基于奧爾夫音樂教學(xué)法的高校音樂教學(xué)探討

焦杰潔

（合肥師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 合肥 230601）

在世界音樂教育領(lǐng)域中，奧爾夫音樂教學(xué)法的影響力不容小覷。越來越多的高校開始將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于音樂教育當(dāng)中，其所包含的人本理念以及對(duì)于音樂原本性的尊重契合高校音樂教學(xué)的目標(biāo)。因此，高校音樂教師應(yīng)該從自身的角度深入理解奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)涵，形成正確的認(rèn)知，并結(jié)合具體的音樂課程內(nèi)容運(yùn)用這種方法開展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到構(gòu)建高校音樂優(yōu)質(zhì)課堂的目的。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法簡介

（一）內(nèi)涵

奧爾夫音樂教學(xué)法是德國作曲家、音樂家卡爾·奧爾夫經(jīng)過較長時(shí)間教學(xué)、鉆研與總結(jié)所形成的音樂教學(xué)體系，其具有完整性，屬于世界三大音樂教育體系。奧爾夫音樂教學(xué)理念在關(guān)注音樂本身的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用語言、動(dòng)作等進(jìn)行音樂教學(xué)，比較注重自然音源的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的音樂感受，使學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，從而逐漸提高音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

（二）特點(diǎn)

1.原本性

這里的原本性所代表的是奧爾夫教育思想，其處于整個(gè)音樂教學(xué)體系的核心地位。在奧爾夫的認(rèn)知中，應(yīng)該針對(duì)音樂學(xué)習(xí)構(gòu)建綜合化的體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器的同時(shí)還能夠識(shí)譜、演唱歌曲、表演舞蹈，全面學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的知識(shí)。通過構(gòu)建這樣的教學(xué)體系促使學(xué)生在音樂素養(yǎng)與審美能力方面得到提升。另外，從音樂編排來看，重視音樂的節(jié)奏，鼓勵(lì)采用原始且簡單的音樂元素表達(dá)情感。奧爾夫還提出原本性不只包含音樂本身，也與其他要素有關(guān)。

2.創(chuàng)造性

奧爾夫認(rèn)為，在音樂教學(xué)中所采用的培養(yǎng)方式應(yīng)該突出創(chuàng)造性。教師不僅應(yīng)該為學(xué)生彈奏樂器，也可以讓學(xué)生參與到樂器彈奏之中，調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性。另外，奧爾夫提倡教師在音樂課堂上開展朗誦、舞蹈、表演等多種活動(dòng)，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，并使其更加真切地領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵。

二、高校音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生積累音樂知識(shí)與提升音樂技能

知識(shí)與技能是音樂學(xué)習(xí)的兩個(gè)集中表現(xiàn)。人本主義作為奧爾夫音樂教學(xué)法的核心思想，要求教師突出學(xué)生在培養(yǎng)關(guān)系中的主體地位，結(jié)合音樂所具有的人文性，將人文知識(shí)作為載體，幫助學(xué)生塑造人文精神。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解不同國家和民族的音樂知識(shí)，以介紹作曲家和欣賞音樂作品的方式使學(xué)生逐漸了解更多音樂風(fēng)格，完善其音樂知識(shí)體系。從音樂技能培養(yǎng)來看，奧爾夫音樂教學(xué)法更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是將身體動(dòng)作和節(jié)奏表現(xiàn)有機(jī)融合，以這樣的方式掌握節(jié)拍與節(jié)奏，提升動(dòng)作的協(xié)調(diào)性以及對(duì)于節(jié)奏的掌握能力。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

在奧爾夫音樂教學(xué)模式中，從教學(xué)對(duì)象的角度來看，其提倡兩個(gè)觀點(diǎn)，不僅應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此合作。這里所提到的個(gè)性化指不同的學(xué)生在身心方面存在區(qū)別，這種區(qū)別也表現(xiàn)在掌握音樂技能方面，比如，性格內(nèi)向和外向的學(xué)生在音樂操作方面有所不同。合作化指在統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)中，在發(fā)揮其個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行深入交流，共同創(chuàng)造音樂。例如，奧爾夫樂器使用則是運(yùn)用差異化節(jié)奏樂器與旋律樂器交織各種聲部，在教學(xué)中協(xié)調(diào)織體和聲部。樂器和聲部之間的協(xié)調(diào)本質(zhì)在于學(xué)生之間的合作。所以，高校音樂教師在教學(xué)中合理運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。

三、基于奧爾夫音樂教學(xué)法的高校音樂教學(xué)策略

（一）借助奧爾夫音樂教學(xué)法提升聲樂教學(xué)質(zhì)量

語言和音樂之間存在互通的關(guān)系，都能夠作為人表達(dá)情感的載體。所以，高校音樂教師在運(yùn)用奧爾夫音樂教育思想開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以嘗試采用語言訓(xùn)練的方法來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力。例如，朗誦是一個(gè)比較有效的訓(xùn)練方法。在唱歌時(shí)，一般強(qiáng)調(diào)“字正腔圓”，這也契合朗誦的要求，并且從語氣、節(jié)奏、發(fā)聲原理、語調(diào)等方面來看，二者具有較多的相同點(diǎn)。教師在向?qū)W生教授音樂作品時(shí)，可以先展示歌詞，訓(xùn)練學(xué)生融入自己的感情并帶有節(jié)奏地進(jìn)行朗讀，基于此，進(jìn)行演唱能夠達(dá)到更好的歌唱效果。另外，教師還可以采用配音表演的方式讓學(xué)生運(yùn)用聲音塑造一些影片中的角色，從而更好地感受到聲音的多樣化與魅力，并通過配音體會(huì)其中的情感。將這兩種方式運(yùn)用于高校聲樂教學(xué)能夠使課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的趣味性，從而逐漸形成音樂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用體態(tài)律動(dòng)開展視唱練耳教學(xué)活動(dòng)

這里所提到的體態(tài)律動(dòng)指以身體運(yùn)動(dòng)的方式將音樂表達(dá)出來。高校音樂教師在開展視唱練耳教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，并在實(shí)際練習(xí)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的體態(tài)律動(dòng)，即“聲勢(shì)教學(xué)”?！奥晞?shì)”教學(xué)提倡將人體作為一種天然的樂器，以拍手、跺腳、捻指、拍腿等基本動(dòng)作制造力度不同的聲響。在奧爾夫的認(rèn)知中，不同的歌曲其旋律一定有所差異，但是節(jié)奏卻可以相同。這也就使得聲勢(shì)教學(xué)與節(jié)奏之間的聯(lián)系比較緊密，將節(jié)奏作為開展音樂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生自身活動(dòng)的節(jié)奏特點(diǎn)為：行走——四分音符，跑步——八分音符。所以，教師可以將這兩種音符作為著手點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，并逐漸向單聲部或者多聲部過渡。很多高校音樂教師青睞于運(yùn)用“卡農(nóng)”與回旋曲的形式開展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新奧爾夫教學(xué)思想優(yōu)化音樂教學(xué)效果

與以往的音樂教育理念相比，奧爾夫教學(xué)理念具有一定的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在其提倡將音樂和舞蹈動(dòng)作以及自然音源等因素相融合。這樣的教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生更加深切的音樂感受，使學(xué)生在欣賞音樂的過程中能夠運(yùn)用語言、動(dòng)作等理解音樂所承載的情感。在高校的音樂課堂上，教師可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)：第一，合理利用自然音源強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的理解。藝術(shù)感知力在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中十分關(guān)鍵。如果學(xué)生缺乏音樂感知力，則難以在演奏樂器和演唱歌曲時(shí)投入感情。所以，教師可以采用自然音源拓展學(xué)生的想象空間。例如，教師可以收集落雨的聲音、海浪拍打礁石的聲音、公園中鳥鳴的聲音等，運(yùn)用這些聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境?；诖?，為學(xué)生播放相關(guān)音樂曲目供學(xué)生鑒賞。以這樣的方式鍛煉學(xué)生的音樂感知力。第二，教師應(yīng)該做好收集創(chuàng)作要素的工作，幫助學(xué)生尋找音樂創(chuàng)作的靈感。對(duì)于高校學(xué)生來說，創(chuàng)作音樂難于學(xué)習(xí)音樂。音樂的魅力應(yīng)該通過演繹作品和創(chuàng)作作品這兩個(gè)方面來展現(xiàn)。教師可以在音樂教學(xué)中將所收集的音樂創(chuàng)作要素進(jìn)行整合，并讓學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)作需求自主選擇要素。第三，教師還可以將一些其他要素融合到音樂當(dāng)中，促使學(xué)生的音樂表達(dá)能力得到提升。掌握一定的音樂知識(shí)和技能后，學(xué)生能夠借助音樂表達(dá)自己的想法，在演繹音樂作品時(shí)學(xué)生能夠融入其中，使得音樂的感染力更強(qiáng)，對(duì)于聽眾形成吸引力。所以，教師應(yīng)該重視將其他元素融入具體的音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的音樂表達(dá)能力。

（四）選擇合適時(shí)機(jī)在音樂教學(xué)中滲透民族文化

當(dāng)前，高校學(xué)生的生活節(jié)奏較快，音樂成為了學(xué)生所樂于選擇的一種放松身心、緩解負(fù)面情緒以及減壓的方式?；谶@樣的情況，在奧爾夫音樂教育理念的指導(dǎo)下，高校音樂教師可以在授課中融入時(shí)代文化與民族文化。從高校音樂教育的特點(diǎn)來看，教師可以在使用奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)融入文化的元素，使音樂教學(xué)活動(dòng)更加契合我國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以借助奧爾夫音樂教學(xué)法向一些民族音樂中融入民族特色文化，凸顯我國音樂的獨(dú)特性，并使高校學(xué)生在接受音樂教育的過程中得到文化熏陶，從而深入了解我國各個(gè)民族的音樂特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)本民族音樂文化的意識(shí)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂作品欣賞活動(dòng)時(shí)，可以播放一些具有民族特色或者具有民族文化背景的歌曲，比如，蒙古族民歌《嘎達(dá)梅林》、江蘇地區(qū)民歌《茉莉花》、西藏地區(qū)民歌《北京的金山上》等。當(dāng)學(xué)生聆聽蒙古族歌曲時(shí)，能夠形成自由、舒緩之感，其整首歌曲的音調(diào)相對(duì)較高，音域比較寬廣，將蒙古族長調(diào)民歌的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來。在欣賞歌曲時(shí)，學(xué)生能夠了解到蒙古族人民的生活習(xí)慣等知識(shí)，而這也是歌曲具有鮮明民族特色的原因。蒙古族牧民生活的地方有廣闊的大草原，他們?cè)谟文林袝?huì)即興哼唱一些曲調(diào)，并隨即創(chuàng)編了這種具有遼闊特點(diǎn)的歌曲。當(dāng)學(xué)生聆聽藏族民歌時(shí)，能夠形成熱情、真誠之感，這就充分體現(xiàn)了藏族民歌的特色。《北京的金山上》這首歌曲的曲調(diào)較為嘹亮且高亢，將藏族人民對(duì)毛主席的感情表達(dá)得淋漓盡致。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同民族與地域音樂，能夠使學(xué)生沉浸在音樂的世界中，感受音樂魅力。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前，越來越多高校音樂教師青睞于采用奧爾夫教學(xué)法，并達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。在具體的音樂授課中，教師應(yīng)該借助奧爾夫音樂教學(xué)法提升聲樂教學(xué)質(zhì)量；采用體態(tài)律動(dòng)開展視唱練耳教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)新奧爾夫教學(xué)思想優(yōu)化音樂教學(xué)效果；選擇合適時(shí)機(jī)在音樂教學(xué)中滲透民族文化。希望本文能為提升高校音樂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。