xué)生技術(shù)和能力提高外，同時還要考慮學(xué)生的個性情感、態(tài)度、行為等特點，涉及學(xué)生包括感情的溝通、精神的愉悅、態(tài)度和行為的改變等”[2]。因此，音樂學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是集理論知識、音樂技能、思想政治“三位一體”的多重顯效。以曲式與作品分析課程思政為例，該課程目標(biāo)要求學(xué)生熟知曲式分析的理論、方法和技能，并能運(yùn)用音樂分析的方法和規(guī)律，以及自身的思想認(rèn)識去欣賞、表演、評析作品，提升學(xué)生的專業(yè)鑒賞和評價能力。課堂的思政教學(xué)目標(biāo)是，在有限的課堂時間里明確課程思政教學(xué)內(nèi)容，找出曲式內(nèi)容與思政內(nèi)容的相似點切入，形成一個較集中的思政主題或線索，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生美育、德育教育的現(xiàn)實價值。

三、挖掘思政元素，提升育人質(zhì)量

在音樂學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中與思政內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的元素有很多，課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是思政元素融入的契機(jī)。有外在顯性的，如教學(xué)環(huán)節(jié)中案例分析、技術(shù)指導(dǎo)等；有潛在隱性的，如一些涉及思政教育、職業(yè)素養(yǎng)教育的元素。

（一）顯性的思政元素

1.專業(yè)內(nèi)容與思政教學(xué)的結(jié)合

根據(jù)曲式與作品分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，找出教學(xué)知識點與思政內(nèi)容相似的點切入，遴選出具有明顯思政教育內(nèi)容的音樂作為教學(xué)分析對象，精心設(shè)計，重點講授。如：案例主題為“頌歌表心聲”的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生對歌曲《我的祖國》進(jìn)行音樂分析，并從不同的角度去探討如何愛國以及自我心聲的表達(dá)，激發(fā)他們的思想情操，啟迪道德覺悟；案例主題“贊歌頌黨恩”則主要通過分析歌曲《唱支山歌給黨聽》中雷鋒對黨無比忠誠的內(nèi)心表白，深入思考新時代的大學(xué)生應(yīng)該以何種形式表達(dá)自己對祖國的熾熱情懷。以音樂作品分析豐富學(xué)生的情感世界，引導(dǎo)學(xué)生在愛國和愛黨上進(jìn)行思考，聆聽他們的心聲，引導(dǎo)他們踐行新時代大學(xué)生的新思想新?lián)?dāng)新作為，能達(dá)到較好的思政效果。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)與思政教育的融入

每一門專業(yè)課程都涉及教學(xué)設(shè)計、簽到點名、技能指導(dǎo)、專業(yè)回課、布置收交作業(yè)、點評作業(yè)、學(xué)情分析、小組討論等環(huán)節(jié)，如何通過固有的教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素，值得深入思考。如，在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行師生角色互換，讓學(xué)生體驗教學(xué)，表達(dá)觀點，教師點評，學(xué)生課后自主收集資料、歸納資料做教學(xué)課件，設(shè)計與思政相關(guān)的音樂內(nèi)容，讓學(xué)生站上講臺教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變化。另外，學(xué)生上課簽到、作業(yè)收交也可與思政教育有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)在許多高校上課簽到、學(xué)生作業(yè)上交、作業(yè)點評等，一般都采用網(wǎng)絡(luò)平臺簽到、上傳作業(yè)照片、視頻等方式完成。網(wǎng)絡(luò)平臺能設(shè)定學(xué)生上課簽到與上交作業(yè)的時間，超過規(guī)定時間上交就會自動關(guān)閉，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成簽到和作業(yè)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的時間觀念還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在布置作業(yè)時，要求學(xué)生必須獨立完成，杜絕抄襲，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的學(xué)術(shù)觀。

3.創(chuàng)新內(nèi)容與思政環(huán)節(jié)的融入

根據(jù)專業(yè)課程和提升學(xué)生素養(yǎng)需要，創(chuàng)設(shè)更多新的教學(xué)內(nèi)容與思政環(huán)節(jié)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中融入學(xué)校及地方特色，就地取材，以達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生選擇自己家鄉(xiāng)具有特色的音樂進(jìn)行整理分析，學(xué)生在分析家鄉(xiāng)音樂的同時也表達(dá)了自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情，這樣的教學(xué)具有親和力與創(chuàng)新性，學(xué)生很感興趣。如在教學(xué)主題為“大愛精神和諧之美”的教學(xué)中，把具有莆田特色的“媽祖文化”融入教學(xué)，以媽祖“立德、行善、大愛”的精神貫穿音樂作品《媽祖頌》進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生感受媽祖“以和為貴”“以愛為大”的精神內(nèi)涵。其課堂亮點是最后的討論環(huán)節(jié)學(xué)生將教學(xué)主題與海絲文化聯(lián)系起來，并擴(kuò)展到媽祖積極向上的海洋精神探討。另外，該樂曲朗朗上口、旋律抒情感人，學(xué)生邊吟唱邊分析，潛移默化地提升了他們的思想境界，較好地在專業(yè)教學(xué)中融入了思政教育。

（二）隱性的思政元素

1.潛在的專業(yè)教學(xué)

在曲式與作品分析課程中，曲式結(jié)構(gòu)原則、類型、特點與思政內(nèi)容有許多不謀而合之處。如：在曲式發(fā)展遵循原則的教學(xué)中，以“原則”內(nèi)容規(guī)范學(xué)生做人做事的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范；將曲式結(jié)構(gòu)的對比統(tǒng)一關(guān)系與“競爭與合作”“權(quán)利與義務(wù)”緊密結(jié)合，講解思政教育中的辯證關(guān)系；以音樂作品結(jié)構(gòu)定性與不定向發(fā)展融入學(xué)生人生定位、目標(biāo)與發(fā)展的“隱形”教學(xué)，等等。當(dāng)代大學(xué)生的抗挫折能力越來越受到人們的關(guān)注，以榜樣的力量來激勵、提高大學(xué)生抗挫折能力是較為可行的方案。教學(xué)主題“同命運(yùn)相抗衡在絕境中站立”特別選取了貝多芬的典型音樂主題，通過對比主題音樂分析，探討貝多芬為命運(yùn)抗?fàn)幎龅呐蛯Υ松膽B(tài)度。課堂教學(xué)以師生問答形式把音樂主題內(nèi)容、旋律走向、音樂情緒三個方面與大學(xué)生的“三觀”聯(lián)系在一起，以音樂審美效能折射到實際，討論大學(xué)生在面對就業(yè)壓力時應(yīng)該如何調(diào)整負(fù)面影響，從而疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒。日常教學(xué)可以讓學(xué)生在收集資料的過程中，熟悉作曲家藝術(shù)創(chuàng)作的動機(jī)與創(chuàng)作過程，學(xué)習(xí)作曲家的思想、勵志故事等，以音樂作曲家身上的正能量來鞭策教育學(xué)生，提高其抗挫折能力。

2.身教引導(dǎo)素養(yǎng)

在課程實施過程中，教師以身作則、注重身教引導(dǎo)對學(xué)生具有很大影響。教師上課提前到課堂、講課激情四溢、聲調(diào)起伏婉轉(zhuǎn)、語句幽默風(fēng)趣等，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的老師在講課過程中常用手勢、面部表情變化以及肢體律動表演等無聲語言，激發(fā)學(xué)生的情感體驗；有的教師在課堂中結(jié)合專業(yè)講故事，與學(xué)生談思想和素養(yǎng)，分享自己的“成長經(jīng)歷”；有的教師經(jīng)常加班加點、耐心指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能，放棄個人休息時間指導(dǎo)學(xué)生參加藝術(shù)比賽，等等。這些教師循循善誘、愛崗敬業(yè)、精益求精的精神品質(zhì)，對學(xué)生具有身教勝于言教的影響力?！敖逃閼阎趲熣叩闹匾浴Q言之，學(xué)生領(lǐng)悟到了當(dāng)教師除了需要淵博的知識、精湛的教育技能外，還需要濃濃的教育情懷。教育情懷是教師尤為重要的核心素養(yǎng)，這一核心素養(yǎng)為學(xué)生成長為一名卓越教師和優(yōu)秀的教育研究者，奠定了堅實的基礎(chǔ)。”[3]

3.實踐收獲能力

新時代對大學(xué)生的個人素質(zhì)提出了更高要求，其中實踐與創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。音樂專業(yè)的實踐活動是豐富多彩的，學(xué)生的藝術(shù)實踐教學(xué)活動就是在潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。把開展思想教育活動與音樂田野采風(fēng)、藝術(shù)教學(xué)實踐相結(jié)合，舉辦具有思政元素的音樂實踐活動，如舉辦“紅色經(jīng)典歌曲教學(xué)月”“中國鋼琴作品教學(xué)演奏月”等活動，讓學(xué)生在參與過程中提升自己的實踐能力與創(chuàng)新能力。集思廣益、群策群力充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與合作能力，充分利用藝術(shù)觀摩、藝術(shù)考察、競賽展演、寒暑假社會實踐活動等，鍛煉學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)能力?！坝械牡胤礁咝Ｖ匾晞?chuàng)設(shè)實踐教學(xué)基地，從實踐協(xié)議單位選聘一些實踐經(jīng)驗豐富、有較高職業(yè)道德和教學(xué)水平的專業(yè)人員作為專業(yè)的兼職教師來承擔(dān)部分實踐教學(xué)任務(wù)，這不僅提高了實踐性教學(xué)水平，還加強(qiáng)了學(xué)生與地方的聯(lián)系和溝通，給他們帶來了就業(yè)的機(jī)會”[4]。

三、建構(gòu)特色音樂思政教學(xué)資源庫

音樂作品的歷史文化背景拓展了學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生深層次了解和愛護(hù)我們的民族文化、傳統(tǒng)文化，積淀個體文化底蘊(yùn)。

建構(gòu)“特色音樂思政教學(xué)模塊”是一個很好與學(xué)生溝通的平臺。通過“學(xué)習(xí)通”平臺搭建特色音樂思政教學(xué)模塊，即把每個音樂作品的歷史文化背景，以及音樂中表現(xiàn)的思想精神和作曲家的勵志故事等內(nèi)容，按曲式結(jié)構(gòu)特點歸類定制在課程內(nèi)容教學(xué)模塊中，因材施教。搭建有關(guān)思政內(nèi)容的音樂分析專題與文章下載鏈接，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱音樂相關(guān)的思政內(nèi)容；搭建特色“討論板”，制作詳盡的分類目錄，以學(xué)生交流思想動態(tài)、音樂感受為主的互動方式，達(dá)到有效的師生思想交流。在這些模塊中，有多樣化的音樂思政材料以及歷史文化知識作品，以“圖、文、聲、像”并茂的方式讓學(xué)生更快了解各個國家不同時期的特色文化和民間藝術(shù)，深刻認(rèn)識到人類與音樂發(fā)展的密切關(guān)系。學(xué)生可以在訓(xùn)練分析音樂作品精神內(nèi)涵的同時，很自然地把音樂與思政內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行分析，達(dá)到最直接的思想美教育。

四、建立與完善課程思政教學(xué)評價體系

建立音樂學(xué)課程思政的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和可行性的評價指標(biāo)?！罢n程評價是課程計劃的重要組成部分，也是課程尋求進(jìn)一步改進(jìn)和完善的主要依據(jù)?！盵1]可以采用量表統(tǒng)計法對教師課堂教學(xué)中的課程思政進(jìn)行評價。

在課程評價方面，需要高校教務(wù)部門在教學(xué)測評中適當(dāng)增加課程思政測量指標(biāo)和權(quán)重，全面客觀地評價課程思政的教學(xué)效果。評價維度可以包括課程思政目標(biāo)制定、思政內(nèi)容選擇、思政內(nèi)容融入方法，以及學(xué)生對課程思政的獲得感等方面。在量化測評基礎(chǔ)上加強(qiáng)質(zhì)化評價，如增加教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課，以及對學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行訪談等。教師在教學(xué)中還可以利用診斷法、測驗法、總結(jié)法對學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)評價，即在課堂規(guī)定的時間內(nèi)組織學(xué)生從不同的角度分析音樂作品，結(jié)合自身體會討論有關(guān)思想道德教育表現(xiàn)的問題，這樣教師就能有效捕捉學(xué)生的思想動態(tài)，并及時給予引導(dǎo)。

五、音樂學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)反思

課程思政由于推行時間不長，一些專業(yè)課教師個體或團(tuán)隊的素質(zhì)還停滯在原有的知識層面。為了快速沖破知識能力的單一層面，實現(xiàn)更好的專業(yè)與思政教學(xué)的整合，我們要積極進(jìn)行課程反思，研究如何把思政之“鹽”融入音樂學(xué)專業(yè)課程之“湯”，提高教師的思想認(rèn)識與思政教學(xué)能力。

（一）思想認(rèn)識到位，提高教師課程思政認(rèn)識

思想是行動的先導(dǎo)，課程思政進(jìn)展如何，思想認(rèn)識起決定性作用。音樂學(xué)專業(yè)的教師有著較為扎實的音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識，但他們在思想政治方面的教育能力相對薄弱。在教學(xué)中，他們往往注重的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力，對課程思政存在一些片面認(rèn)識：一是把課程思政要求的“充分挖掘”專業(yè)課中的思政資源“過度挖掘”了，同質(zhì)信息密度加大，這反而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。二是顧“專業(yè)課程”而失“課程思政”，將專業(yè)與思政教育割裂化，認(rèn)為教音樂知識與技能就是在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，思政教育只是學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員的事情，對學(xué)校開展的課程思政活動持觀望或被動參與態(tài)度。因此，教師在教學(xué)中要有正確的課程思政認(rèn)識，清楚專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。這樣在課程教學(xué)中才能根據(jù)實際情況挖掘出體現(xiàn)思政元素的“觸點”和“融點”。

（二）學(xué)習(xí)哲學(xué)分析方法，提升教師綜合實施水平

課程思政的實施主體是專業(yè)教師，專業(yè)教師的“道術(shù)”越高，學(xué)生的獲得感就越強(qiáng)，課程思政教學(xué)效果也就越好。馬克思主義哲學(xué)中的辯證思維與音樂作品結(jié)構(gòu)之間有著天然的聯(lián)系，如在講解音樂二段曲式的對比統(tǒng)一結(jié)構(gòu)時，可以結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)比賽談競爭與合作的對立統(tǒng)一辯證關(guān)系。馬克思主義哲學(xué)是偉大的認(rèn)識工具，可以幫助專業(yè)教學(xué)換視角思考、換方法分析、換方式對話。掌握了馬克思主義哲學(xué)的分析方法，教師看問題時站得就比較高，對一些難點問題的解決有很大幫助，能獲得單純專業(yè)教學(xué)達(dá)不到的教育教學(xué)效果。

目前，有的專業(yè)課教師仍在各自陣地單打獨斗地開展課程思政教學(xué)，迫切需要整合與指導(dǎo)。教師之間應(yīng)相互交流和溝通，尤其是專業(yè)課教師要與思政教師一起探討如何在課堂上進(jìn)行思政教育，不斷總結(jié)經(jīng)驗。因此，可以組織教師開展集體備課，挖掘教材中的思政元素，通過公開課或示范課形式不斷提高教師的自身素養(yǎng)。

（三）選擇思政需求合適點，增強(qiáng)教師思政教學(xué)能力。

音樂學(xué)專業(yè)的課程并不是每一章節(jié)、每一節(jié)課都要進(jìn)行思政元素融入，而是要選擇性地有機(jī)結(jié)合。有的內(nèi)容可以融會貫通，如一些音樂中較抽象的概念和判斷，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格用生動通俗的話語來講解，這樣更容易被學(xué)生接受；有的音樂理論分析視角獨特和多樣，不是用一兩句話、一兩個視角就能把觀點說清楚的，可以嘗試根據(jù)需要把理論和自身專業(yè)內(nèi)容結(jié)合后“掰開來揉碎”，再從不同視角進(jìn)行分析，這樣音樂分析就更加多樣和周密，既能提高說服力，也能培養(yǎng)教師和學(xué)生的理論思維能力。當(dāng)然，在教學(xué)中并不是所有學(xué)生的需求都要通過思政元素、職業(yè)素養(yǎng)教育來解決。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在思想認(rèn)知水平、心理表現(xiàn)及行為特征等方面都與非音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生有明顯的差異性。針對音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的成長特點，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，適當(dāng)選擇學(xué)生感興趣且適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，正面引導(dǎo)學(xué)生分析所面臨的思想困惑，能增強(qiáng)思想政治教育的思想性和親和力。

六、結(jié)語

以上音樂學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計，只是我們探索的第一步，肯定還有許多沒挖掘出來的寶藏，有的思政教學(xué)設(shè)計還需要進(jìn)一步細(xì)化，把它們潛在的作用發(fā)揮出來。全體教師都要秉持教書育人的理念，明確課程教學(xué)目標(biāo)，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，從思政角度提升課程的育人價值。發(fā)掘各門課程的思政教育資源和功能，實施新的音樂課程教學(xué)方案，積極編制、探索出與音樂學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)專題，形成全員、全課程、全方位育人的大思政教育教學(xué)體系，讓音樂學(xué)專業(yè)課程思政成為有情義、有溫度、有愛心的教育過程，達(dá)到潤物無聲的立德樹人效果。