“德育日歷”：創(chuàng)造校園新生活

祝慶 上海市閔行區(qū)紀(jì)王學(xué)校

華東師大葉瀾教授指出：人與自然存在著不可分割的聯(lián)系，自然與我們是最大的生命共同體，人世間最大的“通”是與自然相通。四季輪轉(zhuǎn)是大自然的運(yùn)行規(guī)律，人每天的生命、生產(chǎn)、生活等多方面的活動(dòng)，也隨四季的律動(dòng)而變化。“節(jié)”是生命或事物發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，有自然的節(jié)，也有人設(shè)定的節(jié)，人類生活中形成的節(jié)，這些是歷史沉淀、人類經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，具有紀(jì)念傳統(tǒng)、強(qiáng)化價(jià)值和發(fā)展路標(biāo)的價(jià)值，它聯(lián)系著歷史、現(xiàn)在和未來(lái)，是學(xué)校教育的重要資源。確實(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)在每一個(gè)平凡的日子里，學(xué)校德育活動(dòng)也蘊(yùn)藏在每一個(gè)平凡的日子里，無(wú)論從自然變化、萬(wàn)物生長(zhǎng)的節(jié)律，還是從繼承傳統(tǒng)的維度，四季的節(jié)律都適宜成為整合學(xué)校綜合育人活動(dòng)的系統(tǒng)框架，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)節(jié)律和學(xué)校生活節(jié)律的合拍。

上海市閔行區(qū)紀(jì)王學(xué)校研發(fā)的“德育日歷”意在圍繞自然四季及其背后的中華文化傳統(tǒng)，從學(xué)校教育的育人角度出發(fā)，融合學(xué)科育人，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富真情實(shí)感，展開(kāi)具有系列性、融通性及人文性的“校園四季”系列活動(dòng)策劃，積極創(chuàng)造校園新生活，使學(xué)生的成長(zhǎng)更具生命氣息。

實(shí)踐背景

葉瀾教授曾說(shuō)：“教育要實(shí)現(xiàn)育人的功能，要關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我建構(gòu)和尋找自己的人生發(fā)展道路?！币虼?，如果我們的教育能把學(xué)生的潛能和自我意識(shí)發(fā)掘出來(lái)，孩子將會(huì)有突破性的進(jìn)步。要從教育中找回生命價(jià)值，首先是在課堂、在班級(jí)，在今天更是關(guān)注到了在突破時(shí)空限制的校園綜合活動(dòng)。

其實(shí)，學(xué)校原有校園生活中基本也都有主題節(jié)慶等綜合活動(dòng)，也已形成了從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容三個(gè)維度的校本德育課程體系。但是當(dāng)我們反思和構(gòu)建這些校園活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們往往會(huì)去追求活動(dòng)的熱鬧、現(xiàn)場(chǎng)的精彩，少有關(guān)注到基于學(xué)生自我需求的價(jià)值取向。我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)，隨著科技及文化經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人的學(xué)習(xí)、生活與生長(zhǎng)也被不知不覺(jué)地裹挾進(jìn)了快速甚至是機(jī)械性的節(jié)奏中，很多學(xué)校的教育方式和活動(dòng)內(nèi)容也深受影響。德育活動(dòng)缺少針對(duì)性，缺乏“知行合一”的育人環(huán)境。

上海市閔行區(qū)紀(jì)王學(xué)校是上海市陶藝教育實(shí)驗(yàn)基地、全國(guó)新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)校，秉承“修德勵(lì)學(xué)，融合發(fā)展”的辦學(xué)理念，學(xué)校關(guān)注不同主體、不同層面的“融”與“和”。我校在陶藝教育的引領(lǐng)下，開(kāi)發(fā)了“陶藝特色課程”和“陶藝文化課程”的校本特色課程群，對(duì)基礎(chǔ)型課程和拓展型課程進(jìn)行了有效的融合?！靶@四季”系列活動(dòng)的構(gòu)建，以自然四季及其背后連接的中華傳統(tǒng)文化為主線，圍繞“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三個(gè)維度，引領(lǐng)學(xué)生更多地走進(jìn)與體驗(yàn)大自然，從學(xué)生真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活和需求出發(fā)，在全身心參與的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活。為此，我們以學(xué)校依據(jù)九年一貫學(xué)校各階段學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)制“德育日歷”，建構(gòu)九年一貫制學(xué)校德育圖譜，探索九年一貫學(xué)校德育內(nèi)容體系，德育實(shí)施路徑以及相應(yīng)評(píng)價(jià)研究的經(jīng)驗(yàn)策略，重構(gòu)校園新生活，讓看似平凡的生活日常無(wú)處不滲透著德育功能，發(fā)揮隱性教育作用，努力探索融通學(xué)校課內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外相關(guān)教育主體，創(chuàng)生共生共榮的生態(tài)德育，構(gòu)建向善向上的教育生態(tài)。

理論先導(dǎo)

頂層思考 《禮記·中庸》有云：“萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相悖。小德川流，大德敦化。此天地之所以為大也?！碧斓刂?，在于其能包容、孕生萬(wàn)物，教育生存于天地之間，應(yīng)效法“萬(wàn)物并育”之德，悅納每個(gè)生命，讓每個(gè)生命獲得最大可能的發(fā)展。鑒于此，我們期望我們的德育能創(chuàng)造“融·和”的教育生態(tài)。其中“融”即融合、融通。探索從“五育并舉”走向“五育融合”，改變、創(chuàng)新、重構(gòu)“各育”實(shí)施路徑和方法，不斷提升“各育”之間的關(guān)聯(lián)度，努力促進(jìn)“五育”融合、共生，培育完整的人?！昂汀笔恰昂椭C、美好”，是同心協(xié)力將德育顯性課程和隱性課程有機(jī)融合，在日常每件小事、每個(gè)細(xì)節(jié)中感受真善美的熏陶，以事育人，成事成人，追求師生共生共長(zhǎng)、自然而然的教育新生態(tài)。

為了實(shí)現(xiàn)愿景，我們立足“立德樹(shù)人”，從“政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化認(rèn)同、公民意識(shí)”四個(gè)維度；“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)節(jié)律；“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三類主題，建構(gòu)具有“融通性、整體性、互動(dòng)性、共生性”生態(tài)特征的“德育日歷”校本實(shí)踐。依托“知、行、思”的活動(dòng)模式，立足學(xué)生生活，創(chuàng)建校園德育活動(dòng)圖譜，在傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)科知識(shí)與教育相關(guān)活動(dòng)的延展，融通學(xué)科育人，融通校園生活，融通家庭、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行合一。

內(nèi)涵詮釋 “德育日歷”，指立足學(xué)生發(fā)展，以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，以傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日為起點(diǎn)，融通學(xué)科德育，融通校園生活，融通家庭、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行合一，落實(shí)立德樹(shù)人的學(xué)校德育活動(dòng)圖譜。

依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，聚焦學(xué)校育人目標(biāo)，分學(xué)段確立學(xué)校德育目標(biāo)，細(xì)化德育要求,并指導(dǎo)各年級(jí)圍繞德育目標(biāo),梳理德育教育系列內(nèi)容，建構(gòu)“德育日歷”內(nèi)容圖譜（如圖）。

“德育日歷”內(nèi)容圖譜

通過(guò)學(xué)科教學(xué)、主題教育、班級(jí)管理、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種途徑有序開(kāi)展德育教育活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生品格養(yǎng)成,落實(shí)學(xué)校德育目標(biāo)，同心協(xié)力將德育顯性課程和隱性課程有機(jī)融合，在日常每件小事、每個(gè)細(xì)節(jié)中感受真善美的熏陶，以事育人，成事成人，追求師生共生共長(zhǎng)、自然而然的教育新生態(tài)。

實(shí)踐探索

融通學(xué)校育人體系 人的品德無(wú)法單獨(dú)得到成長(zhǎng)，我們的教育行為或活動(dòng)對(duì)人的影響也是綜合的。我們依據(jù)德育綱要、梳理了每個(gè)紀(jì)念日、節(jié)慶日，串起了每周、每月的中華傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)儀式慶典活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、學(xué)科育人活動(dòng)、時(shí)政教育活動(dòng)，融通自然、融通社會(huì)、融通自我，形成了每個(gè)季節(jié)的校園綜合育人活動(dòng)特色：如“愛(ài)在春天”的感恩季，“樂(lè)在夏天”的成長(zhǎng)嘉年華，“品在秋天”的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及“暖在冬天”的書(shū)香校園系列活動(dòng)。不同學(xué)段的德育內(nèi)容實(shí)施長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活，點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)段縱向貫通，學(xué)科橫向匯通，形成系統(tǒng)的育人體系，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

“活動(dòng)”是學(xué)校德育生態(tài)更新和發(fā)展的基本載體，“融通”是學(xué)校德育生態(tài)的創(chuàng)新與優(yōu)化的基本路徑。為保障活動(dòng)育人常態(tài)運(yùn)行，從校級(jí)層面組建研究團(tuán)隊(duì)，打破層級(jí)垂直管理，打破教育與教學(xué)分部管理的現(xiàn)狀，基于學(xué)生真實(shí)生活，以四季時(shí)間軸線梳理不同學(xué)段學(xué)生的育人目標(biāo)，形成年段化學(xué)生發(fā)展的德育目標(biāo)體系，探尋部門(mén)交叉管理，以項(xiàng)目化推進(jìn)，明確負(fù)責(zé)部門(mén)，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目考核促進(jìn)學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐改進(jìn)，全角度把握整體的連續(xù)性，兼顧各階段的特點(diǎn)。學(xué)段貫通遵循兒童身心發(fā)展階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的原則，促進(jìn)各階段的知識(shí)能力得以融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同階段完整成長(zhǎng)的螺旋式上升，進(jìn)一步優(yōu)化德育生態(tài)。

“立德樹(shù)人”的核心是課程育人，充分發(fā)揮課程的育人功能，把學(xué)校育人目標(biāo)貫穿于學(xué)科教學(xué)始終，將學(xué)校育人目標(biāo)滲透到學(xué)校工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)教師將課程知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相融合，積極開(kāi)展學(xué)科整合，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科綜合性的研究課程，在課程整體推進(jìn)中，推動(dòng)孩子們突破時(shí)空限制，從課堂到課外，從學(xué)校到家庭，到社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知和行為的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

形成“知—行—思”德育模式 基于中國(guó)傳統(tǒng)文化和學(xué)校特色文化，建構(gòu)“德育日歷”校園四季活動(dòng)，提出了“知—行—思”德育模式，助力學(xué)生在真實(shí)生活中實(shí)踐成德。

“知”為“知德”。引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，積極創(chuàng)建校園新生活，在班級(jí)一班一品活動(dòng)、年級(jí)主題活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、家庭親子活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)科課堂中傳揚(yáng)中華美德，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)日子里去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、傳遞美，“知本質(zhì)、知規(guī)律、知變化、知發(fā)展”，感知校訓(xùn)“勤強(qiáng)禮信”，學(xué)會(huì)社會(huì)文明生活。

“行”為“踐行”。引導(dǎo)教師密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)背景找尋有探討價(jià)值的主題、內(nèi)容和典型事例，以鮮活生動(dòng)的項(xiàng)目活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的說(shuō)教方式。在實(shí)踐中厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德、樹(shù)立健康向上的人生觀，“行有愛(ài)、行有序、行自律、行堅(jiān)韌”，學(xué)習(xí)走向獨(dú)立，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境變化，學(xué)習(xí)成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人。

“思”為“思辨”。給教師留白，點(diǎn)燃教師智慧，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感，進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，在自省、分辨、感悟、內(nèi)化中形成自己的思想認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。創(chuàng)建打磨“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”等學(xué)科+或跨學(xué)科社會(huì)實(shí)踐課程，助力學(xué)生走進(jìn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)社會(huì)、鏈接自然、連通世界，“思自己—思他人—思社會(huì)—思世界”，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷、人生信念、責(zé)任意識(shí)及擔(dān)當(dāng)精神。

“知行思”合一，回歸一切生活實(shí)踐場(chǎng)域，每刻，每天，每月，每季，以活動(dòng)為鑒，知德、踐行、思辨，構(gòu)建“自然而然”的學(xué)校德育生態(tài)，開(kāi)啟學(xué)生的成長(zhǎng)序章，解決學(xué)生的成長(zhǎng)煩惱，助力學(xué)生走向美好未來(lái)。

改進(jìn)德育評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)和改進(jìn)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出：教育評(píng)價(jià)改革以破“五唯”為導(dǎo)向，在“五育”并舉、融合發(fā)展教育改革實(shí)踐中，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。以此，我們以關(guān)注學(xué)生行為的數(shù)字畫(huà)像，探索線上線下融合，改革學(xué)校的德育評(píng)價(jià)機(jī)制,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、導(dǎo)向功能,保障學(xué)生良好德行的形成。首先，建構(gòu)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。德育評(píng)價(jià)由校長(zhǎng)室直接領(lǐng)銜，由學(xué)生發(fā)展中心主要負(fù)責(zé)，分層開(kāi)展工作，通過(guò)頂層架構(gòu)、技術(shù)合作、組織培訓(xùn)、采集數(shù)據(jù)、數(shù)字畫(huà)像、評(píng)價(jià)反饋等路徑，逐步推進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)施。其次，創(chuàng)新日常評(píng)價(jià)形式。日常除了常見(jiàn)的教師對(duì)學(xué)生德行進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)反饋外，我校在家校溝通基礎(chǔ)上選用曉黑板的升級(jí)服務(wù)——“曉評(píng)價(jià)”系統(tǒng)，實(shí)施積分制評(píng)價(jià)，即用手機(jī)即時(shí)評(píng)價(jià)或卡片評(píng)價(jià)。這種積分評(píng)價(jià)以教育為主導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)為媒介，通過(guò)大數(shù)據(jù)和人工智能來(lái)跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，感知和獲取學(xué)生數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的記錄、分析、報(bào)告與分享，生成學(xué)生完整的數(shù)字畫(huà)像，使得教育評(píng)價(jià)更具準(zhǔn)確性、科學(xué)性、實(shí)用性和發(fā)展性?！皶栽u(píng)價(jià)”平臺(tái)基于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集、分析和處理，每周會(huì)形成各級(jí)報(bào)告：校長(zhǎng)報(bào)告—年級(jí)報(bào)告—班級(jí)報(bào)告—個(gè)人報(bào)告?；谛畔⑵脚_(tái)的數(shù)據(jù)分析，直觀地呈現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，讓不同層面的教師和家長(zhǎng)更為全面客觀地了解學(xué)生，從而真正做到因材施教。

實(shí)施成效

幾年來(lái)，我們對(duì)校園四季綜合活動(dòng)不斷進(jìn)行梳理、補(bǔ)充、調(diào)整、創(chuàng)新，圍繞“五育融合”，依據(jù)學(xué)生道德成長(zhǎng)的規(guī)律，整合了學(xué)生身邊的生活資源，更新了活動(dòng)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)人與人、人與環(huán)境“融合”的教育理念，關(guān)注自然與人的和諧相處，優(yōu)化德育自然生態(tài)；滿足學(xué)生道德成長(zhǎng)的內(nèi)心需求，優(yōu)化德育的社會(huì)生態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生自主合作創(chuàng)新的健康心理，優(yōu)化德育的心理生態(tài)；全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，優(yōu)化德育的文化生態(tài)。尤其是分年級(jí)融通學(xué)科，融通德育內(nèi)容，確定德育目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)形式，使活動(dòng)更有序，更有針對(duì)性，拓展了德育活動(dòng)的深度、廣度、寬度，學(xué)生能人人參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)中找尋成長(zhǎng)樂(lè)趣，通過(guò)運(yùn)用多種激勵(lì)性手段、建立成長(zhǎng)共同體、讓無(wú)形的思想教育變成有形的行為培養(yǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

與此同時(shí)，教師德育理念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師能立足學(xué)生生活，緊密結(jié)合學(xué)科育人價(jià)值深入探究德育有效方法，提升德育實(shí)效?？吹綄W(xué)生的改變，更激發(fā)了教師深入探究的興趣。教師育人理念的改變，為教師帶來(lái)了新的智慧。教師們運(yùn)用新理念、新技術(shù)、新方法積累了活動(dòng)育人智慧，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生命真實(shí)成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。