微項目化學(xué)習(xí)，讓道德與法治課堂更有活力

任皇燕 浙江省余姚市河姆渡鎮(zhèn)中心小學(xué)

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，它能有效促進(jìn)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)生提出并解決問題的能力。但項目化學(xué)習(xí)跨時長、耗力大，涉及學(xué)科廣，使許多一線教師望而生畏。對此，微項目化學(xué)習(xí)立足將“微”特點和常態(tài)課堂相融合，聚焦課堂核心知識的重難點，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，可以有效解決項目化學(xué)習(xí)“長、大、廣”的難題，幫助學(xué)生樹立正確的道德意識和法治觀念。

那么，小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中如何精準(zhǔn)定位微項目學(xué)習(xí)主題，選取優(yōu)化學(xué)習(xí)方式并多元制定學(xué)習(xí)策略呢？針對這一問題，筆者在日常教學(xué)實踐中進(jìn)行了初步的探究與嘗試。

厘清教材內(nèi)容，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)主題

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材共分六大領(lǐng)域，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用微項目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)深入研究教材，關(guān)注核心知識和能力，站在學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求、所教學(xué)生的學(xué)情角度，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的微項目，使學(xué)習(xí)活動更具有針對性。具體而言，筆者認(rèn)為以下幾個主題的教材內(nèi)容適合進(jìn)行微項目化學(xué)習(xí)。

家鄉(xiāng)人文主題 家鄉(xiāng)人文主題的教學(xué)內(nèi)容地域性強、教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，對于學(xué)生而言可以因地制宜。教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好安排若干個主題探究活動，引導(dǎo)他們通過多感官的實踐活動，層層深入體驗學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從了解家鄉(xiāng)的人、物、景上升到油然而生的愛鄉(xiāng)之情。

環(huán)境保護(hù)主題 小學(xué)道德與法治教材中環(huán)境保護(hù)主題的教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生綠色生活的意識和綠色的生活方式。需要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活切入，進(jìn)行調(diào)查研究，并在實踐活動中主動發(fā)現(xiàn)生活中存在的環(huán)境問題及問題解決的路徑，逐步提升環(huán)保行動能力和環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。以四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”為例，這一單元旨在讓學(xué)生了解常見的環(huán)境污染、垃圾和氣候變暖問題；知道常見的應(yīng)對環(huán)境問題的措施，樹立環(huán)保意識；能夠參與力所能及的環(huán)保活動，選擇綠色生活方式。絕大多數(shù)的四年級小學(xué)生對周邊的環(huán)境污染問題的了解僅處于感知層面，只是初步知道生活的環(huán)境中存在很多污染現(xiàn)象，但對環(huán)境污染的來源、機器帶來的嚴(yán)重危害等缺乏認(rèn)識。因此，教學(xué)這部分實踐性較強的內(nèi)容，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)生活，通過調(diào)查研究、實地探訪才能得出答案。而微項目化學(xué)習(xí)以微項目為載體，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生借助多感官去發(fā)現(xiàn)，去了解，以調(diào)查探究的方式，從點到面，進(jìn)行調(diào)查研究并完成調(diào)查報告，從而在自主探究的過程中，掌握探究問題的方法，提高探究問題的能力。

歷史題材主題 小學(xué)道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢，復(fù)興中華”，以時間為脈絡(luò)，展現(xiàn)了我國從鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立再到改革開放的恢宏歷史，涉及歷史事件眾多，背景復(fù)雜且意義深刻。教學(xué)這部分內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的講授，小學(xué)生難以理解，自然也就難以產(chǎn)生共情。但如果借助微項目開展探究性學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的情境，他們就能真正領(lǐng)悟這些歷史事件發(fā)生的背景及意義，從而使教學(xué)既有歷史的厚度，更有精神的涵養(yǎng)。例如，五年級下冊第三單元——“百年追夢，復(fù)興中華”，講述了中國近代史的發(fā)展歷程，以時間為脈絡(luò)，以精神為核心，呈現(xiàn)了近代以來中國人民為實現(xiàn)民族復(fù)興所走過的歷史，歌頌了仁人志士的革命精神與愛國精神。五年級的學(xué)生雖然對這些歷史事件有所耳聞，但它們與學(xué)生的認(rèn)知及心理距離相對遙遠(yuǎn)，如果單單以課堂上教師的講授為主，課堂教學(xué)勢必淪為灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生對于“為什么中國共產(chǎn)黨的成立是必然的”“紅軍長征的意義是什么”等這些精神層面的內(nèi)容無法深入體會。歷史題材的教學(xué)難點在于“時空觀念難建立，探究活動難開展，情感體悟難深入”，而采用微項目化學(xué)習(xí)是最好的浸潤方式，教師以微項目為載體開展探究性學(xué)習(xí)活動，借助年代尺、使用歷史地圖、浸潤到當(dāng)時的情境中，則能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史事件發(fā)生的背景及意義。

地理題材主題 小學(xué)道德與法治教材中的地理題材內(nèi)容充分體現(xiàn)了本學(xué)科的綜合性特點。教材中涉及的地理內(nèi)容并非以純粹的地理知識出現(xiàn)，而是以活動的形式融入與學(xué)生道德成長相關(guān)的富有生活氣息的內(nèi)容。教學(xué)時，如果只是單純地進(jìn)行地理課教學(xué)，就很難彰顯道德與法治學(xué)科的德育價值。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種感性認(rèn)知方式，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗。

當(dāng)然，微項目化學(xué)習(xí)的開展并不僅局限于上述四類教材內(nèi)容，在日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行微項目的設(shè)計與實施。

立足項目主題，多樣優(yōu)化探究模式

微項目化學(xué)習(xí)是一種開放性、綜合性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了發(fā)展綜合技能的機會，如細(xì)致的觀察、深層次的思維、問題的解決、信息的收集與整理等。而項目主題是微項目化學(xué)習(xí)的“總統(tǒng)領(lǐng)”，在此統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以在遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用多樣優(yōu)化學(xué)習(xí)方式明確活動的探究重點?；谌粘５慕虒W(xué)實踐，筆者認(rèn)為以下幾種方式能充分激發(fā)學(xué)生真正參與到活動中來，體驗微項目化學(xué)習(xí)的全過程。

調(diào)查研究式 在道德與法治微項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會與各種資料、文本、他人互動，而最終成果的分享又是一次反思進(jìn)階的思維過程。微項目化學(xué)習(xí)，連通學(xué)生的過去、當(dāng)下與未來的生活，能夠?qū)崿F(xiàn)道德生活的反思與重構(gòu)。例如，統(tǒng)編版四年級上冊“變廢為寶有妙招”一課中的第二講“減少垃圾，變廢為寶”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的四類垃圾，學(xué)會分類，并能發(fā)揮自己的創(chuàng)意使垃圾變廢為寶，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。一教師在執(zhí)教前，布置了以“讓垃圾回家”為驅(qū)動問題的微項目化學(xué)習(xí)。在這個項目任務(wù)的驅(qū)動下，小組成員分工合作，通過搜集資料、動手實踐、問題探究等各種方法，不僅深入了解了垃圾分類、回收、循環(huán)再利用的意義，還通過自身體驗、觀察、調(diào)查研究、閱讀感悟、舉辦變廢為寶創(chuàng)意展等項目活動，培養(yǎng)了動手實踐能力和環(huán)保意識。

入境體驗式 在開展微項目化學(xué)習(xí)時，教師可以將抽象的、深奧的、概念化的任務(wù)，轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識，讓學(xué)習(xí)變得真實可及、驅(qū)動學(xué)生主動投入項目化學(xué)習(xí)。例如，在開展統(tǒng)編版六年級下冊“多元文化，多樣魅力”一課的微項目化學(xué)習(xí)中，教師基于項目主題創(chuàng)設(shè)了“云端世界游”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊游玩邊探究邊分享，再根據(jù)已有的知識進(jìn)行思辨，為何同一個地球上，形成的景觀差異會如此之大呢？通過分析、反思、想象、遷移等思維活動，讓學(xué)生更好地豐富和提升生活經(jīng)驗，走出了傳統(tǒng)課堂說教的教學(xué)慣性，更不會出現(xiàn)“知”“情”兩張皮的情況，也實現(xiàn)了兒童道德與法治課堂的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

成果展示式 道德與法治學(xué)科的微項目化學(xué)習(xí)可以用成果展示的方式幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的再構(gòu)建。所謂知識的再構(gòu)建，不僅僅是說出定義或者舉出例子，也不僅僅是“頭腦里有什么就說出什么”。知識的再構(gòu)建最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識，并且要在行動中做出來。例如，統(tǒng)編版六年級上冊“主動拒絕煙酒與毒品”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在了解煙酒與毒品危害的基礎(chǔ)上，提高自己的防范意識，學(xué)會遠(yuǎn)離危險、拒絕和主動求助的方法。某教師在執(zhí)教過程中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個微項目化學(xué)習(xí)：在通往健康生活的道路上有很多誘惑、陷阱甚至是危險，因此我們應(yīng)該學(xué)會拒絕危險的方法，闖關(guān)活動讓你們增加了哪些經(jīng)驗?zāi)?？學(xué)生紛紛表示“知道了遠(yuǎn)離危險的方法”“明白了要遠(yuǎn)離危險場所”。于是，教師追問道：“學(xué)?！畬W(xué)宮法治小講堂’（因為學(xué)宮講堂是上課學(xué)校原本就開設(shè)的一個欄目）欄目想做一期關(guān)于未成年人‘主動拒絕煙酒與毒品’的專題，請你結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的知識和方法，為此次專題提供素材。一經(jīng)選用，你將有機會成為‘學(xué)宮法治小衛(wèi)士’哦?！倍螅n件出示小組活動要求：四人小組內(nèi)根據(jù)微項目學(xué)習(xí)單完成活動任務(wù)；完成后，派代表上臺展示。圍繞上述微項目，學(xué)生首先對本堂課的知識點進(jìn)行一一羅列，再結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，對知識進(jìn)行內(nèi)化，繼而外化于行。最終，學(xué)生們在課堂的微項目化學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)都有精彩的表現(xiàn)：有些以幽默風(fēng)趣的語言創(chuàng)編宣傳語；有些以聲情并茂演說的方式曉之以理，動之以情；還有些以深情演繹的方式，用夸張的動作、詼諧的語言，向他人展示了煙酒與毒品的危害，提醒大家主動拒絕煙酒與毒品勢在必行……哄堂大笑的課堂令每一位學(xué)生印象深刻，從而也讓每一位學(xué)生牢記了煙酒與毒品的危害，提高了主動拒絕的防范意識，教學(xué)目標(biāo)的落實便水到渠成了！

聚焦項目方式，有效制定學(xué)習(xí)策略

在微項目化學(xué)習(xí)中，教師要善于關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊價值，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，讓小組協(xié)作完成項目任務(wù)。同時，教師還要善于創(chuàng)設(shè)真實的項目情境，讓項目真實發(fā)生，基于核心素養(yǎng)的多元評價更能為項目化學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)探究 一個人的學(xué)習(xí)能力是有限的，團(tuán)隊的力量勝過個人智慧。開展微項目化學(xué)習(xí)活動應(yīng)以小組形式進(jìn)行，一般以4～5人為宜，最好的方式是自由分組，組建團(tuán)隊的時候，團(tuán)隊成員間進(jìn)行一次談話，充分了解彼此，按特長分工，用角色責(zé)任分工表記錄團(tuán)隊每個人承擔(dān)的角色，以避免學(xué)生在項目進(jìn)行的過程中忘記自己的角色和責(zé)任，組內(nèi)深度溝通，能讓項目化學(xué)習(xí)更有深度、更有價值。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊“主動拒絕煙酒與毒品”一課的微項目學(xué)習(xí)成果展示中，某小組想以抖音小視頻的方式呼吁大家主動拒絕煙酒與毒品。小組成員有些擅長寫文案，卻比較羞于表達(dá)，表現(xiàn)欲比較強的成員就可以勝任表演的角色，這樣在準(zhǔn)備過程中，成員之間可以取長補短，以更好地完成項目化活動，并展示項目化活動成果。

賦予真實情境，強化項目真實發(fā)生 情境是連接抽象的知識與學(xué)生的具體形象思維之間的紐帶，為學(xué)生知識經(jīng)驗的活動與遷移提供機會，同時有助于學(xué)生提升在真實世界解決問題的能力。真實的情境項目以提高創(chuàng)造性問題解決能力為導(dǎo)向，強調(diào)兒童對知識經(jīng)驗的整合建構(gòu)和遷移運動。例如，統(tǒng)編教材三下第二單元第7 課“請到我的家鄉(xiāng)來”，微項目學(xué)習(xí)成果展示可以模擬“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”這一情境。這一單元的學(xué)習(xí)恰逢清明小長假，于是教師設(shè)定了一個真實情境：清明小長假就要到了，學(xué)校需要派出小小講解員為游客介紹河姆渡，如果你成為講解員，你會怎樣向游客們介紹呢？教師設(shè)計這種“代入式”的項目任務(wù)，能讓學(xué)生更加身臨其境地悟人所想，融情入境，帶著極強的代入感思考和探究。微項目化學(xué)習(xí)更強調(diào)這種思維的真實性，以促使學(xué)生更好地完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成項目任務(wù)的過程中加深對道德與法治知識的理解。

注重學(xué)習(xí)評價，搭建項目評價支架 評價貫穿于整個教學(xué)過程，應(yīng)積極采取多種方式的評價，不僅要關(guān)注過程性評價和總結(jié)性評價，還要關(guān)注發(fā)展性評價。微項目化學(xué)習(xí)中的評價是多元且豐富的，不僅要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，更要對微項目化學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行評價，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。多元的評價方法能促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，而這也符合道德與法治學(xué)科的課程宗旨。

開展多維度評價方式，指向教學(xué)目標(biāo) 開展多維度的評價，并不只有教師才可以進(jìn)行評價，學(xué)生和同伴也可以進(jìn)行互相評價。微項目化學(xué)習(xí)中的學(xué)生互評分為項目小組之間的組間互評和項目小組內(nèi)的組內(nèi)互評兩種。前者是學(xué)生對其他小成員的評價方式，主要應(yīng)用于對項目成果的評價— —學(xué)生通過在課堂中展示，獲得同伴的反饋，從而更好地調(diào)整作品。例如，在“學(xué)宮法治小衛(wèi)士”這個微項目中，小組成員內(nèi)揚長避短，互相商量，不斷改進(jìn)優(yōu)化最終所想展示的項目成果。后者是學(xué)生對于小組內(nèi)成員進(jìn)行評價的方式。在項目化學(xué)習(xí)中，課堂是學(xué)習(xí)者的共同體，而學(xué)生作為項目化學(xué)習(xí)的局內(nèi)人，最了解項目執(zhí)行的情況，適宜進(jìn)行互相評價。自評—互評—師評，從三個維度對學(xué)生的成果進(jìn)行評價，能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓評價真正落地，激發(fā)學(xué)生思維火種。

魯潔教授曾說過：道德課程學(xué)習(xí)不能只停留在事實學(xué)習(xí)層面上，而是一種價值和意義的學(xué)習(xí)。微項目化學(xué)習(xí)就是一種價值探究學(xué)習(xí)，它的核心價值取向符合道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓課堂沉浸在真實體驗、深度探究和問題思維中，價值導(dǎo)向，德育先行，為道德與法治課堂注入“源頭活水”，越學(xué)越活，常教常新。